《正面管教》讀后感（精選28篇）
認真讀完一本名著后，你有什么體會呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的《正面管教》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《正面管教》讀后感 1
總聽人說：
如果你是一個家長，你應該讀這本書；
如果你是一名老師，你更應該讀這本書；
如果你經常對孩子的行為無法理解，對管理課堂束手無策，那么強烈建議你讀讀這本書。
現(xiàn)在看來確實如此，看完這本書讓我受益匪淺。
《正面管教》的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家、教育家。這本書中告訴21世紀的父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
其中第四章：重新看待不良行為，本章體現(xiàn)了一個新的理念“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”，看到這里給我的感觸最深。
任教的第一年，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的.孩子小明，小明從進小學第一天就用它獨特的個性讓班里的同學及老師們記住了他，他調皮，跟老師唱反調，老師說往東他偏要往西，上課期間經常會跟老師玩“捉迷藏”，課堂好不熱鬧，有時真是要把他請出去才能正常上課。一直覺得讓學生畏懼自己才能更好的管理課堂，可是這里他不僅不怕，還敢肆無忌憚的偷偷跑出教室，所以調皮搗蛋的他每天受到的批評是很多的。長期下去，不僅未改正壞習慣，還更加難管了。班主任采取了各種方法，首先跟他談心，再跟家長交流，共同管理，讓孩子更好的成長。
二年級后，習慣依舊，有一次上課在玩一個玩具，為了讓他上課認真聽講，我把玩具沒收了，可是他卻很善心的哭了。通過下課溝通才知道這個是姐姐送給他的，很珍貴很愛惜。可能這件事是個契機，我不僅沒有批評他，反而抱住了他，跟他說今天上課認真聽講，晚上放學的時候我就還給你。整天下來表現(xiàn)都還不錯。后來慢慢小明也約愿意跟老師溝通，雖然壞習慣還是很多，但是比以前好了太多。通過這件事突然發(fā)現(xiàn)有時候鼓勵也很重要。
在這里，正面管教就是變相鼓勵。一般教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵有了深刻的認識：鼓勵對的行為，讓孩子變得自信。管理是一門學問，如何更好的管理還需學習，愿在不斷溝通摸索中成長。
《正面管教》讀后感 2
看了這本書的目錄感覺是一本講大道理的書，這些道理平時我們都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下來起初我是有些靜不下心來的，但是翻看了幾個章節(jié)之后，我被書中的內容吸引住了，認真看完以后，我要說的是，要想改變孩子，你得先改變自己。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟？”我在以前教育學生時，對于特別調皮的'孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
其實鼓勵也是要選擇適當?shù)臅r機，以相互尊重為基礎，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，特別是我對鼓勵與贊揚的區(qū)別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，而鼓勵是自我指向的，贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過程中，往往想著鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。區(qū)分了這一觀念更有利于引導孩子。
一直以來我把怎樣教會孩子與人相處作為班主任工作重要組成部分，通過讀這本書我明白了不是你告訴他們與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處的。我們要在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白在于人相處時尊重，愛護是多么的重要。只要34顆種子團結在一起，相互尊重相互包容，一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
《正面管教》讀后感 3
我在聽一位名師分享時認識了這位偉大的女性——簡·尼爾森(Jane Nelsen)。她是7個孩子的母親，18個孩子的奶奶或外祖母。同時她也是教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅定的觀點深深地吸引了我。于是我認真地研讀了她的《正面管教》系列書籍。
讀過《教室里的正面管教》之后，我在班級管理中的一些問題也得到了解決。書中講述的建立情感聯(lián)結的內容讓我受益匪淺。作為一位教師我很愛自己的學生的，我認為我不僅關心孩子們的學習而且也關心他們的情緒，但為什么孩子們不能很好地完成好教育要求呢？書中所講的案例給了我深刻的啟迪。我想可能是我的言行不能讓孩子們
感受到老師對他們的`關愛。于是，我反思自己的言行舉止，借助書中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結方法，對自己之前的錯誤行為及時改正。
孩子總是缺乏自律而且活潑好動的，我偏激的語言可能會對他們的心靈造成消極的影響。傾聽并認真對待孩子們的確是一個很不錯的方法。在跟一個沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內心的想法。他只是不善于分配時間，并不是不愿意完成老師安排的任務。我也深刻認識到，通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯(lián)結等方法能幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。
當我讀到有效地運用鼓勵時，我陷入了沉思。我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。鼓勵對于一個孩子來說，是那么的重要。想到我簡單粗暴的語言，我頓時羞愧不已。經過認真思考之后，我決定要將鼓勵運用到日常的教學中。
書中指出，我們給予孩子的是鼓勵，而非簡單的贊揚。書中從若干個方面加以闡述，比如管理時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。我們班中有一個孩子是大家公認行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。我一改往常批評的口吻，在發(fā)現(xiàn)他有所改變的時候及時給予他鼓勵的話語，他真的在慢慢變好。鼓勵需要愛的支持，我通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這感覺是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學生相處的技巧。
不懲罰，不驕縱，和善與堅定并行。我想如果我能堅持這個理念，在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧。我也會繼續(xù)學習其他相關書籍，努力讓自己成為一個更懂學生的老師。
《正面管教》讀后感 4
《正面管教》書中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時候，孩子也會隨之改變。”
也就是說父母應當對自己子女的很多行為問題承擔責任，改變孩子的不良行為問題的關鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹立良好的榜樣。
而每個成年人都是以自己孩童時代所作出的決定為基礎形成自己的性格，這個性格正在影響著自己的孩子。
所以，《正面管教》一書中用了一整章的篇幅，來講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應當關注自身的生活態(tài)度取向對教育子女的影響，并注意那些不好的方面并加以引導改善。
這世上沒有完美的人，更沒有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書中有一個理念反復提到，就是“錯誤是學習的機會”。其實這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過程中，難免不會犯錯，要把每一次錯誤當成學習的好時機。
印象最深的是，書中講到的.一個關于簡·尼爾森自己的例子。
故事經過是這樣的：有一天，簡·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡·尼爾森生氣了，簡·尼爾森生氣的對瑪麗說：“瑪麗，你就是一個嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經很熟悉矯正錯誤的3個R了，她反駁道“哼，你待會兒可別來說對不起” 簡·尼爾森完全出于反應回答道：“你不用擔心，因為我肯定不會。”
然后瑪麗聽了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡·尼爾森很快就恢復了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當時還在生氣，她手上捧著一本早期版本的《正面管教》，正忙著用一支大號的黑色記號筆在書上畫著下劃線。簡·尼爾森從她的肩膀上看過去，看到瑪麗已經在書白潦草地寫了兩個大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng)始人簡·尼爾森都會犯錯誤，更何況我們呢。
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個r去修復我們和孩子之間的關系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自己的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實是一個學習的好機會。
我們行為背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。
我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。
我們說話的語氣往往能更準確地表達出我們言語背后的感覺。
