中學生人際交往的特點有哪些

　　人際交往也稱人際溝通，是指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。下面是小編精心整理的中學生人際交往的特點有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　隨著年齡的增長和知識面的擴大，中學生的人際交往也呈現出它固有的特點。首先，身體生理上開始發生變化并趨于成熟，強烈渴望獨立，迫切需要一個屬于自己的天地。在這個階段，教師、家長在學生心目中不再是“正確”的代表，“威嚴”的象征，原來的“藥到病除”的藥方不再靈驗。他們的交往十分需要伙伴與友誼，以補償失去的對父母的依賴。渴望獨立，顯示自我，是中學生自我價值的表現形式。

　　其次，開始注意自我形象，并且不斷對周圍的環境進行觀察，思考自己的特點，越來越在意別人的看法。第三，中學生自我主體性評價的進一步增強。他們不再像小學那樣特別在乎得到老師與家長欣賞和贊美。他們往往是選擇脾氣相投，相互理解，話語投機，彼此有好感的同學進行交往。這是中學生逐漸走向成熟的開始。

　　中學生人際交往的問題

　　(1)與教師的關系問題。這集中在兩個方面，一方面是中學生處于青春發育期，生理上、心理上發生顯著變化，心理發展正處于一個半成熟、半幼稚的階段，有著較強的叛逆心理，喜歡獨立。在這種情況下，對于老師的一些循循善誘往往視而不見，甚至老師指東他偏要指西，偏愛與老師對著干。另一方面，由于教師對學生的不了解，過多干涉學生的日常生活或老師冤枉了某個學生。作為教師經常會提醒他們“近朱者赤，近墨者黑”的道理，教師的過分擔心導致過分干預，這使得學生很反感。有時，老師冤枉了某個學生，也會使師生關系僵化甚至尖銳。

　　(2)與同學的關系問題。這主要集中在交友方面。中學生，大多是獨生子女，在其成長過程中，全家眾星捧月，在家中都是“小皇帝”或“小公主”，養成了任性、自私、獨占、以自我為中心的性格。他們覺得所有的東西都是他的，周圍的人讓著他是應該的，他想干什么就得干什么，因此，處理不好同學之間的關系。還有一些學習比較優異的學生，他們看不起一般的同學，不愿與他人共同探討，相互學習，總以為自己是最好的，別人提的建議在他聽起來是有如芒刺，最終陷入孤立，乃至沒人愿交往的境地。

　　(3)與父母的關系問題。很多學生的父母是雙職工，甚至有許多家長是三班倒。當老師對該學生進行家訪時，常常聽他們的父母這樣說，“我三班倒，我睡覺時他已起床上學了，我半夜下班回家，他已經睡著了，我有時甚至一個星期都看不見他”，這就何談溝通理解呢?還有些學生嫌自己的父母太嘮叨，對父母的諄諄教導很反感。還有一部分學生來自于單親家庭或問題家庭，父母對自身的問題都自顧不暇，還哪有閑情去管子女。

　　對中學生人際關系輔導的策略

　　(1)要學會理解、溝通。學生人際交往的困惑很大一部分原因來自于不理解，父母不理解自己，老師也不理解自己，甚至于同齡的同學也不理解自己。首先從積極的意義去理解來自于成人的教育，父母的嘮叨，老師的批評都是善意的。他們的出發點是好的，都是處于對自己的關心，只不過有時愛護教育的方式不當，而且老師、父母也都是普通人，要抱著寬容的態度去理解他們，先理解，也就不難溝通了。

　　(2)鼓勵學生參與到集體之中。對于重新組合的一個班集體，教師要多深入學生之中，多關注學生，指導他們多參與班級活動，千萬不能讓學生抱團，合伙孤立那種在交際方面存在問題的孩子。

　　(3)開導學生積極主動面對和處理已經出現的矛盾。只要是人與人的關系,肯定有意見不一致的時候。出現了這種情況，家長和教師要正確認識，不要急于出手代替解決，而要給孩子自己解決矛盾的機會和時間，適當給以輔導，教會孩子學會冷靜分析，輔導他們學會換位思考。

　　(4)給學生以開放自我的空間。現在的學生，教師和家長均認為還必須關心和愛，卻忽略了他們對于獨立和自由的渴望。所以，我們要充分信任孩子，給他以盡可能多的自主的空間，讓他們可以開放自我，要做他們的朋友而不是教官。

　　(5)掌握一定的交往技巧。在中學階段，掌握一定的交往技巧對于提高學生的人際交往能力是很有幫助的。首先為人要真誠，不能虛情假意。人際關系中最有價值、最重要的一個特征就是真誠。要懂得“你要別人怎樣待你，你就得怎樣待人”。其次，寬容地對待別人，要善于跟別人溝通。正所謂：“己所不欲，勿施于人”，溝通的成功與否常在于你是否能與別人交換彼此的觀點。最后，給對方多一點贊美。每個人都有優點，我們在交往中，善于發現他人的閃光點，對其閃光點加以適當贊美，會拉近與他人的距離，自然與他人建立了良好的交往關系。

