淺談幼兒學英語的意義

　　英語是印歐語系日耳曼語族下的語言，由26個字母組成，是歐盟以及許多國際組織以及英聯邦國家的官方語言，亦是世界上使用最廣泛的語言。以下是小編為大家整理的淺談幼兒學英語的意義作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　淺談幼兒學英語的意義 1

　　最近有很多學者談到幼兒學英語的問題，現在幼兒學英語的風氣很旺盛，學習英語的幼兒園到處都是，幼兒到底適不適合學英語，決定因素在于家長的態度，探討幼兒學英語的意義。如果孩子一回家，媽媽就用很嚴厲的態度質問：“今天學了什么？你現在會講什么？”小孩一聽了就緊張，就容易造成孩子的自卑感和挫折感，一聽到英語就怕，更別說以后還能快樂地學英語。

　　如果真要教孩子英語，“自在”的心態很重要。能學多少是多少。如果希望對他日后有幫助，只要增加對英語的熟悉感，讓他以后小學、中學再聽到英語，沒有太陌生的感覺即可。并不見得非得要小小年紀說得很流利，才算是成功。

　　幼兒學英語還可能產生一個問題：家長太注重英語，反而造成孩子沒有把中文學好。孩子學語言的程序是先會聽，然后會講，再來慢慢形成紙上作文的能力。如果忽視幼兒的中文基礎，可能會影響孩子作文表達能力的養成，造成孩子在學校的挫折感。

　　把英語學好其實不急在一時。語言是模仿行為，孩子學得快忘得也快，許多在美國長大的孩子回國上幼兒園時，一句話也不會說，但不到一學期，中文就說得很流利，一年后，英語忘得一干二凈。如果只是提早學英語，而沒有持續提供說英語的環境，效果是很有限的，幼兒教育《探討幼兒學英語的意義》。話又說回來，英語只是眾多能力之中的一項，今天的世界已經是專業分工，當今政壇也有一些大官英語程度不好，請翻譯、找專人準備資料，就可以圓滿交差，英語能力并不是決定一個人成功的唯一因素。

　　再者，幼兒園并不是一個學習的機構，它是一個讓幼兒在團體生活中，用游戲感受生活、建立快樂人生觀和自信的時候，幼兒們該體驗的，不是一連串知識的學習，而是沒有壓的游戲、再游戲，讓他們在游戲中逐漸建立一個完整的人格，這也并不是單純一項語言的學習，應該取代的教育功能。

　　興趣是促進學習最大的動力，而樂趣會產生主動學習的興趣。如果真的要讓孩子學英語，營造不苛求、輕松快樂的氣氛是很重要的。我見過很棒的英語老師，擅長運用肢體表達愛，讓孩子深深感受到說英語是有趣的，譬如一個幼兒園里，有說英語的老師，也有說中文的老師，這位說英語的老師經常滿臉笑容，善于用握手、擁抱等肢體語言來表達對孩子的愛，每次見到孩子就很熱情地說”Hello!Howareyou!”，慢慢地，孩子從經驗中認知到：這個老師是友善的，愛我們的，和這位老師對話要用英語。天真的孩子想親近這個可愛的老師，便會開始模仿他說的話：”Hello!Howareyou!”。久而久之，孩子就能學到很多，每次想到英語，就想到這位和藹可親的老師，覺得非常開心。還有一個很好的方式，是利用布偶角色扮演，孩子喜歡融入布偶的生活和想法，愿意和布偶說英語。總之，把“說英語”和“快樂”聯結在一起，對孩子就是很大的誘因，孩子不再覺得學英語是苦事，是嚴格的要求，將來就能夠快快樂樂、自己主動學英語。這就是很大的成功了。

　　總而言之，幼兒在人生早期，有許多的成長發展任務，而學習知識只是其中的一部份。如果真要教英語，在態度上用鼓勵和營造歡樂的氣氛來加強學習動機，增加他日后待人處事的膽識和自信，以及積極主動的學習態度，讓他一生都受用，這豈是孩子在短短幾年幼兒的階段，會說幾句英語的成就可以比擬的呢。

