- 相關推薦
方程的意義評課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的方程的意義評課稿（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
方程的意義評課稿 1
我個人認為一節課是否成功關鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節課鄭老師上得有效率體現在課件的使用上，大家都知道這節課的教學根據從直觀到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態入手讓學生列出用以表示這些狀態的數學式子，大家可以想象一下如果教師只用一個天平來演示，學生在臺下看，然后再讓學生列出式子來，顯然對大多數的學生來說接收的信息量是少的，學生的學習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態，讓學生用相對應的數學式子來表示，學生獲取的信息量大，直觀感受較強。再說電腦課件演示也比實物演示簡潔、高效、參與面廣。因此，這節課的課件使用切合教學所需，大大提高了教學效率。
二、鄭老師上得有效果
這節課上鄭老師在鞏固練習環節，主要有找方程、寫方程、猜方程三個層層遞進的練習內容，學生的對知識的鞏固、內化層層深入，達到良好的鞏固效果。從課堂學生反饋的情況來看，80%以上的學生通過了課堂練習。
三、鄭老師應對課堂突發錯誤資源富有教學智慧
在引導學生根據天平不平衡狀態寫式子時，有個學生該用大于號的卻用小于號，鄭老師從保護學生的自尊的角度出發，微笑著對全班同學說，這位同學在回答時給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態，當大家一起回答了50+2>180時，我明顯看到這位學生沒有因為一時的常識性的錯誤而被其他同學嘲笑，自己也沒有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因為他覺得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學機智，更體現了教師心中有學生。
四、從個人角度提出一些教學思考
1、能否根據本班學生的實際適當降低一些教學梯度，讓學生在最近發展區學習，即給學生一些墊腳石，讓他們能通過跳一跳而摘得到。
課堂教學中，教師讓學生看天平的狀態，直接要求學生寫出算式，結果許多學生感到茫然，甚至有點學生寫出了與反應天平左右兩邊關系不關聯的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導：同學們，現在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關系?應該用什么數學符號來表示這種關系，請您列出數學式子來表示，這樣引導一下，學生就明白了要根據天平左右兩邊的關系來列數學式子，學生經歷由直觀到抽象的`數學化、符號化的過程是不是就可以更順利地實現呢？
2、能否在教學的重點處、學生掌握新知的關節點多給學生一些時間、空間，讓學生自主建構知識呢？
教師在這節課上讓學生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程，我個人認為本節課的教學重點就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應該在學生分類后，指著是方程的等式告訴學生這些就是我們這節課要學習的新知識，它們叫做方程，然后讓學生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點，指著剩下的式子反問學生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學生對方程的意義的建構就是自主實現的，我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的，勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。
方程的意義評課稿 2
聽了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課，人又年輕、好學、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺。
一、教學內容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。
二、教學目標
教學目標明確，抓住了重點、難點。
三、教具
教具準備充分，課件設計新穎，吸引學生的注意力。
四、教學過程