《正面管教》讀后感 5
暑假在學校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內容。
書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的`重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時遵守紀律，可有些班級還是有幾名學生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學，導致整個班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產生一個安全事故都是有可能。我們可以運用本書矯正錯誤的三個R的概念，來幫助學生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果，這一點我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學習一直不在狀態(tài)上，對學習毫無興趣，處于被動學習狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專心聽講，積極舉手發(fā)言，學習變得積極主動了，也有了上進心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會主動地向我匯報一天的學習狀態(tài)呢！這些表現(xiàn)可都是前所未有的。我時常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺，因而才會有這種全新的表現(xiàn)吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸福快樂地成長！
當父母的都希望孩子能開心快樂，有個美好的童年，想把自己的滿心的愛與期望給他，有時候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來到了這個世界上，我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長，在家校的共同努力下讓孩子好好學習，好好生活。
《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作，在讀這本書時，我就在想：作為老師，我要如何運用書中的理念來教育好我的學生，讓學生在愉快的學習環(huán)境中茁壯成長！
《正面管教》讀后感 6
《正面管教》這本書中，重點在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學生的特點，選擇最恰當?shù)臅r機，對學生進行情感教育，才能使學生在任何時候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時候，也不要給學生打不及格的分數(shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”作為班主任，在與學生朝夕相處的時間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。
一、當學生的心靈承受壓力時
一個人的一生，小學時代應是最平靜的，但學生仍能感受到學習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學生希望他人理解和關心，求得別人幫助的愿望十分強烈，這時教師如果能及時給予關心和理解，伸出熱情的雙手，為學生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進生，由于厭學，再加上本身的懶惰，使他失去了學習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關心，更多的關愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的`壓力，你應該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當學生獲得某種成功時
人的行為是在某種動機的策動下，為了一定的目標而進行有目的活動。當行為的結果有利于個人發(fā)展時，教師應對學生的情緒波動進行強化激勵。
三、當學生受到挫折時
一個優(yōu)秀的班集體是學生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學生的利益受到危害時，教師應該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?/p>
古人云：機不可失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發(fā)學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。
《正面管教》讀后感 7
我家的二寶很可愛，可是卻抽走了我好多錢錢，更榨干了我的時間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書，現(xiàn)在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學博士簡·尼爾森的288頁的書《正面管教》，實在是慶幸和高興。
這本書告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的.學業(yè)成績。”看到這本書，我一直被“和善而堅定”兩個詞深深吸引，看看自己的周圍，自己的孩子，自己的學生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個人的心理方面的書之后也慢慢和孩子談心解決問題的時候，遇到了這本書真是一個“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書讓我最震撼的是本書的作者和譯者身上一種特質：遇到問題，想辦法解決問題。于是有了本書的翻譯，有了本書，于是，我們遇到和看到。
譯者玉冰和她愛人在做足了充分的準備和決心之后才要的孩子，結果養(yǎng)育孩子的時候還是遇到了沒完沒了的問題，在不斷地一批一批的書中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂，親子關系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態(tài)和行為有正確的認識，對自己的心態(tài)和行為有正確認識，對父母正面引導孩子的方法有正確認識。
說完譯者，再說說作者簡·尼爾森。作者曾經被孩子的養(yǎng)育問題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來、能做他們自己答應要做的家務······而作者遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經歷是“每當偏離正面管教的時候，她就會造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好。”所以，作者得出一個結論：犯錯誤實在是學習的大好時機。
遇到問題學生是我們當老師的家常便飯，問題家長也是頻頻出現(xiàn)，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來好好思考這個問題，也沒有去查閱大量的書籍，更不知道去想辦法改變，關鍵是沒有決心去把這個問題解決掉。而本書卻告訴我們，所有的問題，都可以和善而堅定地面對，所有的問題，只要去面對它，總會想到辦法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學習的大好時機。
《正面管教》讀后感 8
作為一名從教多年的老教師，當班級里出現(xiàn)一些比較難管教的學生，常常產生一種無力感。我沒有太好的辦法去解決問題，除了說教，就是批評指責。對于這樣的一些學生，我們的說教和指責是沒有任何效果的。最近，學校給我們推薦了《正面管教》這本書，我閱讀這本書時，看到很多事例，結合自己的教學實際，深受啟發(fā)。可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變?yōu)樨暙I行為”。在讀這本書之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺得對于問題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價，然后牢牢地記住，以后才能不再犯。看過這本書，覺得悚然一驚，我們的錯誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟。書中提到：孩子們在感覺更好時，才會做得更好。
按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來一個總不寫作業(yè)的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機會，她就會很積極，經常能夠主動回答問題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現(xiàn)得分經常超過了不少同學。這樣的調整能夠一定程度的調動她學習的積極性，同時也帶動了其他小組的4號同學，形成一個良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫作業(yè)的問題，依然沒有解決，總體學習情況還不是很好，只是在課堂表現(xiàn)有所好轉。不過，能夠轉變一點也有進步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績。那么對于其他的問題學生，我們也努力做到：把孩子的'不良行為轉變?yōu)橛胸暙I的行為,這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書中還講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。以前我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。對于問題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進行的活動，才會取得好的效果。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。讓孩子感覺好，他們才能做得更好!
