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一年級的數學教學案例實錄賞析
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的一年級的數學教學案例實錄賞析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、 案例背景：
本案例研究的對象是一年級的學生——充滿著童趣與童真的小朋友，他們已有了初步的生活經驗和認知水平，好奇心強，但自制力較差、有意注意時間短。如果能針對他們的心理特點、興趣、愛好，創設各種生動有趣的活動情境來吸引住他們，讓他們樂而不疲地參與教學活動，此時，你會驚喜地發現：學生的“智慧火花”和瞬間靈感往往就會不由自主、突然而至。
二、案例實錄：
案例一：《輕重》
在讓學生經歷比較“輕重”這一過程時，我先讓學生掂一掂數學書重還是練習本重？學生毫不猶豫地說出了數學書比練習本重，再用掂一掂的方法比較大小差不多的梨和蘋果，看誰重？學生有的猜梨重，有的猜蘋果比較重，意見不一，顯然，現在光用掂一掂的辦法是不能準確的比較出來？有什么辦法能分辨出來呢？我沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中迸出了一些出乎我意料的想法：
學生甲 ：“我們可以用天平秤，把它們分別放在兩邊，向下的那一頭說明就重，向上翹的那一頭說明就輕；”
學生 ：“老師，我們還可以用桿秤直接秤出它的重量，再來比較；”
學生丙：“用彈簧秤或電子秤來秤也可以呀！”
學生�。骸叭绻阉鼈兎謩e放在兩盆水中，浮的是輕的，沉下去的是重的；”（此方法雖不能解決老師提出的問題，但具有創造性）；
也許是受到這個同學的啟發，這時，站起來一個同學，他說：“我們可以像曹沖稱象那樣，把它們先后放在同一塊木板上，木板沉到哪里，就在那里作個記號，這樣不就可以看出誰重了嗎？”
學生的奇思妙想讓我甚為驚嘆，我不禁地為學生精彩的回答而鼓掌，看來，這些稚氣未脫的孩子的創造潛能也不能小瞧呀！
案例二：《高矮》
在“高矮”一課的拓展練習中，有一道題是這樣的：在一些格子上，畫了三只小兔站在不同的高度上比高矮。在教學中，我設計了這樣的問題：“三只小兔比高矮，從這幅圖中，你發現了什么？”學生回答道：“他們有的腳底下墊著東西呢？”我緊接著問道：“那既然沒有站在同一高度上，那該怎么比呀！你能想出什么辦法來比一比三只小兔的高矮嗎？”學生通過獨立思考、小組合作交流，在合作中，學生七嘴八舌、興趣盎然，積極投入，迸出了許多具有創造性的智慧火花：
學生一：“用手來量一量 ，不就知道了嗎？”
學生二：“這不行，用手來量，不準確，我們可以用尺子量”；
學生三：“把三只小兔剪下來比一比，就知道了”；
后來，又有一個同學說：“用剪太麻煩了，而且還會把書剪壞的，他們的后面不是有格子嗎？我們可以數一數它們占了幾格，誰占的格子多，那只小兔就最高�！�
顯然，這個方法最簡單，結果又是最準確的。
這個同學的好辦法得到了大家的認可，學生們開始認認真真地數了起來，很快地比較出了三只小兔的高矮，此時，學生洋溢著成功的喜悅，從他們的臉上，我感受到了把學習的主動權還給學生的重要性，學生只有在教師引導下、通過自己努力，自主、合作、探究獲得的知識，對他們來說，才是最有意義的！
案例三：《認識物體》
在學生學過了“認識物體”這一單元之后，我出示了一道拓展思維題的圖形（一個用8個小正方體堆成的一個大正方體），問題是：能看到的小正方體有（ ）個，看不到的小正方體又有（ ）個，一共有（ ）個小正方體呢？通過實物投影儀的展示，學生有滋有味地數了起來，毫不猶豫地在括號里填了能看到的是7個，不能看到的有1個。一切都像原先規劃的那樣推進，我感到滿意。