新授環節充分利用教學實物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學生直觀感受到天平的狀態與等式（不等式）的關系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態下，空杯子的質量等于砝碼的質量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質量，怎么表示水的質量，引起學生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質量應該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質量。得出這些式子后，老師繼續提問，對這些式子進行分類。把主動權交給學生。讓學生根據自己的想法而非老師的想法進行分類，發揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號，有沒有未知數進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學生自己寫式子，然后以小組為單位，對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關系。最后讓學生體會到含有未知數的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進一步強化方程的兩個基本要素，一是是否含有未知數，二是是否是等式。
充分關注了學生已有的知識經驗，結合具體的問題情境，引導學生通過操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學生，而是充分尊重學生原有知識水平，結合具體情境，引導學生分析數量間的相等關系，再用含有未知數X的等式表示出等量關系，并用天平平衡原理來解釋各數量之間的'相等關系，使學生理解等式及方程的意義，尊重了學生年齡特點和認知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習，學生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點不足之處
1、方程的左右兩邊應該以學生的方向為準。
2、后面幾題練習有點難，導致時間不夠，因為在小學階段這一課時，一般只要求學生初步理解方程的意義，只要學生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關系就可以了，所以我的感覺有點急功近利。
3、沒有進行課后小結。
方程的意義評課稿 3
《方程的意義》評課本節課是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內容。我被執教老師精心設計的教學設計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個問題，為什么有的老師得不出自己預想的答案，用一個簡單的比喻來說，要想上岸，你必須有一個碼頭。老師的引導是至關重要的。聽完這節課，我深切的感受了一句話，“可能你的孩子沒有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會和感想。
第一、教學設計
“循序漸進，環環相扣”，體現課改新思想從整個教學過程的設計上來看，執教老師的課充分的體現了新課程改革的思想，教學目標體現三維目標的有機結合，他改變了書上傳統的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過教師的引導，根據老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫出相應的式子，然后再讓學生根據寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標準。整個學習過程符合兒童的認知發展的一般規律，學生可以利用已有的知識和經驗，想到用式子來辨識，引出等式中含有未知數，不含未知數的兩種形式。通過引導學生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構成方程的兩個條件，第一含有未知數，第二是等式。
第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義
執教老師在教學過程中，讓學生體會到了方程是一種數學模型。通過讓學生觀察天平的相等關系，感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進行分類。討論分類的標準，然后操作交流分類的結果。經過探索和交流，進一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。
第三、練習設計靈活多樣，重細節
數學家華羅庚先生曾經說過“學數學而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習的設計更應該符合學生的認知，由簡到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學生通過自己的觀察，探索，交流發現新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來根據學生的回答，提醒學生注意，列方程的時，我們一般不把未知數單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數的只能是一個嗎？一個式子中同時出現幾個行不行？從而讓學生自己總結出未知數的個數是不限的。我們都知道“數學來源于生活，用于生活”，結合具體的情景，讓學生根據數量關系寫方程，充分的體現了這一點，讓學生在自然的情景中學習，獲得知識。
