在語文實踐中學習語文 -工作總結
《語文課程標準》（20xx年版）在"正確把握把語文教育的特點"中明確指出："語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。"這段話，明確了語文課程的一個重要特點實踐，即著眼于語文實踐能力的培養，著眼于在語文實踐中培養。關于學生的語文實踐能力，《語文課程標準》（20xx年版）在"課程性質"中明確指出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"由此可以看出，這里所說的語文實踐能力，主要是指語言文字運用能力。語言文字運用能力在《語文課程標準》（20xx年版）這個語境中具有豐富的內涵，指的是正確、有效或藝術化地使用語言文字進行交流、分享、表達信息和處理、解決新問題的能力，以及準確、高效利用語言文字獲取、篩選、分析、整合、重組各種知識信息，不斷建構個人知識系統的能力。關于學生的語文實踐，就是利用生活中可利用的一切資源，讓學生多讀多寫，多聽多說，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。
目前的語文教學現狀不容樂觀，筆者為了深化閱讀課堂教學的改革，曾組織5所學校對省內外不同層次的上百節課進行研究，發現了不少問題，如教師考慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少；教教材的多，用教材教的少；研讀教材不到位，只了解了課文的表層內容，沒有深度和新意。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統，沒有操作性；情感態度價值觀方面的目標概念化，不夠準確；教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養；忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少；安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性地、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少；教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少；單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。這些問題表現在課堂上就是"三多三少"。即教師"講得多，問得多，演得多"，學生"讀得少，寫得少，練得少"。這顯然不符合語文教育實踐性特點，與語文教學的目的也是相違背的。
根據筆者多年的研究，語文教學只有引領學生投身于聽說讀寫等扎扎實實的語文實踐中，才能讓學生學好語文，學會學習，增長智慧和才干。具體來說，應抓好以下幾點。
一、起始年級讓學生識好字，夯實語文學習的基礎。
"識字與寫字是閱讀和寫作的基礎"。只要過了識字關，學生便打開了語文學習之門，奠定了語文學習與發展的基礎。識字教學要重視學生興趣的激發，能力的.培養以及習慣的養成。就識字能力來說，在學習過程中讓學生逐步掌握隨文識字、讀拼音識字、字理識字、查字典識字等方法，鼓勵學生通過課內外閱讀主動識字、獨立識字。學生一旦具備了獨立自主的識字能力，識字數量與質量會顯著提高。
二、通過足夠量的高品位的自主讀書實踐，提高學生的語文綜合素養。
第一、教學中落實學生的讀書。要注意學生閱讀興趣的培養；
第二，要注重閱讀內容的研究推薦。
筆者近幾年組織我省600余所學校進行了"閱讀中外經典，享受讀書樂趣"課題的研究，其中的一個研究重點就是不同題材的經典作品應讀內容、閱讀要求及教學策略的研究。解決了學生讀什么、怎么讀以及讀到什么程度等問題。學生的時間是寶貴的，我們應該讓學生用少的時間，獲得大的效益。因此，指導推薦好閱讀內容尤為重要。
第三，改革教學，重視讀書方法的指導，培養閱讀能力。
如要向學生介紹精讀、略讀、品讀、研讀、默讀、速讀、抄讀等一些行之有效的讀書方法，引導學生在閱讀過程中根據閱讀目的和閱讀材料選擇恰當的方法閱讀。第四，要保證學生的讀書時間。
讀書時間哪里來？
1、課堂。
2、課外。
要深化課堂改革，讓學生在課堂上就有足夠的時間自主讀書。要提高教學效率，減少語文教材學習時間，擴大閱讀量。筆者在省內組織濟南市甸柳第一小學、東營市實驗學校、臨淄稷下小學、博興第一小學以及文登實驗小學進行了"生本高效語文課堂理論與實踐研究"課題研究，取得了令人滿意的效果，用一課時能完成一般教學三課時的教學內容。課外，杜絕機械重復作業，讓學生在書海中暢游。
三、重視學生的語言文字運用實踐，培養學生的表達能力。
口語表達以及書面表達是很重要的語文實踐，它對于提高學生的語文能力具有獨特的功能。
（1）、激發學生表達興趣和動機，增強學生表達的內驅力；
�。�2）、進行必要的引導；
�。�3）、為學生提供形式多樣、內容豐富的鍛煉表達的機會。
四、拓展語文學習空間，加強社會實踐。
語文教學必須加強課內學習與課外學習的溝通，加強校內與校外的溝通，加強書本與社會實踐的溝通。充分利用現實生活中的各種教育資源，開展綜合性學習活動。引導學生走向自然世界，領略異彩紛呈自然風光，走向社會。感受時代脈搏，增長見識，獲得親身體驗。
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