　　淺談幼兒學英語的意義 2

　　一、進行幼兒英語教學的必要性和可行性

　　（一）進行幼兒英語教學不單單是社會的要求，更是時代的需要。

　　未來的世界，需要的人才是高科技的人才。由于經濟、政治和生態三方面的原因，人類社會全球化的進程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對這樣的挑戰，我們的教育必須加強世界性的合作，加強不同文化之間的交流，學習和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養高科技人才而進行的基礎性教育，當然也是我們提高人才素質質量的需要。"外語教學應從娃娃開始"，對這一主題，教育界認識不一致，有的專家學者認為，幼兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到底幼兒有無學習外語的能力？幼兒學習外語是否干擾對母語的學習和掌握？幼兒英語教學可行與否？

　　我國某市對部分幼兒的家長和老師進行調查的結果發現：89%的家長和70.5%的教師對幼兒學英語持肯定態度，92.7%的家長認為幼兒學英語是“社會發展的需要”。可見，隨著我國改革開放步伐的加快，我們對英語的學習越來越重視，特別是進入新世紀，我國加入WTO，英語學習也掀起新的高潮。很多父母也越來越重視幼兒英語教育，希望給孩子從小打下很好的英語基礎。二十一世紀的人才必須具備走向世界、開展國際交流、競爭、合作的能力，其中能夠流利地運用本國語言和世界通用語言——英語是不可缺少。再從當今人類文明的發展來看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長補短的趨勢，在學習英語的過程中吸收一定的西方文化，對提高我國的民族素質也是有利的和必要的。因此，為培養具有國際競爭力的人才，英語教學從幼兒抓起是大勢所趨。

　　（二）科學研究表明，幼兒早期有能力學習并接受第二語言，幼兒英語教學是可行的。

　　教育學家、心理學家認為，語言發展的關鍵期是幼兒期。此時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發展；相反，如果錯過語言萌發增長的關鍵期，再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。漢語學習這樣，英語學習也遵循這樣的規律。根據有關言語神經生理機制的研究，有人認為4～10歲是開始學習外語的最佳年齡。科學研究已經證實，在年齡幼小時，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機能來補償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救。這說明兒童時期大腦機能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學習的，進行英語教學是可行的。日本著名幼兒教育專家也認為0--6歲是語言發展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發展是無限的。這為實施幼兒英語教學提供了理論依據。

　　（三）認知心理學關于早期外語學習的研究表明，幼兒本身學習外語的潛力是很大的

　　大多數幼兒在獲得母語的過程中已經發展了一些基本技能，使他們有能力學習新的語言。同時，在學習新的語言的過程中，這些技能又得到進一步發展。如：語音辨別的能力，語音模仿的能力，猜測語義的能力，運用有限的語言來表達意思的能力，間接學習的能力，通過想象來學習的能了，說話和交流的能力。無論多么復雜的語言，無論文化背景如何，每個幼兒都能較容易、快速的掌握語言。相反，絕大多數成年人學習語言要經過一個漫長的，甚至幾乎是很艱難的過程，而且有些人在學習了幾十年以后仍不能流利的水平。