《正面管教》讀后感 9
《正面管教》是美國教育家，心理學家簡·尼爾森寫的一本關于兒童教育的書。正如封面上寫的，這本書的主要內容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學會自己解決問題，學會生活技能。
作者定義正面管教用的是數(shù)學中的公理定義法，即以下四個問題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培養(yǎng)孩子良好品格。
看到這里你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書里，作者以阿德勒的心理學為基礎，通過大量例子，說明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會”的.創(chuàng)始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時你就要暫時退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學到的四個步驟“
1、描述一個事實；
2、說明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的要求”。
千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學會解決問題。
二、讓孩子自己想辦法解決問題
本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問題，而不是處罰和說教，帶給孩子價值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書中所講的解決問題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會議、班會等等；最后，家長也要反復練習，即使有時實在控制不住發(fā)了火，也要及時向孩子道歉，還是回到正面管教上來。
總之，這本暢銷全球的經典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽《樊登讀書會》的節(jié)目接觸到本書相關信息，就找了電子書看了一遍，發(fā)現(xiàn)電子書不過癮，無法隨時翻閱，就又找來了紙質書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問題的招數(shù)還沒學會，所以還要繼續(xù)磨練。
《正面管教》讀后感 10
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂，和諧，尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題，把錯誤當做學習的`機會，而不是懲罰孩子。
家長的性格對于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時間經歷會有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點，在教育中揚長避短。
愛心的表達:
我們時常會忘記我們做很多事情，背后的目的是因為愛孩子，但我們的形容人沒有表達出來，孩子只是看到了家長對他們的苛責，這種愛只能當孩子自己也成為父母后才能體驗你的道，我們不要練習對于孩子愛的表達。
書中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型，可能的養(yǎng)育優(yōu)勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預測。讓孩子學會享受生活。可能的缺陷是驕縱導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型，可能的優(yōu)勢是孩子組織領導能力，堅韌果斷。可能的缺陷是孩子，反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型，可能的優(yōu)勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者。可能的缺陷是逆來順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。
4、力爭優(yōu)秀型，可能的優(yōu)勢是為孩子樹立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類拔萃。可能的缺陷是期望太高，讓孩子力不從心，還是無法達到父母的高標準。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進孩子的內心世界才能幫孩子。家長要時刻記住尊重孩子，尊重自己。
有時家長必須反復學習一件事情：
家長在養(yǎng)育孩子過程中何嘗不是經常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復學習的機會，從自責中走出來，重新開始。
書中有一個例子:孩子學走路時不斷的跌倒，然后又起來。可能摔疼了就哭一會兒，但依然會再次站起來繼續(xù)走，不要糾結于過去曾經犯過的錯誤，而是從錯誤中學習，不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡單：
孩子是我們學習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太復雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！
《正面管教》讀后感 11
寒假期間，我認真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法，而且還通過列舉諸多的成功案例，理論聯(lián)系實際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過程是一個不斷回顧和反思的過程，不僅刷新了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：
無論是老師還是家長，都希望孩子能夠聽話，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因為在那一刻孩子的紀律問題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒有贏得孩子，你會發(fā)現(xiàn)孩子還是會重復再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀，要知道兒童是一個獨立的個體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學會尊重、理解、關愛孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀律問題，我們其實可以嘗試以下四個步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關注解決問題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問題。
另外，孩子們都愛聽大人贊美的話，都想在大人面前當一個好學生、好孩子，但是當他們犯錯時，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因為他們認為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長往往會采用懲罰來處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的'形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了傷疤忘了痛”，從而繼續(xù)犯同樣的錯誤。回顧過去一年多的班級管理，剛剛說提及的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，當一些孩子錯誤時，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說教。比如說：“你應該這么做。”、“你不應該怎么做。”但效果總是差強人意，還是過后還是會犯同樣的錯誤。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要任務就是讓老師和家長停止告訴孩子正確的答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。
總的來說，這本書為我提供了工作的指導，在今后的工作中我會運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
《正面管教》讀后感 12
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅定。教孩子就學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。
贏得孩子合作的4個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情，而不是寬恕；告訴孩子你的感受；讓孩子關注與解決問題。
矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。父母應該審視一下自己的錯誤目的，努力將其變成更有激勵性的態(tài)度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關、尊重、合理、預先告知。
懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個邏輯后果能將孩子的行為轉向一個有用的/有貢獻的行為時，就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。
使用邏輯后果的另一個重要指導原則是，要考慮到行為的錯誤目的。在發(fā)生沖突的時候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關注時才有效。當孩子的目的是尋求權力或是報復時，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段，才是有效的。邏輯后果不能運用于權力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的報復行為。
由于這個原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設一個孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對這個孩子說：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時去作業(yè)臺寫作業(yè)。（注意，給出一個選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現(xiàn)對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關注，這個孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業(yè)。
另一方面，如果孩子的目的是尋求權力，這個孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個孩子討論這種行為并且問過了她的'選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復，這個孩子可能會以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯后果。
