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詩作文

古詩的作文

時間:2021-03-06 14:14:57 詩作文 我要投稿

有關古詩的作文匯總5篇

  在現實生活或工作學習中,大家或多或少都接觸過一些經典的古詩吧,古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。那些被廣泛運用的古詩都是什么樣子的呢?下面是小編精心整理的古詩的作文5篇,歡迎閱讀與收藏。

有關古詩的作文匯總5篇

古詩的作文 篇1

  前幾天看到中央衛視出臺了一個新的節目,是董卿主持的,關于古典文化傳頌的一檔節目。

  看了沒幾期,我就已經被它深深的吸引了。節目中來自全國各地,各大高校的同學前來參賽,出口成章,對于古典文化很是了解,看得我心生羨慕,滿滿的古詩的味道。

  其實我一直很喜歡中國的古典文化,也很喜歡那些有故事的古詩詞。因為他們代表著古人對于生活的所見所聞所感,也承載著中國傳統文化,讓人怎能不心生喜愛。

  想起“人之初,性本善,性相近,習相遠。”就想起人的本性都是善良的,每個人都有自己的優缺點,我們不能聽信他人的一面之詞而對某個人產生一定的見解,同樣的,也不能因為他做錯過事情就從此揪著不放。

  想起“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉。”就會想李白在寫這首詩歌時候是什么心情,明月皎潔,窗前靜立,一定很美好很有趣。

  想起“采菊東籬下,悠然見南山。”就會想起陶淵明隱居山外,悠然愜意的生活,那是多少人所向往的啊,遠離都市喧囂,內心寧靜。

  古詩的味道,能夠帶給人心靈安寧的味道。

古詩的作文 篇2

  好像今天是什么節日似的,每個班都把自己的班級裝飾得漂漂亮亮,個個都掛上彩帶,系上氣球,喜氣洋洋。

  這到底是怎么回事呢?

  原來今天要古詩文檢測,這可不是以前那種枯燥無味的檢測,這是一次有趣的古詩文檢測!我們把做好的,上面有寫關于古詩問題的書簽粘在彩帶上,再把彩帶系在教室的四面八方,一切準備就緒,接下來進入最精彩的環節——摘書簽。教室里頓時亂成一片,有的同學勁大,一次就扯下十幾個書簽,臉上全是笑容;有的同學看見低處都被摘光了,馬上隨機應變,立馬拿起凳子,站在上面快速地把它們全部拿個精光;還有的同學干脆跑到別的班去摘,仍然滿載而歸。同學們個個興高采烈地到小老師那兒去背古詩,有的同學一口氣背了十幾首,得了高分,臉上立即洋溢出燦爛的微笑;有的同學則背得一點兒都不熟練,分數自然就低,頓時垂頭喪氣。唉!誰讓他自己不好好背古詩呢?下面進入最后一個環節,報分數!只見從第一組開始,同學們一個接著一個報,輪到我時,我快速地站了起來,“170分”我堅定地說道。我對我自己的分數還算滿意,畢竟我已經盡力了。

  通過這個豐富多彩的古詩游園會,我知道了一個道理:平時認真讀古詩的同學,得的分數越高;平時不認真讀古詩的同學,得的分數越低。

古詩的作文 篇3

  詩中的世界是五彩繽紛,古樸典雅的,這個神奇的詩中世界總是令我流連忘返,我對它充滿了好奇,詩所能描寫的東西有很多,沒有界限,什么都能寫,瀑布、懸崖、林間小道等等。

  但在這么多東西當中,我最喜歡春天,“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”寫出了春姑娘擁有靈巧的手,風便是春的手,一動一劃一碰柳樹就被裝飾好了。

