小學語文教學中小組合作學習的意義

　　小學語文教學中小組合作學習的運用。

　　隨著新課程改革的不斷深入實施，傳統(tǒng)的語文教學模式已經不再適用于教育教學的發(fā)展。在小學語文的教學中，以小組合作的方式進行學習成為新課程倡導的一種學習方式，而如何在小學語文教學中有效運用小組合作學習則具有現實性的研究意義。教師要還原學生的學習主體地位，盡可能多地為學生提供自主探究、合作學習與自主獲得新知的機會，使學生在探索與嘗試中尋找樂趣。

　　一、小學語文教學中小組合作學習的現狀

　　1.學生間合作不主動。在小學小組合作學習的過程中，一個主要的現象是學生缺乏主動性，學生間缺少聆聽與相互分享，不能形成一種良好互助的關系。有的小組甚至經常發(fā)生組內爭吵現象，小組分工也不明確，這樣導致小組學習效率低下，這些都源于教師的“放養(yǎng)式”教學。

　　2.小組合作注重形式而缺乏實質性的合作。教師在實施小組合作學習的過程中，往往只是注重流程與形式，事實上學生們常常只是圍在一起各自做各自的事情，組員間缺少必要的交流，基本停留在獨立學習的層次，沒有做到真正意義上的討論與合作，因而小組合作的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，學習效果得不到明顯提高。

　　3.參與程度不均衡。學生的學習能力水平不同，在小組合作中扮演的角色也不同，自然就形成了“分層”現象。這樣能力較強的學生充當領導者的角色在小組合作學習中發(fā)揮主要作用，參與度較高，而能力較差的學生則扮演觀眾的角色，傾向于靜靜地聆聽而缺乏獨立思考，參與積極性也不高。

　　二、小組合作學習中的注意點

　　小組合作學習是新形勢要求下的一種新型學習模式，需要在不斷地教學實踐中積累經驗并不斷改進，使之能有效地提高學生的學習效率。在小組的合作學習中要注意合理安排小組人員、注意合作方法的指導運用以及將小組合作滲透于各個環(huán)節(jié)中。首先，為了使小組內成員能夠團結協作，共同進步，教師在安排小組人員時要合理，要根據不同的學習能力給學生安排不同的職責、任務，鼓勵能力強的同學積極帶動能力差的同學，使能力差的同學能夠得到幫助，有所進步。其次，培養(yǎng)小學生小組合作能力的重要一點還在于對其合作方法的有效指導。教師要鼓勵學生創(chuàng)造自己獨特的合作方法并適時地獎勵以提高合作的有效性。最后，要注重將小組合作學習滲透于拼音練習、課文朗讀、閱讀理解以及基礎知識檢查等各個環(huán)節(jié)。

　　三、在小學語文教學中如何有效地運用小組合作學習

　　1.培養(yǎng)學生的合作意識。意識是行為的先導，要想加強小組合作學習效率，首先必須培養(yǎng)學生的合作意識。學生往往習慣于獨立學習與一問一答的學習模式，因此往往是應教師要求而采取小組合作模式進行學習，這樣就處于一個較為被動的地位。教師應讓學生意識到小組合作學習是一種自發(fā)性行為，學生也應認識到自己的學習主體地位，將自己作為學習小組的一員積極地參與到小組合作中來。

　　2.創(chuàng)設合理的教學情境。情境創(chuàng)設在小組合作學習中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。良好教學情境的創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生的學習愿望，使其積極地投入到小組學習中來。教師在進行課文的講解前，可以準備一些背景資料與相關故事，為學生進行簡要的介紹，創(chuàng)設一個教學情境，將學生逐漸引入主題，為之后的課文學習奠定良好的基礎。另外，在教學情境的選擇上一定要注意貼近生活且具有生趣，這樣才能激發(fā)學生進一步學習的興趣。

　　3.注重師生間的合作。學生是小組合作學習的主體，但是小組合作學習的有效實施仍然離不開教師的參與。教師在其中扮演著引導者、指導者與監(jiān)督者的角色，更重要的，教師也是學生的合作者。在講解課文時，教師不能一味地向學生灌輸自己的想法，可以先將學生進行分組，讓其在課前搜集好相關背景資料，在上課時每一小組推舉一名代表進行展示；另外，教師要就課文提出一些關鍵性問題，讓學生在小組內進行討論并得出最后的結論，鼓勵學生間的相互交流、探索與合作。教師可以適時地參與到各個小組的討論中來，給予建議及意見，這樣會提高小組討論的積極性。在最后對表現優(yōu)異的小組可以給予一定的獎勵以激勵學生的進一步學習。教師與學生相互合作，共同學習，共同進步，是小組合作學習模式的精髓所在。

　　4.加強對學生合作技能的訓練。小組合作學習效率的提高依賴于學生合作技能的加強，因此教師要在日常的教學實踐中有意地加強學生合作技能的訓練。可以在進行閱讀理解的小組合作學習過程中，強調組長的模范帶頭作用，充分發(fā)揮教師的引導作用，指導學生如何在小組內進行合理的分工、如何充分地表達自己的思想、如何做好課堂筆記以及如何傾聽別人的見解并從中獲取有用的信息應用于自己實際問題的解決中；要讓學生試著去自己解決問題、相互交流解決問題的方法并總結成功的經驗、分析失敗的原因；鼓勵學生積極參與小組討論，加強小組合作意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和集體智慧。這樣長期堅持，不斷地在教學實踐中積累經驗，強化學生的合作技能。

　　5.有效運用激勵模式。教師要將激勵模式有效運用于小組合作學習效率的提高中，對于表現較差的學生要給予積極的鼓勵，使其增強繼續(xù)學習的信心，而對于小組合作中表現優(yōu)異的學生不能使其產生驕傲的情緒，要鼓勵其學會謙虛，繼續(xù)進步。適時地給予學生一定的獎勵可以使學生認可自己的行為并激發(fā)其盡可能地展示自己的才華，使學生樂意為共同的學習目標而努力。教師要合理運用小組成員互評與自評相結合的方式，開發(fā)學生潛能，使其感受到成功的快樂，增強其學習的自信心并不斷加強學生參與合作的意識。

　　小組合作學習是新形勢下素質教育對小學語文的新要求，以小組合作形式進行學習有利于師生間的互動以及調動學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，它是一種行之有效的學習方式。教師要在不斷的教學實踐中積累經驗，不斷地對其進行改進與完善，使其能夠有效發(fā)揮應有的作用，提高學生的合作技能與語文學習能力。

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