換句話說就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業(yè)毫無意義。或許是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計劃，讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個作業(yè)有任何關系。沒有什么事能比讓學生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個工具，而且常常不是適合當時情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關注于解決問題。
《正面管教》讀后感 13
家有寶寶的成年人會發(fā)現(xiàn)，當有了孩子，無論全家人對他有多期待、多寵愛，都會帶來一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產假我都在細細揣摩《正面管教》這本書。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個性已成功地得到了我的關注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學講話，喜歡插話，多次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內心地說“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛又懂事。
教學工作中，如果你遇到一個行為不當?shù)?孩子，很大程度上他應該是一個缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態(tài)度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學到最多的是鼓勵。作為一個老師，面對近百個孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。
假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風細雨地跟孩子們交流。這樣的評價給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學工作中去，真正讓學生們受益。
《正面管教》讀后感 14
上學期放假前，學校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子常常基于別人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關于懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那么三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的`教育無力感。看了這本書后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當?shù)臅r候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己，尋找機會，幫助孩子從自己的經歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，比如探險。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
《正面管教》讀后感 15
這個暑假有幸拜讀《正面管教》這本書，使我受益匪淺。
我們每一位家長都明白嚴厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會不利于孩子的健康成長，我們都懂得要恩威并施，寬嚴相濟的道理，但這其中的度是很難把握的，但《正面管教》就提供了許多有用的建議。孩子出生時是沒有是非觀的，許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會的，她們就像一—張白紙任憑生活中出現(xiàn)的人描繪渲染。
我們在生活中常用的管教孩子的兩個工具就是獎勵和懲罰，但家長們必須要記得，獎勵和懲罰本身并不目的，重要的是要讓孩子明事理，知道什么該做什么不該做。當我們發(fā)現(xiàn)孩子的問題時，我們不能只在意問題，我們要關注的是為什么會發(fā)生這些問題，怎么樣正確的解決問題。我們在生活中會面臨很多的壓力，家庭、工作的壓力都很容易導致我們的情緒失控，但是，當我們]瀕臨崩潰的邊緣時，我們一定要克制自己，盡量不要經常在孩子面前表現(xiàn)出不如意，在孩子真正自己面對這個世界之前，她的世界是由身邊的人所構建的，不要忽視自己發(fā)現(xiàn)美的能力，要對生活充滿熱情希望。我們要學會尊重孩子，千萬不要以愛之名對孩子進行“道德綁架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要學會尊重孩子的想法，當家長和孩子發(fā)生矛盾時，要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。對于文章中關于性格對孩子的影響，大家覺得要找出自己的生活態(tài)度取向，因為每一種取向的優(yōu)缺點，都影響著我們作為家長的行為，當孩子從我們身上習得了我們的`優(yōu)點，極有可能也學會了對應的缺點。了解自己，承認可能存在的缺陷，你就能夠承擔起更多責任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會議上參與制定限制、日常慣例、設立目標并一起解決問題，他們就能更加有效。控制型的家長，練習掌握如何給孩子提供選擇、問啟發(fā)式問題、讓孩子參與決策，教養(yǎng)效果會更好。
取悅型家長如果教會孩子及自己不再只關注別人的需要，照顧到自己，學會表達自己的想法、感覺和要求，而又不期待別人與他們想的一樣，就會受益無窮。力爭優(yōu)秀型的家長如果能夠盡力拋開自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進孩子內心，去發(fā)現(xiàn)對孩子更重要的事，他們就會更有效。我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是"，是我們?yōu)槿烁改浮熼L可以、更應該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子，愛自己，洞。見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生。
《正面管教》讀后感 16
讀了《正面管教》真的受益匪淺，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。
其一：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
其二，理解以下四種錯誤目的：
1.尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。
2.尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3.報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。
這幾種發(fā)生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲膬仍谠?也是他們出現(xiàn)問題的內在驅動力。
但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的`原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
其三：自尊。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
其四，一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
其五，犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。
《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，我會經常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感 17
《正面管教》美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”如何運用正面管教的.方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
書中提出的“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是懊悔和斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，其實想要“贏得”孩子，只需要經過四個步驟：
1.表達對孩子感受的理解
2.表達出對孩子的同情
3.告訴孩子你的感受
4.讓孩子關注解決問題。
《正面管教》一書，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
《正面管教》讀后感 18
很慚愧，之前為了完成任務囫圇吞棗式閱讀，加之對關于家庭教育的積累不夠，因此理解得很膚淺。經過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進了《正面管教》，進行了整本書閱讀，我會在一個頁面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養(yǎng)他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自身的權威，同時向孩子表明尊重事實的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自身；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。
一.核實能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學生的真實想法和感受。可以通過核實，以友善的方式，問啟發(fā)式問題來推動溝通。
二.探詢會推動溝通。我們可以用好奇心增進情感聯(lián)結并改善溝通。例如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。
三.邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。
四.肯定會愉悅溝通。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣利用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的.課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。
五.尊重會深化溝通。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自身和他人的理解。
當我們和學生之間建立相互尊重關系時，我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在不錯的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當然，正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。