　　二、幼兒英語教學的目標

　　從大的方面講，幼兒園英語教學的目標應在于：

　　1.幫助孩子建立良好的學習習慣，認識語言學習的規律。

　　2.萌發對英語發音和英語活動的興趣，養成很好的語感，有參與英語活動以及學習英語和運用英語的愿望。

　　3.初步掌握與日常生活有關的最基本的英語表述，具有用最初級的英語進行日常口語交往的技能，培養寶寶的語言交際能力

　　4.通過多種形式的英語活動使大腦的潛能得到開發，特別是開發右腦的潛能。

　　5.通過英語活動擴大視野，培養開放的心態，讓寶寶接觸到另一種文化，學會另一種思維方式，為最終產生對英漢兩種文化的認同打下基礎。

　　6.塑造孩子的性格，培養孩子良好的心理和積極的心態，幫助孩子建立自信。

　　7.幫助家長樹立孩子早期教育的意識和正確的教育理念，為家長提供針對性的教育方法和一切有關教學的以及其它具有指導性的服務，做家長專業的教育顧問。

　　8.挖掘孩子的潛力，發揮孩子的特長，彌補先天不足。培養孩子獨立思考和自學的能力。

　　具體來說，幼兒園英語教學應著重于幼兒內部學習品質的形成上，比如幼兒對英語的興趣，以及通過英語的學習而獲得的思維與學習的方法等。而對于詞匯量、聽說、認讀能力等一些學習的外部品質，則應作為次要目標，是為達到內在學習品質的養成而服務的。

　　目前有一些幼兒園在宣傳與進行英語教學時非常強調幼兒的詞匯量多少，聽說、認讀能力的高低，將這些學習的外部品質作為幼兒園英語教學的第一目標，而對幼兒的學習興趣、學習方法、思維訓練等十分忽視；有的雖然提出了對于內部學習品質的培養，但仍是作為第一目標的附屬，并沒有十分重視。誠然，這樣定位幼兒園英語教學的目標可能會獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽、會說英語了，家長十分滿意，幼兒園也會得到很大的利益。但是幼兒真的會運用學到的英語嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續參與、主動學習的愿望嗎？這些問題可真要畫上大大的問號。

　　注重幼兒內部學習品質的養成可能會使幼兒園在短期內難以取得顯著的成效，但從長遠來講，強烈的學習興趣，良好的思維與學習方法將使幼兒在以后成長與發展中收益更多，也更符合素質教學的根本要求。

　　三、幼兒英語教學的內容

　　現在社會上關于幼兒英語教學的教材可謂是五花八門，種類繁多。有些教材生動形象，比較符合幼兒的年齡特點，但只適合與一對一的學習，不適合幼兒園集體式學習的特點；有的英語教材適合于集體式學習，卻有不適合學齡前兒童的年齡特點。針對這種情況，我們可以在綜合選用多種教材內容。

　　從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質環境等劃分為若干個學習主題，每個主題都有若干個最基本、最常見的詞語和句子，然后從一些教材中選出相關的內容開展各種形式的看、聽、說活動；而對于詞句的擴散與加深則是讓幼兒在成人的指導下主動進行。

　　這種綜合選擇內容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優勢：多種形式的內容如圖書、動畫、音樂、美工等使枯燥的語言學習更加具體生動，適合學齡前兒童的年齡特點，從而能促使幼兒保持強烈的學習欲望與積極的學習熱情；同時由于學到的詞句是在生活中最常見和常用的，他們可以隨時在日常生活中進行復習鞏固、擴散和加深，有利于提高幼兒學習的自主性，并可幫助幼兒適應英語的日常應用，從而逐步形成英語的聽感和語感。

　　四、英語教學的實施

　　（一）、幼兒英語教學實施的環境創設

　　幼兒階段是人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。幼兒階段的語言學習不容忽視。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。而幼兒語言的學習離不開相應的語言環境，幼兒學習語言是在相應的語言環境中自然習得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因為我們有良好的語言環境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環境有直接的關系。因此，利用多種渠道，為幼兒創造一個良好的語言環境對幼兒外語學習有著毋庸置疑的作用，那么，我們應該從哪些方面入手呢？

　　1、要培養一支綜合素質較高的師資隊伍

　　毫無疑問，教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。開展幼兒英語教學，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出一些生動、有趣，能調動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優美的、活潑、生動的語言。當好幼兒英語教師的關鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細心。

　　2、學校要有意識的為幼兒創造一個良好的校園英語環境

　　由于我國不具備自然的英語環境，所以教師應該為幼兒營造一個英語環境，這里指的英語環境包括物質環境和人際交往環境。英語的物質環境創設，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個生動有聯系性的環境中輕松自然的進行英語學習，英語的物質環境創設應是靈活的、多變的，應該與幼兒的學習內容聯系起來。而英語的人際交往環境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動以及相互對話時應盡量使用英語，通過這些活動給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機會，激發幼兒學習英語的興趣和自覺。