“老師，我有不同看法，我認為看不到的小正方體是0個”！坐在后排的曉鋒同學突然這么一問，班上嘩然了，有些學生甚至取笑于他“可笑”的說法，我沒有馬上否定他的觀點，而是緊追不舍地問道：“你是怎么看的呀！”只見他胸有成竹、振振有詞地回答道：“我想后面看不見的那個可能不是正方體！是圓柱體或長方體也有可能呀！”他的回答很是出乎我的意料，而他敢于標新立異、與眾不同的想法更讓我深感震憾，我充分肯定他的獨到見解，深切地體會到新課程的“師生共成長”的內涵。
案例四：每天提一個生活中的數學問題。
發現問題比解決問題更重要。新課標特別注重培養學生提出問題的意識和能力。然而一年級的學生由于年齡小，發現問題、提出問題的能力較差，怎樣提高學生的問題意識呢？我通過反思，認為學生的語言表達能力較差（相當一部分學生來自于農村）和缺乏引導是主要原因。因此我先從提高學生的口頭表達能力入手，讓學生堅持每天說一句話，一段時間后，我發現學生的語言表達能力有了顯著的提高，也許是嘗到了甜頭，接著，我改變了策略，改為每天提一個生活中的數學問題，并盡可能地記錄下來，字不會寫的，用拼音。但在記錄問題中，我發現了學生有較強的模仿性，有相當一部分學生寫的問題反映的不是生活中的實際數學問題，而是仿效書本或瞎編的，我再一次地思考解決的辦法，于是，我把一些較好的、能真實反映生活問題的例子，用實物投影展示出來，并指出了優點和不足，通過點評，學生漸漸地就能提一些簡單實際的生活問題，如：
我原來有24顆牙，掉了6顆，后來又長出了2顆，請問我現在有幾顆牙？我家來客人，爸爸倒茶，有5個茶杯，已經倒滿了3杯，還有幾杯是空的？一根甘蔗有28節，我吃了3節，媽媽吃了4節，還剩下多少節？一首兒歌有36個字，我認識了27個字，還有幾個字不認識？寒假一共有20天，已經過了12天了，還有幾天就要開學了？……
在學了《觀察與測量》這后，我布置了一個課外實踐活動：讓學生回家測量一些物體的長度或家人的身高，這天，智鋅同學就提出了這樣一個問題：“我的身高是120cm，我小妹的身高是106cm，我比小妹高多少？在學了《認識鐘表》之后，思涵同學就發現了一個問題：我媽媽星期六去下洋，從早上7時半出發，快要9時的時候就到了，一共走了多長時間？對于這個問題，學生利用已有的知識，顯然是解決不了的，但是學生能從生活中捕捉各種數學信息，善于從生活中發現數學問題，這就是我們教學的成功！我讓學生把這些暫時還解決不了的問題放到“問題銀行”里或是自己去尋找解決的途徑和方法，促使他們的自主求知欲望不斷地提高。同時，學生從日常生活中發現數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會了學習數學的重要性，從而慢慢地喜歡上數學。我把學生的發現的這些生活中的數學問題，放進了他們的“成長記錄袋”中，伴隨著他們快樂地成長。
三、收獲與啟示：
愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔�！币虼�，在教學中，要讓學生在各種豐富多彩的數學活動中體驗數學的魅力，做到“樂中學”、“學中樂”。
（一）情境中體驗
好的情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的好奇心和興趣、撥動學生的思維之弦，凝聚學生的注意力。因此，我經常把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，使學生在最短的時間內就融入學習的最佳狀態、在情境中體驗學數學的樂趣。