正面管教重點在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學生的內在動力，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂的學習和成長的場所。作為老師我們，不但要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實踐中反復推敲吧！
讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實踐中的總結和改善。以后的教育教學中，我會努力先充實自身，做好自身，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
《正面管教》讀后感 19
《正面管教》這本書，以前我聽說過，但卻一直沒有看過，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書，感到很是受益。說實在，這本書的信息量真的是太大，包含內容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學習的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專門做了筆記。把自己認為重要的點都一一地記錄下來，方便自己以后再慢慢地消化。
這本書，讓我首先記住的一句話是：和善而堅定，也可以說是溫柔而堅定。書中談到了父母與孩子的互動方式有三種：
1、嚴厲；
2、驕縱；
3、正面管教的道路。
嚴厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報復、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會導致孩子操縱、依賴、缺乏責任感與價值感。這樣環(huán)境下成長起來的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對其行為的必要引導，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是：孩子的感知能力比成人強，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會有很多，當孩子感受到自己的愛被奪走后，為了引起成人的關注，行為上往往會出現(xiàn)退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是：和善而堅定。“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看：
1、是不是做到了和善而堅定。既讓孩子感覺到無條件的愛，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。
2、有沒有給孩子帶來歸屬感和價值感。
3、是否長期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價值的社會和生活技能，以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅定呢？當孩子生氣時，父母先轉身離開。離開的.原因是：我不能夠要求你一定要學會尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實是父母冷靜的一個過程。一個人在情緒激動時處理問題，是無法做到和善而堅定的。只有在調整好心態(tài)后，再重新和孩子進行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我的時候，我都會暫時走開一會兒。先給孩子確定一個規(guī)矩，然后再說我愛你，繼而和孩子一起找到問題的解決方法。
書中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對于教育效果來說，卻是相差萬里。你要贏，孩子便會輸。試想，孩子若經常生活在一個輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中，孩子犯錯并不可怕，就看家長如何去引導，如何對待孩子的錯誤，是否能將每次犯錯都變成一種學習的機會，讓孩子從中得到成長。而不是當孩子犯錯后，只是對孩子進行無休止的批評與譴責。其實，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想承擔錯誤帶來的后果，所以，便把自己對承擔錯誤的恐懼心理，轉變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學習、成長和進步，才能更好地解讀自己的行為！
真正的不良行為有四類：
1、尋求過度保護；
2、尋求權力；
3、報復；
4、自暴自棄。
面對孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達對孩子的欣賞，更多地關注他的優(yōu)點，表揚他，讓他感受到父母對他無條件的愛。然后，再根據不同的行為，采取相應的解決措施。
書中提到了幾個非常獨特的工具：“積極的暫停”、“鼓勵和贊揚”、“肯定動機和過程，而不是肯定簡單的結果”、“家庭會議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對于教師，對于家長都非常有幫助的圖書。希望大家有時間了，都能真正地去拜讀一下，一定會讓自己終身受益的。
《正面管教》讀后感 20
“和善而堅定”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時的講解作者和觀點，通過具體的進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。這本書的過程也是一個不斷回顧和的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些教育觀念確實在的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實，在開始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學才一年半的，但是作為班主任，每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，勢必會對學生的身心造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培養(yǎng)孩子對自我的以及對老師和家認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學會了通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，失去了自我和內省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是
尋求別人認可的人”。根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學生應該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學生的合作并非難事，只需要經過四個步驟：
1、表達對孩子感受的理解；
2、表達出對孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關注解決問題；
不過在處理學生問題的時候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。
書中提到的“積極的暫停”便與我們平時經常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的`解決。犯錯的學生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時間去設身處地，理解學生的行為的目的或是動機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當然如果想將“暫停”的價值充分利用，還要遵守書中列出的四項指導原則，對學生進行訓練。告知孩子使用“冷卻時間”等好轉，再在互敬的基礎上解決問題。絕對不能將積極的“暫停”變成消極的生悶氣。用啟發(fā)引導犯錯的孩子。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和，最終與孩子一起選擇最佳的解決。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學生的積極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應有的發(fā)展。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班意義在于教會學生在遇到困惑的問題時，應該如何解決。問學生該做比告訴學生怎么做，更能引起學生的注意。當學生到冷靜思考的好處之后，他們的自我價值也會得到相應的提升。
對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的中進行大膽的嘗試。
《正面管教》讀后感 21
什么是正面管教？書的封面寫到“這是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法”。與之相反的，是“嚴厲懲罰”和“溺愛縱容”的管教方式。這樣的“反面管教”，可以說是隨處可見——教師維持課堂紀律、家長與孩子產生矛盾等場景，大人可能會不由自主地“走極端”，但結果往往很不理想，不是變本加厲就是一波未平一波又起，而且長此以往會讓孩子產生排斥抗拒心理，因此我們必須摒棄已經落后的所謂反面管教的方式方法了。
正面管教的目的，即尊重鼓勵孩子、建立心靈紐帶、影響長期有效、培養(yǎng)孩子社會技能和良好品格。作者提到“溫和而堅定”是正面管教的基石，倘若不能把孩子當做一個獨立完整的個體，僅僅把他們看做低大人一等的笨小孩，那必然無法做到“溫和不刺激”，也無法堅定地堅持原則。這就啟示我們不能把“溫和而堅定”作為口號，而要結合實際行動。
（一）從歸屬感和價值感出發(fā)，理解孩子的所思所為
作為已經成年了很久的大人，對于孩子很多看似出格的行為表示不解，甚至進行打壓和反擊，仿佛這樣才能顯示出大人的威嚴，以此來震懾孩子。殊不知，這樣的舉動會更激起孩子的反抗意識，做出更出格的事情。或許大人忘了，自己曾經也是孩子，如果穿越回到兒童時代，孩子那些幼稚的想法和舉動便有了注解。大人做事可能更愿意權衡利弊，關注于利益得失，會忘了對歸屬感和價值感的追求，但孩子的首要目的就源于此。需要注意的是，原生家庭的家庭氛圍和孩子的出生順序，很大程度上影響著孩子對歸屬感和價值感的理解，從而反映到孩子的行為。如果孩子有些錯誤行為沒有得到大人正確的引導，將會形成惡性循環(huán)。作者說：“懲罰無助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價值感”，理解、尊重、鼓勵和督促孩子才是。
（二）由表及里分析不良行為，對癥下藥作積極回應
在作者的筆下，我們可以從孩子的不良行動上來分析，可知他們的目的無非有四種：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄。了解了行為背后的信念，也就拿到了解開孩子心靈大門的鑰匙，所以作為大人應及時正面回應：安排任務轉移行為、給予有限制的選擇、傾聽鼓勵、主動信任并親身示范。無論孩子出于哪一種目的`，大人都要先了解情況、等過了彼此的冷靜期后，再心平氣和地和孩子溝通，言語中透露出關懷與尊重，讓孩子知道“哦！原來你是站在我這一邊的”，那么接下來孩子便會愿意走心地聽大人的說話內容，如此一來必將事半功倍。
（三）引導孩子直面錯誤，從錯誤中反思彌補
