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《家庭作業(yè)的迷思》讀后感
《家庭作業(yè)的迷思》是美國(guó)作家艾菲●科恩寫(xiě)的，本書(shū)尖銳地提出了由于我們對(duì)孩子的不信任、對(duì)學(xué)習(xí)的誤解及對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力錯(cuò)誤的關(guān)注，不僅使我們的孩子擁有越來(lái)越少的自由時(shí)間，而且使我們的家庭有了越來(lái)越多的矛盾。作者告訴我們應(yīng)該反思孩子在學(xué)校及放學(xué)后的時(shí)間安排，以拯救我們的家庭及孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。
確實(shí)如書(shū)中所述，增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、甚至家庭沖突，并導(dǎo)致孩子有較少的學(xué)習(xí)興趣和較少的時(shí)間從事其他活動(dòng)。這些損失并沒(méi)有換來(lái)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。書(shū)中作者提出了研究證據(jù)說(shuō)明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問(wèn)怎么做才有效益。而問(wèn)作業(yè)的效益時(shí)，問(wèn)的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還有更核心的是孩子有沒(méi)有興趣，是否能鞏固學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。
作為一名教師，我們幾乎每天都會(huì)布置一些作業(yè)給學(xué)生，目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)。可每次考試、測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)總是不盡人意。我們分析原因時(shí)總是認(rèn)為學(xué)生練習(xí)得還不夠，于是又加大練習(xí)力度，如此惡性循環(huán)，收效甚微。其實(shí)，我們?nèi)绻o下心來(lái)反思一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大量的練習(xí)確實(shí)可以幫助一些學(xué)生越來(lái)越精于正確的反應(yīng)，但是卻不會(huì)幫助他們?cè)絹?lái)越精于思考，習(xí)慣于思考。簡(jiǎn)單機(jī)械的反復(fù)練習(xí)不會(huì)帶來(lái)理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力才是教育的根本目的。
為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在近幾年的教學(xué)中，我們?cè)谧鳂I(yè)布置上采用了靈活多樣的方式。在語(yǔ)文學(xué)科上，以前常布置的作業(yè)是把某一課的生字詞寫(xiě)4遍。現(xiàn)在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫(xiě)，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫(xiě)或者不寫(xiě)，只要能通過(guò)第二天的默寫(xiě)。對(duì)于每一課的課后練習(xí)，我們摒棄了機(jī)械、反復(fù)的練習(xí)題，而設(shè)計(jì)了一些培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力的練習(xí)。這些練習(xí)還被分為必做題、提高題和培優(yōu)題三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地做。這樣的作業(yè)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把以前被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)完成作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)效率。最重要的是學(xué)生不再埋頭于作業(yè)中，而是有了自己可以支配的時(shí)間，去閱讀，去實(shí)踐，去游玩，去做自己想做的一切事情，學(xué)生們可以利用閑暇時(shí)間培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。這不正是我們作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生的目的嗎？
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