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好動是孩子的天性，教學中，如果能充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在生動具體的情境地中理解和認識數學知識，讓他們動手、動口、動腦，參與數學的學習過程，學生就會有體驗、有發現、有感悟。
�。ㄈ⿲嵺`中領會
《數學課程標準》著重強調：在數學教學中要增設“實踐活動”，注重培養學生學數學用數學的能力。在實踐活動過程中，要給學生提供廣闊的活動空間，充裕的時間，自我表現的機會，同時要相信學生的內在潛力，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，真正做到學生是數學實踐活動的主人。教師只是組織者、引導者、參與者和合作者，不能將實踐活動變成教師操作下的活動表演。一項具體的數學實踐活動完成以后，要安排適當時間，在小組或全班范圍內交流活動的過程與結果，相互評價，共享成功的快樂。
只有學生能夠體驗到數學存在于現實生活之中，將數學知識與生活聯系起來，才能夠切實體驗到數學的實用價值，學生學習數學的積極性才能夠最大限度地被激發。
（四）合作中感悟
事實表明，許多創造發明都是在群體合作的基礎上完成的，因此，在課堂上要重視培養學生獨立思考、合作交流的能力，鼓勵學生勇于發表自己的看法，學會傾聽他人的意見。同時，開展組際間的競爭，給他們創造成功的機會，讓他們在小組合作中感受集體智慧的魅力，分享成功的快樂。
課堂的關鍵在于教師，只要我們老師能不斷地反思自己的教學行為，本著“以學生的發展為本”的理念、細心地捕捉生活素材、積極創設學生喜聞樂見的情境、活動，相信我們的學生，多給他們展示自我的機會，放飛個性，給課堂注入新的活力與生機，還給他們一片創新的藍天，課堂就能真正“活”起來！
一年級的數學教學案例實錄賞析 1
片段一：在活動中生成疑問
師：小朋友，你喜歡搭積木嗎?今天課堂上搭積木，不是自己一個人搭，而是一個小組的小朋友共同合作完成：
(出示教科書第26頁堆一堆的畫面)
師：圖中的4個小朋友在搭積木，他們各選用了什么形狀的積木?
生：上面的小女孩拿的是正方形的積木。
生：不是正方形是正方體。
師：是的，這個小女孩拿的是正方體的積木在堆。那其他小朋友呢?
生：下面的小女孩拿的是球形的積木，兩個小男孩一個拿的是長方體的積木，一個拿的是圓柱體的積木。
師：我們每一小組也有些積木，請小朋友選擇自己喜歡的積木堆一堆，看看你有什么疑問?有什么發現?
(分小組進行搭積木活動)
師：你有疑問嗎?發現了什么? (生答略)
師：小朋友有了不少想法，正方體和長方體容易堆，圓柱體和球不容易堆，為什么呢?(讓學生沉思片刻，并不急于讓學生做出回答)帶著這樣的疑問，我們來做一個小實驗。
(堆一堆是學生熟悉并喜愛的活動，它更貼近學生的生活，所以設計教學時改變了教材上先滾一滾再堆一堆的呈現順序，這樣可使課堂學習的過程更符合兒童的認識和生活。)
片段二：在實驗中獲取真知
(出示教科書第28頁滾一滾的畫面)
師：畫面上的小朋友正在做這個實驗呢，他們是怎么做的呢?
(生答略)
師：是的，請每組小朋友像他們一樣用小黑板做滑面，先自制了一個小滑梯，把各種形狀的積木拿好，可不是隨便滾哦。把積木放在滑梯上方，松手后觀察它們是怎樣滑下來的?看看你能發現什么?
(分小組進行實驗活動)
師：誰來介紹一下你的發現。
生：我發現球和圓柱體滾得很快。
生：正方體和長方體的積木不容易滾。
生：球滾得最快，圓柱體也能滾下來，可是正方體和長方體滑了一下就不動了。
師：對，很多小朋友都發現了，球和圓柱體滾得快，而正方體和長方體則不容易滾。那么你有辦法讓正方體和長方體也能從滑梯上很快滾下來嗎?