順著孩子的思路，我們將慢慢走近其內心世界，安慰孩子犯錯誤不可怕，錯誤反而是學習的機會，要勇于擔當錯誤的后果。啟發(fā)孩子關注于非懲罰的解決方案，調動起孩子的主動能動性。借此機會，將不良行為轉向積極的方面，作出彌補，培養(yǎng)孩子的社會責任感集體感。孩子也是社會人，只是當他們“求存”時，大人通常看做是不良行為。“幫助孩子通過自己動手感受到自己的能力”，而不是“圖省事”地把所有事情都做了、不給孩子任何思考自由的權利，對此大人可以通過家庭會議、班會等多人討論的方式，給每個孩子發(fā)言的機會，邀請孩子合作，做到客觀而非評判，并為孩子做出正能量的榜樣。
“美好的童年可以治愈一切悲傷，悲傷的童年需要一輩子來治愈”，正面管教只有在溫和而堅定的氛圍下，把沖突轉變?yōu)槠胶停衙苻D變?yōu)闇贤ǎ烟颖苻D變?yōu)閾敚罱K培養(yǎng)孩子的自律、責任感以及自己解決問題的能力，才能學會使孩子受益終生的社會技能和人生技能，為孩子的美好未來奠基。
《正面管教》讀后感 22
今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數(shù)人眼里，管教就是懲罰。其實正面管教和懲罰沒有任何關系，而是完全為了教給孩子有價值的社會和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每個細小行為背后都隱藏著動機，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動機就有什么樣的行為。孩子所表現(xiàn)出來的行為，可能并不是他內心的真實想法。所以我們必須走進孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行為背后的真實動機。只有了解了孩子的真實想法，教育孩子才會更有針對性。正面教育的效果才會更好，更有效。我們可以問一下自己，自己在管孩子的時候，有沒有先去了解孩子的內心想法，再進行正面管教呢？在家里，你有沒有不分青紅皂白，對孩子亂發(fā)脾氣呢？
有效溝通的前提是互相尊重，學會傾聽。耐心聽對方把話說完，認真思考。切不可聽話只聽一半，或者聽話只聽音兒，沒有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象，一定要及時溝通，化解誤會。否則，在和孩子相處的過程中就會出現(xiàn)很多問題，正面管教的效果也不會很理想。
理解是溝通交流的.前提，想要做一個合格的老師或家長，必須學會站在孩子的角度思考問題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會更理解孩子，才會體察孩子的內心世界，才會達到正面管教的效果。
孩子都是夸出來的，并不是沒有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長。
正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時候，一定要冷靜下來想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
《正面管教》讀后感 23
有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓，唯獨“父母”這個崗位是直接上崗”，這句話的含義是在對如何教育孩子這件事一無所知的情況下卻開始了父母的職責。那么問題就來了。未經“培訓”的新手父母在孩子成長過程中所使用的教育策略是摸著石頭過河不斷嘗試的，當找到和總結出了高效的、有建設性的、真正為孩子起到積極的促進成長的教育策略時，孩子已經長大，然而在各種嘗試中父母作為教育實驗者“心力交瘁”，孩子作為教育試驗品“傷痕累累”。所以在孩子成長過程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過來，個人認為在孩子成長過程中看到孩子、支持到孩子成長的才是最好的教育。怎么才能做到？答案就在《正面管教》中。
《正面管教》告訴我們：
一、有效管教的四個標準：
1、和善與堅定并行（原則和對孩子尊重和鼓勵）
2、有助于孩子感受到歸屬感和價值感（心靈紐帶）
3、有長期有效（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作）
這四個標準中前兩項是看到孩子，認識到孩子是個獨立的個體，無論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵，并且讓他感受到歸屬感和價值感，這是支持他成長的原動力。然而現(xiàn)實生活中很多父母卻認為孩子從屬于父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個個體的感受與權力，使得孩子在成長過程中不能完成完整的成長，這也是問題兒童和反社會行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項是支持孩子成長關鍵——積極性調動與技能。如果用銀河系來形容，那么我們希望孩子是那顆在公轉的同時又在自轉地球。使得他積極“公轉”的動力絕對不是懲罰，使得不斷“自轉”的源頭卻是技能。明確這兩點孩子的生命將被點燃生生不息。
二、贏了孩子與贏得孩子
贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與父母合作并貢獻太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會導致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作，且積極主動。
《正面管教》告訴我們：
贏得孩子的四個步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說話了。
4、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
簡﹒尼爾森告誡我們，言行背后的感覺比做了什么或說了什么更重要，做了什么永遠不如怎么做的更重要。如果能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。往往父母們沒有把孩子當成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對父母做錯誤的解讀。父母們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感，一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。
《正面管教》還告訴我們：
三、關注于解決問題的3R1H
1、相關（Related）（方案與行為相關）
2、尊重（Respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執(zhí)行）
3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的'，不能借題發(fā)揮）
4、有幫助（Helpful）（方案有助于做得更好）
在與孩子解決問題時，父母要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因為邏輯后果很難把握不會變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個名稱是轉移孩子的行為，使孩子的行為轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學習更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個R
1、相關（Related）（后果與行為相關）
2、尊重（Respectful）（后果不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執(zhí)行）
3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、預先告知（Revealed in advance）（讓孩子預先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時使用“積極的暫停”，在每個人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。在解決問題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時，一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣），因為這聽起來像指責，會招至孩子的戒備。應該走進孩子的內心，表達出對孩子的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。
世界上沒有絕對的完美，任何人也不會是完美的，只有在孩子成長的過程中孩子得以完整的成長，父母真正享受到為人父母的快樂時才是親子間最佳模式，堅定而和善的贏得孩子合作來構建最佳模式吧！
《正面管教》讀后感 24
如何關注孩子的“解決問題”的能力，一直是困擾家長和老師們的一個難題，閱讀《正面管教》后，我有了如下的看法。
一、把教育孩子的思路轉向關注于解決問題，而不是在后果上進行糾纏，需要態(tài)度和技巧上的一些小調整，調整雖小，卻能帶來巨大的變化。
正面管教關注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個過程的積極參與者而不是被動的接受者，因為受到尊重的對待并且尊重地對待其他人的感覺確實很好，所以在解決問題的過程中，一個內在的，價值無量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價值。
二、積極的暫停，目的是“要幫助孩子感覺更好，而不是讓他感覺更糟”。遵循以下四項指導原則：
1.花時間訓練，要和孩子談談好處，在解決問題前要等待每個人感覺好起來很重要。
2.讓孩子自己布置他們的“暫停”區(qū)，這是一個有助于他們心情好轉以便做得更好的小地方。
3.事先和孩子們商量好一個好計劃，其碼自己先要認可做，去做。
4.最后，要教給孩子，當他們的感覺好起來之后，如發(fā)現(xiàn)問題仍然存在，就要緊跟著找到解決問題的方案，或做出彌補。
和善而堅定的管教方法只有在大人理解了人類行為和各種管教方式的長期效果后，才會有意義。
三、啟發(fā)式問題，幫助孩子探討他們的選擇會帶來什么后果，關鍵是要停止告訴孩子們答案。格外注意的是我們不能有腹稿，關鍵是要走進孩子的內心世界，少問“為什么”的問題，因為它聽起來像是在指責。
恰當使用啟發(fā)式問題的指導原則：
1.不要預設答案；
2.如果你和孩子中有任何一個人心緒煩躁，則不能提問；
3.你問的啟發(fā)式問題要發(fā)自你的內心。
教育孩子要講究方法，同時要走進孩子的內心世界，我的感覺是，孩子離開我們就會起不良變化，而不是保持或者做得更好，孩子的問題不可能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒有很好的堅持，或者說在堅持的過程中沒有使用積極的暫停，導致越走越遠，話又說回來，在我們沖動的時候讓我們照著書中所說的做到那樣有很多時候不現(xiàn)實。
實際上，所有的觀點從提出者的角度看都是對的，過多的指令會增加孩子們的依賴性，消除主動性和合作意愿，經常我們會感覺我們教給學生的東西，學生經常勉強把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“煩惱”，這怎么回事呢?比如說，如果你注意到自己不得不經常去重復自己說過的話，并且抱怨學生們不聽話，你就是給出了太多的指令。如果是那樣，你可運用邀請和鼓勵來促進溝通，如“馬上就要下課了，我會感激你們幫老師整理講桌，為下節(jié)課做準備。”指揮會招致被動或主動的`抵制和反判，邀請則會鼓勵合作。在實際的運用中，比如，課前，老師可以說，“預備鈴已經響了，我非常欣賞按時回到座位的同學，我非常高興咱班的某某同學已經做好課前準備了，非常感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今天該誰擦黑板和整理講桌了?”
