小學數學教師暑期培訓個人心得體會

　　青島版教材留給我們最大的感受是由“情境串”引出“問題串”，要想完成這一轉換過程，關鍵在于培養(yǎng)孩子的問題意識。在今天的培訓會上，成玉麗老師就“如何培養(yǎng)孩子的問題意識”作了專題匯報，在報告中她結合自己的課堂教學向我們展示了如何引導孩子會思、會問、會答，讓我倍受啟發(fā)。其實對低年級的學生尤其是一年級的學生來說，要想孩子會思、會問、會答，關鍵要靠教師的引導。對此，我也有幾點自己的想法。

　　一、分清數學信息和數學問題。

　　教一年級的教師都會有這樣的經歷：當我們出示情境圖后，問學生：你能提出一個數學問題嗎？孩子就會把情景圖上的數學信息讀出來，如：有3條紅魚，有4條黃魚等等，之所以出現(xiàn)這種情況是因為孩子分不清什么是數學信息什么是數學問題，這時我們教師要及時告訴孩子，剛才說的是數學信息，老師能根據你說的數學信息提一個這樣的數學問題：一共有幾條魚？你能像老師一樣提一個數學問題嗎？教師做榜樣引導孩子提出數學問題。我想孩子只有分清楚了數學信息和數學問題，孩子就會問了。

　　二、發(fā)揮教師的.引導作用。

　　我們也都有過這樣的經歷：當出示情景圖后，希望孩子提出一個用加法解決的問題，可孩子總會提這樣的問題：紅魚有幾條？什么顏色的魚最多？等等這樣的問題，提不出教師想要的問題，之所以出現(xiàn)這種情況，是因為孩子覺得提出的只要是數學問題就好，而不明白教師的意向，這時教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，提示孩子：你能提一個用加法解決的問題嗎？給孩子指明方向。

　　三、靈活應用情境圖。

　　我們都有這樣的發(fā)現(xiàn)：青島版教材一幅情境圖包含的數學信息太多，容納了2到3課時的內容。這就使得孩子在觀察情景圖提出數學問題時，就比較的費力，這時我們就可以把情境圖分開用。記得我們在上連加連減時，我們就把與連加有關的情境圖放在一起，把與連減有關的情境圖放在一起，這樣孩子就會非常輕松的用觀察到的信息提出數學問題。

　　總之，我們的目標是：讓孩子會思、會問、會答。

【小學數學教師暑期培訓個人心得體會】相關文章：

小學數學教師暑期培訓心得體會08-19

小學數學教師暑期培訓心得體會05-29

縣小學數學教師暑期培訓心得體會06-29

數學教師暑期培訓的心得體會04-12

小學數學教師暑期培訓心得體會15篇03-08

暑期培訓小學數學教師發(fā)言稿11-15

數學教師暑期培訓學習總結06-28

暑期培訓個人心得體會07-09

小學數學教師培訓心得體會03-28