生：我用勁推它們，正方體和長方體就滾下來了。
師：哦，可以用外力推。
生：如果給正方體和長方體下面加一個圓柱，它們也應該能滾下來。
師：你真有辦法，借用圓柱體幫助它滾下來，這就好像是
生：是汽車，給車廂裝一個輪子。
師：你想得真奇妙。
生：我可以抬高滑梯的一頭，正方體和長方體滾得也很快。
師：剛才小朋友給不容易滾的正方體和長方體想出了許多讓它們也能滾的好辦法，你們真棒!誰再給我們總結一下，在同樣的滑梯上這4種形體滾的情況。
生：正方體和長方體不容易滾，球和圓柱體容易滾。
師：大家同意他說的嗎?
生：同意。
(老師將圓柱體的底面放在滑梯上)
師：咦?現在圓柱體怎么不滾了呢?
生：把圓柱的側面放在滑梯上，它就可以滾。
師：為什么同樣是圓柱體，把側面放在滑梯上它滾得快?而把這個底面放在滑梯上它就不容易滾?小組內小朋友再滾一滾，想一想，議一議。
(生答略)
師：是的，圓柱體很特別，它的底面是乎乎的(用手摸一摸)，它還有一個特殊的'面(指側面)，摸一摸，有什么感覺?你能給它起個名字嗎?
(生答略)
師：我們小朋友起的名字都表達了同樣的意思，這個面是彎曲的，可以叫它曲面。還有哪些形體也有這樣的曲面?
生：球上面的面是曲面。
師：正方體和長方體上的面呢?
生：正方體和長方體上的面都是平面。
師：現在誰能解釋，圓柱體為什么有時滾得快，有時不容易滾?
生：因為圓柱體上有平面也有彎面(曲面)。把平面放在滑梯上，它就不容易滾；把彎面放在滑梯上，它就滾得快。
(在滾一滾的數學活動中，我們不能滿足于只讓學生發現滾的結果上的差異，更要引導學生通過這一現象發現其更深刻的數學本質即面的特征的不同。在這一教學片斷中，教師抓住圓柱有時滾得快，有時卻不易滾的實驗現象，努力營造數學探究與發現的氛圍，給學生充分動手、動口、動腦的時間和空間，促進學生積極思維，認識平面與曲面的不同特征。教師與學生共同經歷實驗探究的過程，組織、支持、質疑、促進，適時適度。)
片段三：在反思中體驗收獲
師：小朋友們真能干!現在誰能夠知道，我們在一開始拼搭積木的時候發現的問題：球最難搭，這是為什么呢?你能用今天學到的本領來解釋這個有趣的現象嗎?
生：我知道了，球的面是曲面，所以它最難搭。
生：球和圓柱體都難搭，因為它們都有曲面。
生：球和圓柱體容易滾是因為它有曲面。
生：正方體和長方體因為它們的面都是平的，所以容易搭。
生：我還知道了，圓柱體很特別，它有曲面，也有平面，所以可以用它的底面來搭積木，用它的曲面來滾一滾。
師：今天上了一節數學課有趣的拼搭，你覺得為什么叫有趣的拼搭呢?它究竟有趣在哪兒呢?