要尋找機會肯定孩子們的成就與獨立性，而不是只是期望。比如說，一個上課從來不舉手的孩子突然問了一個問題，可是他的問題與你正在講的東西沒有關聯(lián)，我們不應該批評他上課沒集中注意力或者插嘴，在肯定他善于提問之后，然后要問他對于正在討論的話題是否有話要說。對于作弊的學生，我們可以肯定他想得到一個好分數(shù)的愿望，然后邀請他探究實現(xiàn)這一日標的其他方式。幾乎所有以“應該”或者“應當”開頭的話或者用生氣的語調說出來的話，都是一種成人主義。成人主義給孩子們造成的是內疚和羞辱，而不是鼓勵和支持，它傳達的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯的。”當你尊重學生時，你會認可你和你的學生有不同的觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。比如，不要說，“你知道這個題目的要求！”而是要說，“你對于這個題目是怎么想的?”
關注于解決問題，在某種意義上促使我們避開對后果的關注，如分數(shù)考的不理想這個后果，正常我們更應該關注的是這個后果的原因，可能是沒有好的學習習慣、沒有認真的學習態(tài)度、沒有一絲不茍的堅持？所以我們應該關注怎么解決這些問題。實際上，這些方面“引導”很重要，對于孩子的獨立，我們在支持的同時，要學會和善而堅定的說不，同時最重要的我認為，引導孩子，做孩子應該做的事情，包括但不限于學習、做家務、個人衛(wèi)生等等，每個孩子的境況都不一樣，方法也會不同，在這條路上我們都要一步一個腳印，有時也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，相信孩子會成為我們內心的那個期待。
“以誠相待”、“讓孩子受到尊重”、“關注于解決問題”、“和善而堅定”讓我們記住這些有智慧的話，并努力去實踐吧！
《正面管教》讀后感 25
這的確是本很好的書，值得推廣給更多的老師和家長。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導!以及現(xiàn)代兒童所應具備的基本能力，這些在書的開頭就提到了。孩子要想具備這些能力要允許孩子邊學邊干，自然的培養(yǎng)能力，家長要與孩子在相互尊重中建立合作關系。
在書本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會得到的懲罰;驕縱型—我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規(guī)則;正面管教—我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從女兒出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經覺得批評和指責可以幫助女兒矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對她嘮嘮叨叨，她茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對她懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養(yǎng)她自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，她犯錯誤的時候我們也不說教，讓她自己解決，甚至不指出她的錯誤，怕傷到她的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教她了，或者在事情上她總認為她有道理，家長的話根本聽不進去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后，發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯的時候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啟發(fā)性語言，使孩子積極地解決問題，培養(yǎng)孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。
由此我們能夠感受到這是本非常實用的書。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的`諸多成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。針對困擾大家的眾多問題，作者理論聯(lián)系實際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實際后，發(fā)現(xiàn)自己在以前的教育中出現(xiàn)的錯誤基本上都能在書本中找到實例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關系，同時也心服口服地認為這是一本值得推廣的好書。
所有這些總結下來，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問題的改變的。
《正面管教》讀后感 26
以前在樊登讀書會聽過這本書，時間久了忘光了，前天偶然機會再聽樊登老師講的時候感悟頗深，有些感悟記錄下來。
在本書《正面管教》中心就是一句話：和善而堅定。也就是說，家庭教育有愛也要有邊界，有原則。光有愛沒有邊界就成了驕縱，光有原則沒有愛，孩子就不會聽我們的，只能解決短暫問題，如果我們感覺教育孩子很費力，那么說你的方式肯定是有問題的，甚至也只能是解決短暫問題。
記得以前看過一句話，愛是一切問題根源，愛是解決一切問題的辦法，大人問題也是如此，其實孩子也是如此；孩子在3歲之前我們可以給予無條件的愛，哭鬧時就要去哄，3歲以后孩子已經懂得很多，這個時候不能光有愛，還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于，孩子對于事情的`理解方面，更多靠感知力，解讀能力很差。書中舉例子，二胎來到后，因為小寶寶不會照顧自己，家里更多精力觀照老二，老大就錯誤認為當自己是個小寶寶，愛哭鬧，需要奶瓶，尿褲子爸爸媽媽就會照顧自己，結果是適得其反，阿黛爾解釋并非事實，只是他通過感知得來的，他的行為取決于他認為的事實。其實這個時候孩子是需要關愛，一個擁抱一個無言的暗號就可以滿足孩子。通常這個時候大人往往就會更加氣憤，其實越是憤怒，呵斥效果越差。讓他感知父母是愛她的勝過千言萬語的教訓來的快。
