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知識樹活動的小結(jié)
此次講座，兩位老師，一個從實際出發(fā)，講了自己是怎樣將“知識樹”引入教學(xué)，為學(xué)生所用，并讓學(xué)生有所受益。另一位老師則給大家普及了有關(guān)“知識樹”的知識，讓老師們對“知識樹”有了整體的認(rèn)識，也讓老師明白了繪制“知識樹”真正的意義何在。
其中邢老師講到：自己最初理解的“知識樹”就是框架圖，把框架圖教給學(xué)生也緣于一位“貴人”的提醒。告訴老師們：作為教師，我們的任務(wù)不僅僅就是教書育人，而是把我們生活、學(xué)習(xí)中習(xí)得的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路的同時，又能省時高效地完成任務(wù)。
接著針對學(xué)生進入中年級之后出現(xiàn)的“體驗積累之得”類型的題失分率高，在進行完全冊書的學(xué)習(xí)之后，引領(lǐng)學(xué)生畫框架圖，從單元主題——課文題目——課文重點層層入手，理清復(fù)習(xí)主線，讓學(xué)生受益頗多。并在這一學(xué)期中，把全冊教材知識樹分散到單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完一單元，讓學(xué)生通過回顧，進行框架式復(fù)習(xí)、鞏固。以達到學(xué)生在利用知識樹學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐漸有意識地從總體上了解知識的整體結(jié)構(gòu)，建立起一定的知識體系，逐漸形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力。這是學(xué)生所畫的單元知識樹。并且還提醒老師們：對于知識樹的繪制，不同的人從不同的角度出發(fā)，繪制出的知識樹是不一樣的，所以知識樹沒有固定的格式，對老師、學(xué)生有益就是好的。
時磊老師用幽默風(fēng)趣的語言告訴我們什么是“知識樹”，繪制“知識樹”的作用，怎樣做“知識樹”以及關(guān)于“知識樹”的思考與困惑，讓老師們明確了繪制“知識樹”的目的就在于：
1、有利于體現(xiàn)教學(xué)的整體性。“知識樹”是在綜觀學(xué)段教材的基礎(chǔ)上畫出來的。它首先讓學(xué)生從總體上了解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了從整體著眼的教學(xué)思想。學(xué)生可以根據(jù)這張圖，一個層次，一個類別地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。
2、有利于尋求教學(xué)的序列性。“知識樹”試圖建立學(xué)科的知識體系，能幫助教師正確處理知識規(guī)律，建立知識體系，使教學(xué)從無序到有序。
3、有助于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因為“知識樹”著眼于知識點的梳理，它一改知識的龐雜繁瑣，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、有助于學(xué)生形成“樹”的模型。
同時對邢老師繪制“知識樹”做以補充：
1、學(xué)段“知識樹”：主要呈現(xiàn)課標(biāo)對學(xué)段的要求及教材的編排體例、內(nèi)容構(gòu)成。
2、課本“知識樹”：主要呈現(xiàn)本冊書的教學(xué)目標(biāo)及知識框架、編排體例。
3、單元（主題）“知識樹”：主要呈現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu)。
4、單節(jié)課“知識樹”：主要呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及知識組成。
另外在繪制“知識樹”時應(yīng)注意：“樹”是形式，知識是內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，應(yīng)本著簡單（圖案、線條）、清晰（文字、 條理、不超過四個層次）原則進行，但要能反映出各部分知識之間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。
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