  春雨也很有意思,有許多描寫它的詩句,比如說“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲”春天是萬物生長的季節,而這段詩是把春雨擬人化,寫它知道春天的植物生長需要雨水的滋潤,它便將下凡來,帶來了一場滋潤萬物的細雨,送來了陣陣清涼;還有“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風”春天的到來引起了一場綿綿細雨。她伴著朦朧的天際如一根根晶瑩剔透的銀線,把春天連到了大地,把春天連到了人間。“煙水初銷見萬家,東風吹柳萬條斜。”春天的雨是朦朧的,沒有暴風雨之前的烏云那么低沉,沒有大霧的那么迷茫,沒有閃電,也無雷聲。只是朦朧的天際迷亂著人的眼睛,只有晶瑩的露珠浸透著人的心,把春天的消息撒向人間……

  “人閑桂花落,夜靜春山空”寫出了春夜的寂靜,桂花在夜晚悄然無聲地慢慢凋謝,無處不讓人感到凄涼,無限的靜謐使春夜里的山更讓人覺得空空蕩蕩的。讀到“月出驚山鳥,時鳴春澗中”我感覺到如月牙般的月亮升起來了,只只小鳥被皎潔的月光驚動,時不時還從深深的山澗中傳出陣陣清脆的鳥鳴,真是寧靜淡薄而富有優雅情致啊!

  等閑識得東風面,萬紫千紅總是春“好日子探尋美景在泗水的湖濱,無限的風光景物煥然一新。輕易便能識得東風的妖面,滿眼的萬紫千紅都是芬芳的春天,韻味十足。

  春,在我的詩歌旅途中,一路伴我相隨。它對我來說,是一個重要的啟蒙,我將一路走下去,直至終點。

古詩的作文 篇4

  南風,吹熟了莊稼,吹來了豐收,也吹來了農民的辛苦。

  相傳為舜帝所作的《南風歌》大概是最早歌詠南風的詩歌:

  “南風之薰兮,可以解吾民之慍兮。

  南風之時兮,可以阜吾民之財兮。”

  《史記·樂書》曰:“舜歌《南風》而天下治,《南風》者,生長之音也。舜樂好之,樂與天地同,意得萬國之歡心,故天下治也。”

  這首詩,借舜帝口吻抒發了先民對“南風”既贊美又祈盼的雙重感情。因為,溫熱而適時的南風,對夏季莊稼的生長成熟,對萬民百姓的生活是那樣重要,那樣不可缺少。

  “南風之薰兮,可以解吾民之慍兮”,這是就苦夏的日常生活而言。赤日炎炎,暑氣如蒸,百姓怎能無怨?而南風一起,暑熱的天氣多少能使人感覺到一點涼爽,所謂薰風兼細雨,喜至怨憂除。白居易《首夏南池獨酌》中“熏風自南至,吹我池上林”一句,就表達了這種情懷。

  “南風之時兮,可以阜吾民之財兮”,清涼的.南風可以解民之慍,適時的南風則可以阜民之財,由日常生活轉而到收成財物,詩意更進一層。《禮記·樂記》曰:“天地之道,寒暑不時則疾,風雨不節則饑。”可見,“南風”的“阜民之財”比之“解民之慍”更為重要,也更為令人祈盼。司馬遷說:“《南風》之詩者,生長之音也。”(《史記·樂書》)王肅也說:“《南風》,育養民之詩也。”概言之,《南風》之歌,即贊頌“南風”煦育萬物、播福萬民的恩澤之歌。

  “夜來南風起,小麥覆隴黃”,白居易的《觀刈麥》則直敘其事,表達了對勞動人民的深切同情。

  《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感于當地人民勞動艱苦、生活貧困所寫的一首詩。

  “田家少閑月,五月人倍忙”,兩句一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情;“夜來南風起,小麥覆隴黃”,一派豐收景象,大畫面是讓人喜悅的。可是誰又能想到在這豐收景象下農民的悲哀呢?