以引導為主，從學生的答案中提出疑問，解決問題，進一步理解方程的意義。
第四、我的幾點建議
在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學生根據自己對方程的理解，“寫出幾個自己心目中的`方程”，并且分析、評判每一個方程的合理性，這樣會不會更好一些，因為不僅可以檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。此外，學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質的理解。成功的教學離不開精彩的細節。執教老師的不論是對課題的導入、學生學習興趣的激發、課堂提問的設計，還是對學生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價和點撥，都體現了教師善于關注課堂細節，使課堂教學煥發出更大的生命活力。教學環節環環相扣，過渡自然流暢，體現新課程的合作與分享的教學方式。
方程的意義評課稿 4
《方程的意義》是一節數學概念課，但xx老師卻把這節枯燥的概念課上的趣味橫生，令人稱贊。這節課上出了庹老師獨有的特色和風格。
1、利用天平創設情境，直觀形象。等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知數組成的等式，但枯躁乏味，學生不會感興趣。而且脫離現實的情景再去理解含有未知數的等式，對于學生也是很有難度的。庹老師根據通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，由天平圖創設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，不僅幫助了學生理解式子的意識，而且也極大提高了學生的學習積極性。
2、在分類比較中，應用了方程的主要特征。在利用分→追問依據，再分→追問分類依據，就在這分類和追問中讓學生輕松而又深刻的認識了方程概念。庹老師在利用天平平衡或者不平衡讓生得出⑴20+20+10=50，⑵20+20＜50，⑶*+50=100，⑷*+20＞100，⑸2Y=50這五個式子后，讓學生自己來對這五個算式分分類，分法一：（1，2），（3，4，5）分法二：（1，3，5），（2，4）。教師利用學生的第一種分法，通過追問分類依據，讓生發現兩類的區別在于是否含有未知數。在學生根據是否含有等號得出第二種分法后，再次追問1，3，5是在什么狀態下得到的？讓生發現1，3，5是在天平平衡的狀態下得出來的，由此引出等式和不等式的概念，然后讓學生把1，3，5繼續分類，讓生發現3和5不僅是等式，而且還含有未知數，由此引出象3和5這樣含有未知數的等式就叫方程。在此過程中，教師只是充當了一個引領者，利用一次次的關鍵追問，讓學生反思獲得知識，學生就在這分類和追問中輕松而又深刻的認識了方程的本質！
3、這節課還設計了讓學生經歷體現方程優點的環節，也是本節課的一大亮點。在學生能把生活中的等量關系也能用方程來表示后，教師緊跟著就設計了一個練習：車上原有*人，到站后有5人下車，又有8人上車，現在車上一共有22人。讓學生根據等量關系列出方程后，追問：這題的等量關系和題目的描述有什么關系，讓生發現方程的等量關系是順著題目的描述，也就是一種順勢思維的方法。然后讓學生利用以前的逆向思維來解決這個問題，利用學生的錯誤，讓學生發現逆向思維要有一個思維的轉化，比較容易出錯，這樣這個環節的設計，讓學生充分體驗了方程的好處！
4、這節課對于方程和等式的關系處理的也特別好，讓學生看著等式和方程的圖來說說兩者的區別和聯系，通過學生的回答和教師的.引導，在這個地方感覺學生的理解非常好！一節課中，學生在學習中體會到學習的快樂，在獲取知識的同時，學習能力和情感等都得到了發展。庹老師詼諧幽默的語言，教師的追問藝術都給我留下了深刻的印象，這些都成為這節課的光彩，庹老師的課堂，上出了自己的風格，上出了自己的特色！
方程的意義評課稿 5
這節課的給人的總體感覺就是層次清晰條理、重點突出。
《方程的意義》是一節數學概念課，概念教學由于它的理論性和學術性，教起來往往會顯得枯燥乏味。這節課圍繞著方程的意義一步步深入，由淺入深，整節課下來不僅毫無乏味之感，而且無論老師還是學生都情緒高漲、意猶未盡。
這節課共分四個環節：創設情境，導入新課——探究新知——鞏固應用——總結拓展。整節課的重點和精彩之處是在第二個環節，這個環節一共要解決三個問題，張老師采取先扶后放的辦法：第一個問題老師“扶”著學生走，在這里老師處理得很到位，恰當的引領、適當的提問、及時的小結，每個環節都很順當自然。尤其是通過天平演示，引出等式、不等式，讓學生感受等式的特點，在這過程當中，老師只充當導游的角色，不停的啟發、誘導學生發現新知，充分發揮學生的學習積極性。第二、三個問題則“放”給學生，通過討論、合作、交流的`方式加以解決，培養了學生的合作意識。通過教師的引導，根據老師提供的天平圖，寫出等式或不等式，再把這些式子進行分類，從中得出方程的意義。學習的整個過程符合兒童認知發展的規律。學生有生活的經驗，很自然地想到兩種不同情況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數、不含未知數的兩種形式。體現“生活中有數學，數