愛是教育的前提的話，那么原則才會讓這個孩子更加健康自信成長呢。何為原則，何為邊界。為何要對小孩有原則，有的人喜歡對出問題孩子說，那是孩子天性，實則是大人對孩子的驕縱。我們要尊重孩子，但是要知道孩子以后也是社會人。我們不教育，遲早會被社會教育。有人說小孩子不懂法律，但是我們可以通過日常小事告知他。這讓我們想起前段時間，關于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件，如果說14歲還不構成法律責任的話，那么未來這個孩子也將是父母的終生負擔與遺憾，因為這個孩子這么小就做出這樣事情，沒有走向社會，完全是家庭教育造成的，父母還以為對孩子的驕縱是愛，實則是害，今天的結果可以說是父母一手造成的。今天能殺人，并且殺人后如此淡定，還在同學群云淡風輕的談起此事，可見“冰凍三尺非一日之寒”積土成山，積縱成害呀，再比如李雙江兒子李天一也是一樣，孩子后半生就這么讓父母給毀了。
本書中介紹幾種家教類型，嚴厲型，顧名思義有原則，缺乏愛的溝通；驕縱型，放任，給予無限自由，沒有原則，有愛。正面管教型，是既要有愛也有原則。在現(xiàn)實中，每每遇到問題我們都會頭痛，其實每一次問題都要把他看成學習機會，跟孩子一起解決,先給孩子一個擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺到被尊重，同時由要告訴孩子我們的感受，當孩子不哭鬧時候，再去訓練孩子，告訴孩子該怎么做。書中案例，如何解決孩子早晚作息問題。可能我們會遇到，到了該吃飯時候不吃，該刷牙時候，去玩玩具，該睡覺的時候，卻要看繪本.....等等一系列問題，也都是我面對的。本書觀點是：讓孩子參與到日常作息計劃中來，征求孩子意見，一起參與制定晚間作息時間表：哪個時間段玩游戲，哪個時間看動畫片，哪個時間運動，哪個時間要刷牙洗臉上床，上床進行幾個游戲后要關燈睡覺。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時間就很輕松。甚至早餐吃啥，當讓孩子參與制定這些后，早晚時間都會很美好輕松了。通過讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價值感，孩子有動力。這樣做起來不費力還有效。
贏得孩子還是贏了孩子這是一個我們選擇。當我們贏了孩子，孩子就選擇輸了。教育孩子的路上，自己還有很長路要走，未來要正視自我問題，自我成長，孩子才會成長。
《正面管教》讀后感 27
當我姐姐出生一歲時，我去學習積極育兒的基礎知識。 當時的初衷是為了更好地平衡兩個孩子之間的時間分配，應對兩個孩子之間已經產生并將愈演愈烈的戰(zhàn)爭。 那時，在完成課程的同時，我已經閱讀了《正面管教》這本書。 2018年，為了讓正面管教在家里的實踐更持久，也為了讓自己更好地成長，我參加了正面管教家長講師班，重讀了《正面管教》這本書。
《正面管教》是簡·納爾遜對正面管教理論體系的總結。 本書言簡意賅，造福了千千萬萬的孩子、家長和老師，我也不例外。 全書圍繞孩子成長的兩個具體環(huán)境：家庭環(huán)境和學校環(huán)境，列舉一系列具體案例，還原孩子學習生活中的每一個場景。 讀者在閱讀過程中，如臨其境，感同身受，引起強烈共鳴。 在產生共鳴的`同時給予正面管教具體的應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之間的前世之愛，通過“正向管教”的育兒方式聯(lián)系起來。 正面管教，讓我們的孩子成為有幸福感、價值感和歸屬感的人，能夠通過自己影響他人和世界。
本書每一章都圍繞一個主題，并圍繞這個主題給出相關問題和解決方案。 它易于閱讀和清晰。 例如第三章：“胎次的重要性”，圍繞家庭中兩個或兩個以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出胎次對每個孩子的影響，獨生子女和多胎的家庭氛圍。 孩子家庭等，并給予學習如何運用出生順序的知識來鼓勵和引導孩子，讓您在家中靜下心來，給出正確的處理孩子戰(zhàn)亂的方法。 例如，第七章：有效地使用鼓勵，提出了鼓勵與表揚、鼓勵與批評的異同，給出了如何正確地鼓勵和給予孩子能量，如何花時間訓練和發(fā)展孩子的一些技能，以及如何 利用靈感提問引導孩子思考等。 書中的每一章都解決了一個問題。 可以通讀全書或翻閱相關問題的解答。 實用方便，方便家長隨時閱讀和使用。
《正面管教》讀后感 28
夏天在書店的一次公益講座結識了乃心老師，并接受了乃心老師一系列《正面管教》家長課，顛覆了我之前的育兒觀，我意識到想要把孩子教育好，必須要把這門課程深入學習下去。
作為一個4歲女孩的媽媽，我概念中的科學育兒就是跟著公眾號文章學習各種方法，篩選之后選擇自己認為適合的，在學習了家長課之后我深深的感覺到學習專業(yè)系統(tǒng)的育兒理念太重要了，孩子正處于叛逆期和敏感期，如何培養(yǎng)孩子真正的自信·自尊和完善的人格，再不能憑我自己的摸索了。面對孩子的一些不合常理的行為和語言，有時也會控制不住吼叫，主要原因還是不能明白孩子行為背后的真實想法，不了解孩子，我知道孩子的行為沒有無厘頭的，都是有原因的只是我不明白，我也覺的很著急，我急切的想要學習這背后的原因，不想孩子因為我的錯誤反應而產生不好的'習慣，學習一種正確的引導方法幫孩子在敏感期順利度過，進而形成良好的親子關系。
在鼓勵贊美這次課中，我一下子意識到家長說的每一句話都是在塑造孩子，家長說的什么話，孩子就會發(fā)展成什么樣子，失之毫厘謬以千里，回想之前自己和家人也對孩子說過多少次“你真棒”“你是最聰明的”不知不覺就把孩子培養(yǎng)成了自私以自我為中心的樣子了，還渾然不知就是自己親手造就的！
每個家長都想把最好最多的愛給孩子，卻因為不懂而給錯了方向，無知的愛是害。正面管教的家長課程讓我明白了，家長的成長和孩子的成長同樣重要甚者更重要，只有家長成長了才能更好地引領孩子，和孩子之間建立深層的聯(lián)結和積極的互動。
為了孩子的未來，我愿意成長我自己，為了給孩子更多積極的支持和動力，我愿意學習，為了不做一個耽誤孩子的媽媽，我愿意學會并做到，正面管教課程讓我看到了光明和希望，我愿意成為有愛，和善，理解，引領孩子的好媽媽。
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