  “婦姑荷簞食,童稚攜壺漿,相隨餉田去,丁壯在南岡。足蒸暑土氣,背灼炎天光,力盡不知熱,但惜夏日長。”這八句,通過具體的一戶人家來展現這“人倍忙”的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子,小孫兒提著水壺,他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了;女人起床后先忙家務,而后做飯;小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道下地去的。你看這一家忙不忙呢?“足蒸暑土氣,背灼炎天光。力盡不知熱,但惜夏日長。”這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地,背對著藍天,下面如同籠蒸,上面如同火烤,但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去,似乎完全忘記了炎熱,因為這是“虎口奪糧”,時間必須抓緊呀!舍不得浪費。天氣如此之熱,白天又如此之長,而人們卻竭力苦干,就怕浪費一點時間,可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度。

  這首詩對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責,于自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚,表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。因為白居易時任周至縣尉,主管緝捕盜賊、征收捐稅等事,所以他對勞動人民在這方面所受的災難也知道得最清楚:詩人想到自己四體不勤卻飽食祿米,內心十分慚愧,于是寫下此詩。

  南風,在關注民生的詩歌里,承載著詩人對勞動人民的同情;在一些田園詩歌里,表達的大多是詩人自己內心的閑適愜意。

  宋代劉攽 的《初晴》 :“青苔滿地初晴后,綠樹無人晝夢余。唯有南風舊相識,偷開門戶又翻書。” 這首詩描述了新晴之后頗為清靜的環境和詩人悠閑的心情,語言通暢易曉而又情趣十足。最后兩句詼諧而有創意,詩人把南風想象成一個善于戲謔的老朋友,他偷偷地推開了門,闖了進來,還裝作愛讀書的樣子,正不停地翻著書。這兩句擬人手法的運用,使得本詩自然親切,生動有趣,也從側面烘托了詩人閑適愜意的心情。

  明代楊基的《天平山中》:“細雨茸茸濕楝花,南風樹樹熟枇杷;徐行不記山深淺,一路鶯啼送到家。”綿綿細雨中,楝樹開出了淡紫色的花朵,由于沾上了雨珠,顯得格外嬌艷和滋潤。初夏的南風輕輕吹拂,在郁郁蔥蔥的草木叢里,不時露出一樹樹金黃色的枇杷。茸茸細雨,微微南風,徐行山中,讓人好不愜意舒適!

古詩的作文 篇5

  “誦古詩,學作文”是將誦讀古詩與小學生作文教學有機地結合起來,把古詩作為材料提供給學生做作文,運用古詩的寫作技巧,指導學生作文,最終達到全面提高學生語言文字綜合能力的目的。這在一定程度上,一定范圍內可解決學生不知道寫什么和怎么寫的難題。

  一、提供材料,進行練筆

  古詩是我國古代文學的寶貴遺產,它們大多內容豐富,語言凝練,意境優美,感情真摯。詩人根據表達的需要,語言高度濃縮、概括,情節跨度較大,具有很強的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處,為學生留下了想像的余地。引導學生抓住這些空白之處,聯系自己的生活實際,根據自己的理解進行合理的想像,把跳躍過的情節補充出來,把濃縮概括的語言具體化,就是很好的練筆。

  1.拓展外延,練寫全文。

  有些古詩,內容充實,結構完整,人物個性鮮明,可以作為學生作文的有機補充。練筆時,為使學生更深刻地理解詩意,教師應將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內涵之后,讓學生從多種角度進行練筆,或擴寫,或改寫,或寫讀后感,或寫由一首詩想到的等。給學生以發揮想像的自由,學生就會放飛想像,趣味盎然,人詩境,悟詩情,寫出精美的文章來。如:我在教唐代詩人賈島的詩作《題李凝幽居》時,學生了解了詩的由來后,仿照當時正在上演的電視劇《戲說乾隆》,寫出了《戲說賈島》一文。

  還有許多詩作,教師可以根據教材的需要,有針對性地進行練筆。如:辛棄疾的《清平樂·村居》讓學生以《瞧這一家子》為題進行擴寫練習;李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生以《啊,朋友再見》為題,敘述出朋友間的依依惜別之情;盧給的《塞下曲》讓學生以《飛將軍李廣》為題進行寫人文章的訓練。類似這些可以進行練筆的古詩還有很多,如:《石灰吟》、《回鄉偶書》、《七步詩》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研,許多古詩都可以拿來讓學生進行整篇文章的練筆。

