第二學托班班級小結

　　本學期我班有幼兒27名，其中兩位是新入園的，班級中男女比例基本平衡。總體說，我班的女孩自理能力較強，男孩相對較弱；小月份的幼兒比較大月份的幼兒能力強的較多；語言的發展水平差異不大；戶外活動中表現的大都大膽、勇敢、動作發育良好。

　　開學初我們就發現我班幼兒基本會自己使用小勺，但比較依賴成人，最好老師和阿姨喂，有的幼兒就是不吃，給他喂一口就吃一口，有時會叫：“阿姨喂，老師喂”，有的幼兒要老師不停的提醒。面對幼兒的這種狀況，我們在家長會上就幼兒吃飯問題進行討論，有的家長說孩子在家就是不肯好好吃，要跑來跑去，最后只得成人喂；有的家長就提出他們的教養方式不對，不該任意聽隨孩子，該做規矩就要做規矩；有的家長則希望教師對孩子管得嚴一些，把教育孩子的重任都壓到我們的肩上。我們提出建議：家園一致，家長要給孩子適應的時期，逐漸放手讓孩子自己吃，并以鼓勵為方式，不良習慣一定要慢慢該掉。我們會經常發五角星給有進步的孩子，家長就要重視孩子得到的五角星，雙重刺激就會引發幼兒的內驅力，使孩子逐漸養成獨立吃飯的習慣。家園之窗中我們又張貼了有關資料供家長閱讀。經過一學期的努力，我班幼兒都能獨立進餐，基本能吃完自己的.飯菜，但根據菜的味道幼兒的表現會有反復。

　　洗手是幼兒喜歡的一件事，每到洗手了，幼兒都很開心，因為人多，我們用兒歌提示幼兒“前面的小朋友快快洗，后面的小朋友排好隊”，幼兒比較樂意接受這種教育方式，只要老師一念，馬上就排好隊。當我們仔細觀察幼兒的洗手狀況是卻發現了幾種情況：有的幼兒洗手只用水沖一沖濕就算洗好了，有的幼兒肥皂擦了一遍又一遍，有的幼兒自己不洗手卻幫著別人洗，有的幼兒覺得水大想調小一點就一直擺弄著龍頭，還有的孩子索性不洗，在一邊玩。原來很平常的洗手過程卻存在這么多的現象。于是以后的每次洗手，我們都十分關注每個幼兒的洗手情況，及時糾正幼兒的錯誤，使幼兒掌握正確的洗手方法。應該說我班幼兒洗手擦臉的習慣基本養成。

　　幼兒語言發育能力的差異不大，這是本班幼兒的一個特點。我們覺得幼兒的年齡并不是影響語言發展的主要因素，尤其在下學期，而家長的教育確是一個很大的因素，重視閱讀教育的家長其孩子語言能力就強，比如趙凱麒、金祉延兩位幼兒，從小其家長就重視給孩子講故事，常常親子共讀，因而他們雖然年齡小但口語表達清楚準確，喜歡圖書，有一定的翻書技能。

　　另幾位幼兒，由于父母給與孩子一起共度閱讀時光，他們的孩子雖然年長一些，但語言方面并沒有顯示出什么優勢，而且對圖書的興趣不濃，集體閱讀時常常自說自話，不會有續的翻書。家長的態度影響了幼兒的發展，我們面對孩子的具體情況進行了個別指導，利用閱讀角，自由活動，來園活動時多指導他們，就是在集體閱讀時另一位搭班老師也會多關注他們。所以，我班幼兒的語言發展較均衡。

　　在班級中有兩位幼兒比較突出的調皮，一個是張以弛，另一個是劉暢。張以弛人小不懂事、好動頑皮，劉暢是新來的，脾氣倔強、兇狠野蠻、好模仿，沒有規則意識。張以弛是坐不住小椅子的，常隨意走動，隨意玩玩具，劉暢則跟著張以弛，看到張以弛做什么，他也做什么。他們的行為引起其他幼兒的模仿，雖然本學期我班幼兒已具有一些規則意識，但受這兩個幼兒的影響常有紀律失控的表現。我們分別把他倆列為個案，重點引導。劉暢的轉變很大，我們利用他好模仿的特點進行引導，如他不肯小便，我們就讓他跟著某一幼兒一起去，不肯吃飯，就讓看別的幼兒吃飯，漸漸的他熟悉了幼兒園的生活，自我控制力增強了些，也知道有些事情是不能做的，如不能睡地板，他會去拉張以弛，該把玩具放好時他會幫著叫別人放回去。

　　規則意識方面應該是有所進步的，現在我班幼兒聽從老師的指示整理玩具，戶外活動不會隨意亂跑，集體游戲會遵守簡單的游戲規則，聽從老師有關安全的勸告。對美術的興趣很濃，只要看到我們調顏料就跟著我們想看個究竟，問“我們今天又要畫畫了”，得到肯定的答案就去轉告其他小朋友，一派開心的樣子。對能集體進行的美術作品我們就不分組進行，嘗試的結果是大多數的幼兒沒有亂涂畫的現象，而是跟著老師一步一步的聽指令畫完。可見，孩子們的自律性已具有了。

　　我們還嘗試讓幼兒學習折疊衣服，一些能力強的女孩學得很快，幾次就已折得挺好，一些動手能力較弱的男孩則還是不會，只有手把手的折給他看，并給以一點幫助才成功。因為這個要求只是作個嘗試，因而也并沒要幼兒都必須做到。

　　一學期很快過去了，看到孩子們漸漸長大心中油然高興，希望他們越來越出色。

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