　　3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

　　電化教育是現代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有著其無法替代的作用。因為幼兒園畢竟處于一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒認識規律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，也有沒學過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，可以利用電化手段進行教學中難點的突破，利用教學課件可把幼兒的興趣吸引到現代尖端技術的輔助中，讓幼兒在好奇中主動的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像的可控性，可重復性，對幼兒反復學習、鞏固有極大的幫助。

　　4、家庭要為幼兒學習英語創造一個良好的家庭環境

　　對孩子來說，從學齡期開始除了學校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對孩子學習英語來說，家庭環境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學的作用，同時可以使幼兒產生對英語學習的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。

　　總之，通過實踐的感知和理論的探究，幼兒園進行英語教學必須通過多種途徑和形式，利用多種渠道，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。我們的幼兒英語教學應朝這一方向前進！

　　（二）幼兒英語教學的組織形式

　　在組織教學時，教師應該注意使所學內容前后銜接、連貫，新的知識從舊的知識中逐漸延伸出來。由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學活動都應該以游戲為主要形式，這樣既符合兒童"好玩"的年齡特點，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效的習得英語。

　　主要的游戲種類可以分為：音樂游戲（包括歌曲、歌謠）、反應性游戲（包括身體活動、日常指令性用語、26個英文字母的指認）、角色游戲（包括認讀人物名稱、對話練習）等三類。由于這三類游戲在游戲內容與游戲形式上相互依賴，相互轉換，有時角色游戲的對話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過身體反應表現出來，角色游戲又可以包含反應動作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？

　　首先可結合兒歌游戲來組織英語教學活動，教授生動有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學習的趣味性，同時也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結合音樂游戲來組織教學活動，這樣不僅可以練習英語的發音，特別是練習詞與詞之間的連續和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗音樂的節奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學活動，這樣不僅使英語學習能在輕松愉快的氛圍中實施，同時也有助于幼兒掌握一些動作性較強的英語動詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎來實施英語教學。

　　（三）幼兒園英語的活動評價

　　在評價幼兒英語學習成功與否時，我們不僅僅要看幼兒在活動過程中的英語表達、詞匯掌握能力，更要看幼兒對學習英語的興趣是否已經產生，是否愿意認真聽老師和同伴講英語并在老師或同伴面前說英語，是否會主動唱英語歌曲，念英語兒歌、玩英語游戲。總之，我們要以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學習效果的主要標準。

　　五、進行幼兒英語教學的意義

　　幼兒英語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發展，無疑起到促進作用。在幼兒英語的學習中，教師通過設計各種各樣的教學活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。同時在英語的學習中還能培養幼兒的語言表達能力與交往能力。另外，幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發展，因此，實施幼兒英語教學不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發展。

　　六、幼兒英語教學中的問題及其解決建議

　　（一）、教師輸入的英語語言信息量過少。

　　教師沒有理解幼兒學習語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的聽覺刺激，就不能達到“說”的結果。教師輸入的語言信息不多的話，幼兒能輸出的語言就更少。教師應該在教學中經常采用擴充原則，即圍繞學習的重點內容，根據幼兒的水平，進行相關詞和句型的適當擴展。

　　（二）、嚴重忽視語言環境與英語學習的一致性。

　　由于過于側重英語的知識性，忽視英語作為語言的交際功能；教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數幾句教學用語之外，其它的都不能靈活運用。因此，教師要在思想上要認識到幼兒的英語語言能力是在日常生活中與人們進行各種各樣交談的過程中發展起來的；弱化“英語課”的概念，強化幼兒學習英語的無意識性；重視英語學習過程的情景遷移。

　　（三）、把英語教學僅僅理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它也是促進幼兒全面發展的教育活動的一個部分。

　　對此教師要樹立“任何一項教育活動都是促進幼兒身心全面發展”的思想并在英語教學的過程中，結合幼兒的身心特點，通過多種形式、多種手段和多種有趣的方法，調動幼兒學習英語的內在動機，培養起他們對英語學習的濃厚興趣。

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