(生答略)
(學生學習數學，是一個連續不斷主動建構的過程。在活動中感悟，在活動中思考，是有效學習的關鍵�；顒又蟮某浞纸涣鳌⒒仡櫡此�，促使學生梳理認識，內化認知，促進學生的學習走向成功。)
一年級的數學教學案例實錄賞析 2
一、課前談話
師：今天是我們第二次到這里來上課，高不高興？
生：高興。
師：有這么多老師來看我們上課，想不想讓老師們看看我們有多棒？
生：想。
師：那我就要看今天哪個最愛動腦子思考，發言最積極，聲音最宏亮。同時也要看哪個小組表現最棒，最棒的小組將會獲得獎品喲！
二、課前準備
師：首先請同學們快速完成下列習題。
1.填一填：8+（ ）＝10 6+（ ）＝10 7+（ ）＝10 5+（ ）＝10
2.算一算：9+3＝ 5+9＝ 9+4＝ 9+6＝
師：請鵬程小組的4位同學以開火車的形式匯報第1題填一填。
�。ㄔ撔〗M1～4號依次說所填數字。）
師：請問鵬程小組，填數時你們是怎樣想的？
生1：我想8和幾可以湊成十。
師：真能干，用湊十法去想。
生2：我是想8和幾組成10，因為8和2組成10，所以填2。
師：這個方法也挺好，鵬程小組加4分。
師：請若兮小組的4人依次回答第2題。
（1號至4號依次說出上述算式的得數。）
師：若兮小組聲音宏亮，計算正確，小組加4分。
師：我想請問李鉑君，你是怎樣計算9+4的？
君：我用湊十法進行口算的。
師：說說你湊十的過程好嗎？
（該生敘述湊十過程）
師：看來呀用湊十法進行9加幾的計算是非常好的一種方法，那你們想不想用湊十法去計算8加幾呢？
生：想。
師：那好，這節課我們就去探究8、7、6加幾的計算方法。
板書課題：8、7、6加幾
三、學習目標
師：本節課要達成的學習目標是（課件出示，師述）
1. 能自主探究出計算8、7、6加幾的方法。
2. 能正確、熟練地口算8、7、6加幾。
師：有信心達成這兩個目標嗎？
生：有！
師：李老師相信你們能行！
四、學一學
1.創設情境，提出問題
師：請看大屏幕，李老師帶來了一張運動會同學們跑步的圖片，從圖中你知道了哪些數學信息？
�。�1）學生觀察情境圖，并回答自己發現的信息。
生1：我發現有8人跑到前面了，后面有5人。
生2：我發現有7個男生，6個女生。
（2）根據信息提出數學問題
師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？
生3：跑步的一共有多少人？
師：想一想，你打算用什么方法解決這個問題?（讓學生思考）
生：用加法算式去解決這個問題。
師：真棒！會列式嗎？
生：會！
2.列出算式，解決問題
師：那就請同學們快速，并把你列的算式說給對子聽聽，看誰能列出不同的算式。
�。�1）學生獨立列式。
（2）對子間互說算式。
�。�3）匯報。
師：有請扉然對子說說你們的算式。
扉然：8+5=
介南：7+6=
（老師隨機板書算式）
師：這個對子真能干，他們采用不同的數學信息列出了兩道算式來解決這個問題。小組加4分。
3.探究算法，獲取新知
計算8+5=？
師：怎么計算呢？首先讓我們來算一算8+5=？
師：請同學們用自己最喜歡的方法去算一算吧，并把你的方法在小組內進行交流。注意，能干的同學可用多種方法去計算喲！
�。�1）獨立計算，老師巡視，并引導用不同方法進行計算。
�。�2）組內交流：學生把自己的`算法在小組內進行交流，小組長匯總共用了
幾種不同方法計算8+5=
（3）交流匯報：
師：接下來請各小組準備匯報。注意，一個小組匯報，另外小組可以補充。