  2.根據需要,練寫片斷。

  學生的作文水平是不一致的,存在一定的差異,也具有一定的共性。這就要求教師根據學生的實際情況有目的、有步驟、有針對性地對學生進行寫作訓練。這里所說的寫作訓練是根據需要,有選擇地進行片斷訓練。如:《江畔獨步尋花》要求學生根據詩作,描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶翩翩、草歌燕舞的春日江邊美景,對學生寫景進行片斷訓練。再如:《小兒垂釣》要求學生用細膩的筆觸描繪出一個頭發蓬亂,手持釣竿,掩映在河邊草叢中,行人問路,急忙擺手,但卻不應聲的天真兒童自由自在、憨態可掬的可愛情態。古詩中可以作為片斷訓練的詩作也有很多,像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《聞官軍收河南河北》等。教師選擇合適的內容,引導學生進行片斷訓練,可以使學生的語感不斷加強,詞匯不斷豐富,句子更加通順,條理更加清晰,最終達到熟能生巧,提高學生習作水平的目的。

  二、吟誦理解,促進感悟

  作文本質上的主觀性、形象性、人文性決定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因為在作文中有許多東西,學生已經領悟了其中的意思,卻說不出來,然而從學生的作文中卻可體現出來。正因為這個原因,我們注重通過吟誦,促進學生對詩作意境的理解和寫作方法的感悟,潛移默化地指導學生作文。

  如人教版小語六年制教材第十冊第七單元的作文,要求學生寫一篇記敘文,夸夸自己的爸爸或媽媽,選擇一兩件能表現爸爸或媽媽關心愛護自己、讓自己深受感動的事來寫。這類題材可以說是一個寫了千百遍的老題材了。遇到這類題目,學生的選材不外乎是媽媽送自己上醫院,爸爸幫自己補功課之類老生常談的材料,既無新意,也沒有真情實感。其實,最能體現父母之愛的往往是些小得不能再小的事情,甚至說是一幕場景,一個眼神,一個動作。怎樣讓學生選擇合適的、新穎的事例來表達自己對父母的敬意是本次作文的關鍵。這些,教師心里是明白的,但教師如果只一味地強調要選小事,找細節,在學生沒有感悟,只知其表,不知其里,對究竟選什么樣的小事,找什么樣的細節不理解的情況下,恐怕是難以在選材上有所突破的。為促進學生感悟,我在這兒引入了唐代詩人孟郊的《游子吟》一詩。通過引導吟誦理解,使學生明白這是一首贊頌母愛的千古佳作,語句樸實自然,親切感人。這里既沒有言語,也沒有眼淚,但一片母愛的純情卻從普通的場景中沖溢出來,撥人心弦,催人淚下。通過誦讀,學生一臉肅穆,很容易地領悟了本次作文選材應做到“小處落筆,大處著眼”,也選出了精彩鮮活的材料:父母為了接送自己上學在風雪中成了一個雪人的情景;因自己暈船,不能進船艙睡覺,母親不顧帶病的身體抱著自己在甲板上坐了一夜;父親因自己考試不好,失手打了自己,后悔得淚流滿面;由于自己的頑皮,不安生,將腳伸入了自行車輻條處被絞傷,而父親卻一個勁地自責,說是他的不小心等等。在后來匯報材料時,許多學生因為激動,在敘述時流下了幸福激動的淚水,學生之所以有這些表現,與學生的感悟和理解是不無關系的。情動而辭發,作文也就自然而然,水到渠成了。

  “誦古詩,學作文”是一個內涵豐富的體系,有許多東西值得我們去探究。只要我們去發掘其中的寶藏,踏實地進行訓練,相信學生作文水平與語文素養一定會有一個較大的提高。

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