《石榴笑了》教學片斷賞析
互動對話促成動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂。在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中感悟，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟發展。
一位優秀教師在語文社S版一年級下冊《石榴笑了》的教學中，注意激發學生閱讀感悟，讓學生通過互動對話，巧妙啟發，生成發展：
師：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自己讀不懂的.或感興趣研究的詞語。
(學生充分讀書、劃注、質疑)
師：好，現在請你們把自己認為值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。
(學生非常踴躍，紛紛將詞寫在黑板上)
師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子聯系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關資料或同桌討論。
(學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語)
師：現在我們來交流讀懂了哪些詞或有什么疑惑?
生：我認為樹上的石榴慢慢地露出一顆顆牙齒中的露出這詞用得不妥，應該用冒出。
生：(舉起手)不同意!我認為露出這詞用得妙，它表示石榴成熟的過程，我從網上知道石榴成熟需要一定的時間，而冒出沒有表達出這個效果。
師：這位同學對露出有很好的感悟，想象也豐富。誰能來黑板上畫畫這露出的石榴的牙齒呢?
(一生來黑板上畫，畫的石榴有點像冒出的牙齒)
師：這叫什么?
生：(齊)冒出。
師：對，這只能說冒出，誰能把石榴的牙齒露出來呢?
(一生上來，將石榴的滿嘴牙齒露出了)
師：(富有情趣地)哇!這紅艷艷，黃澄澄的石榴終于露出了一顆顆牙齒，石榴笑了。
在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，師生互動對話現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，強化語感。他們的認知結構也在這隨機的漲落中產生突變，教學逐漸從無序走向有序并生成發展。
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