學與生活的關系”這一大眾數學觀，也體現了數學的本質—————來源于生活，運用于生活。通過觀察，探尋式子特點，再把這些式子進行分類，在分類中得出方程的意義，反映了認識事物從具體到抽象的一般過程。第三個環節練習的設計也很有條理性和層次性，通過幾組富于變化的設計練習再次鞏固了對于方程意義的理解。
總之這節課，充分體現了新課標的教育理念，各個環節處理都比較到位。
方程的意義評課稿 6
《方程的意義》是學生初步接觸代數，對后面的學習非常重要，不僅要感受方程與生活的密切聯系，還要讓學生發展其抽象思維能力和符合意識。兩位老師的課設計都非常好，都從天平引入，根據天平的狀態寫出相應的式子，并揭示什么是等式。根據寫出來的`式讓學生合作探究，師生共同發現方程的特點，總結出方程的概念。
再通過寫一寫、判一判加深方程和等式之間的關系，層層遞進加深理解。在練習中可以鍛煉一下學生根據具體情境，找出等量關系并列出方程，為后面的學習做好鋪墊。
方程的意義評課稿 7
王xx和丁xx兩位老師教學設計“循序漸進，環環相扣”，他們都是改變了書上傳統的教法，從天平的平和與不平和引出等式，通過教師的引導和提供的天平視頻，按照天平的平衡情況，寫出相應的式子，然后再讓學生根據寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標準。最后通過引導學生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構成方程的兩個條件，第一含有未知數，第二是等式。
兩位教師的教學始終貫穿由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義教學過程中，老師讓學生體會到了方程是一種數學模型。通過讓學生觀察天平的相等關系，感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認識方程的'主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操討論分類的標準，然后操作交流分類的結果。經過探索和交流，進一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。
王老師的練習設計靈活多樣，重細節。
方程的意義評課稿 8
【主要優點】
1.導入環節由動畫視頻引發學生思考：蹺蹺板中蘊含的數學知識，有效激發了學生的學習熱情；繼而引入天平，充分借助天平“平衡”與“不平衡”的現象及生活經驗，引導學生在用式子表示現象的同時，逐步建立等式與不等式的`概念。諸多式子的生成與呈現，為接下來的小組合作學習做了鋪墊。在兩次分類的活動中先是揭示等式與不等式，再次對等式分類引導學生揭示方程的概念，概念的探究循序漸進，水到渠成。
2.練習題的設計有層次性和針對性，而且富有生活化，切實達到學以致用，鞏固提升的目的。
3.教學過程中注重了數學思想方法的滲透：比較（如等式與不等式的觀察）；分類（如等與不等、含有未知數與不含未知數）、集合（如思考等式與方程的關系）。
【思考建議】
1.教師可以給學生更多自由發揮的空間，除了讓學生判斷哪些式子是方程，還可以讓學生舉例說一些方程，以此深化對方程概念的理解。
2.學生參與面不廣，教學過程中應多關注后進生，可以使用激勵性評價調動學生積極性。
方程的意義評課稿 9
《方程的意義》是一門數學概念課，但由于其理論性和學術性，往往會讓學生感到乏味。然而，兩位老師通過深入淺出的講解，引導學生逐步理解方程的意義，讓整節課不僅沒有任何乏味之感，反而讓學生和老師都情緒高漲、意猶未盡。
教學中，通過天平演示引出等式和不等式的概念，讓學生感受等式的特點，并通過討論、合作、交流的方式加以理解，培養了學生的合作意識，最后在觀察、探尋中將式子進行分類，在分類中得出方程的意義，反映了認識事物從具體到抽象的一般過程。兩位教師在教學過程中還注重了學生的情感態度和價值觀的.培養，讓學生體驗數學知識與生活的聯系和應用價值，獲得成功的快樂，提高研究數學的興趣和信心。
方程的意義評課稿 10
從學生不接受等式中的文字和圖形符號可以推斷學生對用字母表示數的理解還比較片面，對代數思想沒有達到較深刻理解的地步。
在方程思想方面有兩個問題需要關注。一是我們都熟知的如何使學生學會尋找等量關系，二是學生怎樣才能在尋找等量關系時較為輕松地把未知量等同于已知量來看。
“方程”就是講故事，多么富有詩意的比喻！陳千舉老師在吳老師的`指導下巧妙地引導學生將實際生活中的問題抽象為方程模型，再帶著學生從較為抽象、陌生的數學回歸生活，解讀生活現象，進一步溝通數學模型與外界的聯系。把抽象的數學概念與熟悉的生活情境相聯系，讓學生在自己熟悉的事情中尋找相關數學，這是學生喜歡的，更是學生易于理解的。這才是一個有效的建模過程！
【方程的意義評課稿】相關文章：
方程的意義評課稿04-09
方程的意義評課08-23
方程的意義評課稿[優]07-10
（精）方程的意義評課稿07-10
方程的意義評課5篇10-21
方程的意義評課精選7篇09-20
(集合)方程的意義評課稿7篇08-06
方程的意義評課稿【匯編7篇】08-06
方程的意義評課7篇（通用）09-20