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教室里的正面管教讀后感

時(shí)間:2021-05-31 11:52:42 讀后感大全 我要投稿

教室里的正面管教讀后感

  當(dāng)賞讀完一本名著后,你有什么體會(huì)呢?何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢?那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢?以下是小編為大家整理的教室里的正面管教讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教室里的正面管教讀后感

教室里的正面管教讀后感1

  “正面管教的愿景是,孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺(jué)到自己被賦予了力量。”書(shū)中的這段話,對(duì)我的觸動(dòng)非常大。其中“永遠(yuǎn)、安全、力量”這幾個(gè)詞語(yǔ)直逼我的內(nèi)心深處。我在反思,我的教學(xué)行為帶給孩子的是什么?

  “我能行”是幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念之一。這句話其實(shí)有著很好的心理暗示功能,它能賦予學(xué)生一種成功的信念。這種信念的形成依賴于“安全的環(huán)境”——沒(méi)有責(zé)備、羞辱或痛苦。在我任教的班上有一名學(xué)生A,作業(yè)總是不能按時(shí)提交,就算是偶爾交了上來(lái)也是錯(cuò)的要比對(duì)的多。多次與A本人和家長(zhǎng)溝通無(wú)果后,我憤怒了,我對(duì)他實(shí)施了懲罰,讓一名小組長(zhǎng)作他的“陪護(hù)”,利用一切可利用的在校時(shí)間補(bǔ)交作業(yè)。在這種做法初見(jiàn)成效時(shí),我沾沾自喜,終于是“對(duì)癥下藥”啦。可是,好景不長(zhǎng),沒(méi)堅(jiān)持兩個(gè)周,小組長(zhǎng)來(lái)告狀了,A不聽(tīng)說(shuō),不聽(tīng)勸,反而對(duì)小組長(zhǎng)搞惡作劇。

  難道就這樣放棄,教師的責(zé)任和良心告訴我:“有的孩子暫時(shí)落后,只是因?yàn)檫沒(méi)有找到適合自己發(fā)展的環(huán)境和土壤。”我應(yīng)該找到A身上的閃光點(diǎn),賦予他力量,讓他感到“我能行”。我開(kāi)始了認(rèn)真的觀察。發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在老師上公開(kāi)課時(shí),回答問(wèn)題非常積極。這與他平日的表現(xiàn)差距太大。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn),我們老師在上公開(kāi)課時(shí)給學(xué)生們真正營(yíng)造了“安全的環(huán)境”,課堂上沒(méi)有責(zé)備,沒(méi)有羞辱,有的是暢所欲言,有的是平易近人。對(duì)于A這種特殊家庭的孩子來(lái)說(shuō),這是他渴望的生活狀態(tài)。所以他愿意表現(xiàn),他需要得到大家的認(rèn)可。于是,我改變了我的教育方法,課堂提問(wèn)一定能聽(tīng)到他的回答,只要完成作業(yè)就會(huì)有表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)班上的同學(xué)與他結(jié)對(duì)子,幫助他搞好衛(wèi)生,抓好學(xué)習(xí)。對(duì)他的過(guò)錯(cuò)不再懲罰而是與他正面交流,鼓勵(lì)他認(rèn)真思考他的行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果,對(duì)他自己和別人會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。讓他感受到老師與同學(xué)對(duì)他敞開(kāi)了懷抱,愿意接受他暫時(shí)的放縱。慢慢地,他變了。雖然他的改變很小,但是總是朝向好的方向。我不急,也許他的花期稍長(zhǎng)了一點(diǎn)。

  其實(shí)“困難學(xué)生”是潛在的“寶藏”,只要我們能給他們創(chuàng)造安全的環(huán)境,給他們信心和力量,盡可能的讓他們永遠(yuǎn)不被羞辱,欣賞他們細(xì)微的進(jìn)步。我們就已經(jīng)為他的成長(zhǎng)播下了積極向善的種子,“我能行”的信念一定會(huì)支撐著他走向詩(shī)和遠(yuǎn)方。

教室里的正面管教讀后感2

  工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū),實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過(guò)程中,我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里,管教應(yīng)該是一種威嚴(yán),是約束,是賞罰分明的,首先要管,之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。如書(shū)中開(kāi)篇所言,正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式,與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。

  談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段,這二者是我在班級(jí)管理中,見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話”,我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式,即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)拢粗玫脚u(píng)的孩子則得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

  這個(gè)方法的實(shí)行,在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年,銀星少年”為了獎(jiǎng)券,似乎安分聽(tīng)話了不少。可是這個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久,幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感,老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言,孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

  我反思自己,在自己的教育教學(xué)中,是否遵從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律?我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”,強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子,而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過(guò)程中的天真,打斷了他們對(duì)世界的探索?一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義?

  《教室里的`正面管教》一書(shū)指出,科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng),目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題,還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,如何去和學(xué)生溝通,才能達(dá)到最理想的效果。

  本書(shū)實(shí)踐性非常強(qiáng),可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中,我將會(huì)以書(shū)中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。

教室里的正面管教讀后感3

  正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活,在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對(duì)他們的尊重,只是目前來(lái)說(shuō),生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重,都能夠自律,都會(huì)考慮到自己的行為會(huì)如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。

  如果正面管教只在教室里面發(fā)生,學(xué)生一出教室,回到家庭,回到社會(huì)就沒(méi)有了這樣的氛圍,甚至是相悖而行,可能一開(kāi)始他們都還堅(jiān)信社會(huì)上其他人也會(huì)用同樣的心來(lái)對(duì)待自己,但是經(jīng)歷多了,發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的,部分人就會(huì)覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上,之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。

  當(dāng)然,教室里的正面管教是要嘗試的,我們沒(méi)有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能,但我們會(huì)盡最大的努力,讓更多的孩子在踏入社會(huì)之前學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)判斷。

  我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與自律,但用了各種方法都總是對(duì)某幾個(gè)熊孩子是不奏效的。看了這本書(shū)之后決定試一試,當(dāng)他們有人不注意傾聽(tīng),在開(kāi)小差的時(shí)候,不再是扣小組分,取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法,但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生同樣會(huì)用往常的思維來(lái)斷定這件事情,就是扣分,把名單報(bào)給班主任,這是變相的懲罰,本質(zhì)還是沒(méi)有改變。這個(gè)時(shí)候教師就要站出來(lái)引導(dǎo)一下了,讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見(jiàn),不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生,也不能影響正常的學(xué)習(xí),代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類的,當(dāng)然,這事情肯定得學(xué)生去想,不然又變成了教師“告訴”學(xué)生,而不是“問(wèn)”學(xué)生了。

  說(shuō)到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”,13個(gè)教學(xué)班,將近500個(gè)學(xué)生,我到現(xiàn)在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的,說(shuō)來(lái)挺慚愧的,上學(xué)期跟三年級(jí)的孩子們說(shuō)到期末一定記住你們所有人的名字,看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了,每周一節(jié)課,而且隔一段時(shí)間又換座位,要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了,學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不重視他,所以這半學(xué)期三年級(jí)的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)全部學(xué)生,然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。

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