念曉小組：
1號：我們小組用了兩種方法，第一種方法：擺小棒
師：到投影下擺給大家看好嗎？
1號：我先在左邊擺8根，右邊擺5根，然后把右邊的拿2根給左邊，這樣左邊就是10根，加上右邊剩的3根，就是13了。
2號：我們的第二種方法：圈一圈。
師：怎么圈的？把你的書在投影下讓大家看看，并說說你怎么圈的好嗎？
2號：我先在圖上圈出10人，然后看圈外還有3人，所以就知道8+5=13。
梓同小組：
2號：我們用計數器撥一撥。
師：嗯，老師這里有個大計數器，怎么撥的，撥給大家看看。
2號：我先在個位撥8顆珠子，再撥2顆，這樣個位就有10顆了，而個位的10顆可以用十位的1顆代替，于是我就把個位的10顆退掉，在十位撥上1顆，而5用了2顆就只剩3了，我便在個位上撥出剩下的這3顆。這樣，8+5也就等于13。
一年級的數學教學案例實錄賞析 3
一、引入
1．觀察圖片
師：仔細看看這幅圖，你看到了什么？（學生都把手舉高了，想發言）
生：有座房子，房子里有的燈亮，有的燈沒有亮
師：很好，你還能發現什么？
生：我看到了月亮
師：嗯，還有什么沒有？
生：有一座像房子一樣的，要我們填1、2、3、4的。
2．揭題
師：對了，小朋友們看到了沒有。這樣的一張樓房形狀的表格，我們稱它為數樓。今天我們就一起來學習數樓（板書：數樓）。
二、探究階段
1．觀察說圖意
師：小朋友們在仔細觀察一下，這幅圖中你還能發現什么？
生：一邊填亮的燈，一邊填暗的燈。
師：對了，看數樓。燈亮的一欄填亮的窗戶數，那么燈暗的一欄填……
生（齊聲回答）：暗的窗戶數。
師：對，也就是說，第一列填（生：亮的窗戶數），第二列填（生：暗的窗戶數）。
師：那么，大家再看一看，樓房有幾層？每層有幾扇窗戶？（有的指著書數了起來）
生：11層，每層10扇窗戶。
師：數樓呢？
生：也是11層。
師：數樓的頂上是（生：10）。
師：你能把這幢數樓造完嗎？
2．學生獨立完成數樓（數窗戶數填入數樓）
3．反饋，開小火車回答
4．10的分析
師：現在大家再來觀察這幢數樓，你發現每一層的兩個數和頂上的數有什么關系？
�。ㄓ械囊幌伦泳拖氲搅耍械倪�皺著眉頭在思考）
生：每一層的`兩個數加起來正好是頂上的10。
師：那么也就是說10可以拆成幾和幾？
學生“開火車”依次說出，學會表達：“10可以拆成0和10、1和9……”（每個學生都很激動）
師：幾和幾合起來是10？
還是以開火車的形式表達：“10和0、9和1……合起來是10�！�
5．分拆5
師：造完了10的數樓，你會不會造其他數的數樓呢？讓我們一起來試試造5的數樓。
在磁性黑板上將5 塊圓形的吸鐵石擺成一排，請學生上來擺，大家一起計數并將結果分別填入數樓。
師：老師這里有5個圓片，你可以擺出多少種不同的情況？
�。▽W生爭先恐后地上來擺，擺出了各種情況。一位學生在擺完以后，其他學生就說出他擺的數目，大家一起填在5的數樓中，最后發現有幾個重復了。）
這時老師適時地引導
師：小朋友們看看，這樣造數樓怎么樣？
生：容易重復
師：還會漏掉，是不是�。磕悄阌惺裁春棉k法，使得造數樓時不會漏掉也不會重復？
�。▽W生們想了很久都沒有人回答）
師：看一看，這些數樓里的數字有什么規律？
�。ㄓ袑W生想出來了）
生：將數字按順序排。造5的數樓，先寫0和5，再寫5和0，然后寫下去。
師：誰還有更好的辦法？
�。▽W生又思考了一會兒）
生：可以按順序寫，先從0寫到5，再從5寫到0。
