關(guān)于《從現(xiàn)在開始》的片斷賞析
記得曾在周六教研時(shí)聽過錄像課《從現(xiàn)在開始》第二課時(shí)，正巧前幾天剛講過這課，回憶其中一些教學(xué)環(huán)節(jié)，頗有感觸。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《從現(xiàn)在開始》（板書課題）。上節(jié)課我們和森林里的小朋友學(xué)會了很多生字、新詞，你們還想和他們打聲招呼嗎？
（教師出示識字卡片，學(xué)生讀生字和詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生用“激動”說話。）
評析：開課就注重了語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)生詞，利用詞語造句，這些看似平淡的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生的詞語積累，很好的體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性。
師：上節(jié)課，小朋友們把字詞掌握得很好。獅子大王非常高興，他決定讓小動物們接替大王，誰做的最好，誰就做大王。那么誰做的最好呢？請小朋友們讀課文，注意語氣的停頓，讀明白問號、感嘆號等表達(dá)的感情，讀懂的地方相互交流一下，不懂的提出來，大家共同解決。
（學(xué)生自學(xué)，先個(gè)體自學(xué)，然后小組交流，教師巡視指導(dǎo)。）
師：下面就把你學(xué)到的交流一下吧！
（學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：學(xué)生讀貓頭鷹說的話，一名學(xué)生評價(jià)后，再引導(dǎo)學(xué)生讀，要求讀出神氣的語氣，教師請求范讀，讓學(xué)生評價(jià)老師讀得怎么樣，再引導(dǎo)學(xué)生齊讀。）
………
評析：課文是一個(gè)整體，雖然分成了好幾個(gè)自然段，但是他們都是有內(nèi)在聯(lián)系的。在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能巧妙的.對課文進(jìn)行整體把握，提出了整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，自主探究。
師：你們還有不懂的問題嗎？
生：我們是白天活動，晚上睡覺，那么貓頭鷹為什么白天睡覺，晚上活動？
生：（根據(jù)自己的了解來回答，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎么知道的。）
生：獅子大王為什么不再讓小動物往下輪了，就讓猴子做大王了？（學(xué)生討論，各持己見）
師：假如你做班干部會怎么做？
生：假如我是班長……
假如我是學(xué)習(xí)委員……
假如我是勞動委員……
評析：利用學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。并注重了課內(nèi)向課外的延伸，把學(xué)生對課文的理解轉(zhuǎn)化成一種生活體驗(yàn)。
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