　　如果中學生今后想要在人生的這座大課堂里游刃有余，就從初中階段學習如何正確地進行人際交往吧。

　　大學生人際交往心理行為有什么特點

　　一、大學生比中學生更富挑戰性和獨立性

　　大學是高智商人群的聚集處，與中學相比它的競爭更加激烈，社會性更強。中國各大學按新生高考分數劃線錄取，同一所大學學生的知識能力水平接近，大學生無論在文化知識、思想深度、性格發展上均達到一定高度，視野和面對的天地更加廣闊，各種機遇層出不窮。面對日益開放的未來社會，身處的現實環境，當代大學生遇到了前所未有的有利條件和大好時機，同時也面臨著嚴峻的考驗，要適應復雜多變的社會環境，肩負起歷史賦予的責任。社會對大學生提出了越來越高的素質要求，能否把握機遇非常重要，所以大學生比中學生更富挑戰性。

　　多數大學生擺脫了他們早已厭倦的、父母的嘮嘮叨叨，遠離家鄉進入大學，什么事情都需要自己做主，過上了真正的獨立生活，這無疑為獨立意識的培養提供了條件。因此，大學生自理能力明顯增強，獨立意識進一步發展，獨立意識由個體性獨立向社會性獨立高一級水平發展，由自立于家庭、自立于伙伴向自立于社會過渡。他們能夠通過理性的思維去辨析事物，對外界的依賴性小，對事物有獨特見解，更具有獨立性。與老一代大學生相比，他們更少有思想上的禁錮和束縛，不迷信、不盲從，不僅能夠認真思考、判斷、處理自己身邊的問題，亦關心社會，且具有較強的批判精神，喜歡用批判的眼光看待其他事物，提出各種疑問和不同意見;但由于他們的經驗不足，極易出現自以為是和偏激情緒。

　　二、大學生的學習主動性高，具有強烈的成才欲望

　　大學生是最富有朝氣的一群人，大學里老師素質較高，學校設有圖書館，各種信息較多，觀念較新且容易更新，每天都會不斷獲得新的知識，在大學不僅能學到很多新的專業知識，還能接受到文化的熏陶。當今社會知識更新速度快、信息量大，信息化和開放的環境使當代大學生涉獵面廣，知識量急劇增加，思路開闊、活躍，大學正處在信息爆炸的中心和風口浪尖上，極強的競爭性使生活節奏加快，學習與生活緊張度高，只有勇往直前、接受挑戰才能跟上時代的節奏。大學生們明顯感受到這種沉重的壓力，他們求知欲旺盛、渴望成才，他們深深懂得，面對激烈競爭，沒有知識和過硬的本領是很難在社會中立足的;校園里朗朗的讀書聲和“三點一線”的生活方式就足以說明大學生有較強的求知欲和成才欲望。

　　三、大學生思維的特點

　　創造性思維是一種極為復雜的心理過程，在強烈的創造動機(需要)的推動下，將個體的各種認識能力(或稱智慧能力)進行發散性思維和集中性思維，從而產生具有一定社會意義的復雜思維過程。創造性思維的確立是大學生發現、認識、利用規律的一條重要渠道，也是他們思維能力日趨成熟的重要標志;大學生理論型的抽象邏輯思維取代經驗型思維而占據了主導地位，富有創造精神。他們通過對外界各種信息的分析、綜合、判斷、推理、歸納、演繹，對事物分析能因時而異、因人而異，從不同角度、不同側面、不同層面把握事物的因果關系，深刻地認識事物的本質及其發展規律。大學生思維的獨立性和批判性增強，喜歡探求事物的根源，在思考和解決問題時，不愿沿襲現成的方法，也不愿依賴別人，希望獨立地去探索新的途徑，獲得新的結論，求得自己的獨創性見解。

　　色彩斑斕的生活常使某些意志薄弱、沒有良好心理素質的學生很難適應。如果說中學生的自信心來自分數的高低和力量的大小，而大學生自信心的確定則依據多維標準，如才華、學識、風度、能力、觀念等。中學生的自控能力限于聽話和不違反紀律，現在這種他律性自控能力顯得很弱，需要自覺地按照社會道德原則、道德規范來調節控制自己的行為，也就是說，他律性在向自律性過渡。

　　影響大學生人際交往的心理障礙

　　1.自卑。

　　有的學生總是懷疑自己的知識、能力與旁人相比欠缺，在班級的學習、生活中害怕擔風險，畏畏縮縮。這種自卑情緒嚴重影響了自信心，導致很難與周圍同學相處，限制了交往范圍，并且還可造成自身的內心矛盾體驗，增加心理負擔，是一種阻礙人際交往的消極情感。

　　2.靦腆。

　　這往往也是由自卑引起的。好多學生不敢在公開場合拋頭露面。很少在班級眾人面前講話，總習慣獨自躲在角落里。學習上碰到難處，寧肯自己花大量的時間和精力去解決，也不愿意求助于老師和同學。長此以往，割斷了與身邊同學的接觸和聯系，阻塞了信息溝通的渠道，使個人的交際范圍變得狹窄。

　　3.嫉妒。

　　一些學習好、表現好的學生容易存在此種心態。有的學生看到班級其他人在某一方面超過自己時，從心里覺得很不好受，有時為了發泄內心的不服，沒事也找茬跟人家吵嘴，這是一種看到別人在某些方面比自己強，進而惱怒他人的情感。具有這種心理的學生，交際范圍比較小，格調較低，致使人際關系緊張、失和，阻礙了與同學間的正常交往。

　　4.多疑。

　　個別學生(女生多見)整天疑心重重，懷疑一切，毫無根據地亂猜測，看到其他同學聚在一起，總以為是在議論自己，渾身感到不自在。這是典型的猜疑心理。此種不正常的情感，會使這類學生經常處于驚恐、不安之中，由于缺少知心朋友，起碼的人際關系都難以維持。

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