師：那我們一起來寫寫看（和學生們一起寫5的數樓）。嗯！真是一個好辦法。（小結）以后我們造數樓的時候就可以用這個好辦法，在第一列里從0開始順著寫，第二列里倒著寫。誰再來說說怎么樣造一幢合格的數樓最簡便？（生答）
師：現在大家用剛才的好辦法再造6的數樓。
三、運用階段
師：現在你能不能造其它的數樓了？下面完成練習，造6、7、8的數樓。
一年級的數學教學案例實錄賞析 4
一、 課前交流
師：我看到同學們已經把自己的物品擺放好了，大家都帶來了數學書、練習本、文具盒。（老師稍有停頓），我還看到了大家文具盒里有一樣我特別想要借的東西
生好奇地問：什么？
師：橡皮。誰愿意借給我？
�。ㄉ粋�個都舉起橡皮表示愿意。）
師：大家都這么熱情，太感謝大家了。好，我請幾位同學幫我借一下。（請8名學生
就近幫忙借橡皮）
師：（把學生的橡皮一塊一塊地借了過來，并表現出非常感謝的神情。）你們把橡皮都
借給我了，你寫錯了怎么辦？
一生：我還有。
師：哦，還有，老師還想借。（直到完全借完。）
師：我借這么多橡皮，干什么用呢？
生紛紛說：你自己寫錯了，要擦；
做魔術；
看橡皮都有哪些形狀；
用橡皮拼圖。
師：我借你們的橡皮干什么用呢？哈哈，我就是為了讓你們沒有橡皮用。沒有橡皮，
下筆會更小心一些。就算寫錯了，也沒關系，仔細欣賞一下自己錯在哪里，然后再寫一寫，這樣您會寫的更好！
（反思：沒有橡皮，下筆會更小心，這是自然的結果。當我們知道某件事情沒有后路的時候，自會多幾分慎重�，F在的學生大多比較浮躁，缺乏責任心，往往不肯靜下心來想好了再動筆，常常是毛手毛腳，一看就動筆，一動筆就錯，一錯就擦。寧靜才能致遠，教學生靜心思遠，對他們的成長有好處。另外，這樣一個環節的設置，還能很好的拉近和學生之間的距離，尤其是像這次賽課，在上課之前與學生沒有見面的機會，只有盡快拉近師生距離，才能減少師生的陌生感，彼此盡快熟悉，使學生在一個輕松的氛圍中投入學習。）
二、 情境導入
（出示主題圖：師在黑板上畫了一棵大樹，然后粘貼了9只紅色小鳥）
師：聽說咱們班的小朋友特別棒，今天有一群小鳥也想來和大家一起學習，大家歡迎么？
生異口同聲：歡迎！
師：大家看，黑板上有一棵大樹，大樹上有好多小鳥，請大家仔細數一數大樹上有幾只小鳥？
�。ǚ此迹哼@里我沒有用課本上的`情境圖，而是創設了一個大樹、小鳥這樣一幅美麗的情境圖，我認為這節課的情景創設比較成功。因為問題情境的創設不但可以激發學生的學習新知的熱情，而且還可以能很快的吸引學生的注意力，讓學生從中感受到學習的樂趣。但是，也存在一些問題，讓學生在理解10以內數的順序時，只讓學生順著數，而沒有讓學生倒著數。另外，在這里如果把事先準備好的小棒發給學生，再讓學生親自動手擺10個小棒，并將它們捆成一捆，了解10個一，可以組成1個十。這樣可以滲透10還是個計數單位，為后續學習做鋪墊。）
生：9只（有一生說10只）
師：到底幾只呢？請剛才這位小朋友來數一數。
�。ㄕ堈f10只的學生到黑板前數，黑板太高，學生探不找，師抱起孩子數。）
（反思：今天在梨林實小做課的這間教室里沒有講臺，因此黑板相對就比較高，我站在那里，最多只能夠到三分之二的高度，即使圖畫得再低，對于一年級的小孩來說，還是很難夠得著，沒辦法，我抱起了孩子，這樣孩子就可以夠得著了。我們應該站在孩子的角度，眼中時刻要有孩子。）
生：我看到老師手里還拿了一只，所以是10只。
師：哦，那現在又有一只小鳥飛了過來。（師把手中的一只黃色小鳥貼到大樹上）那么，現在有多少只小鳥呢？
生異口同聲：10只。
�。ㄔ僬堃簧胶诎迳蠑怠＃�
師：今天我們就來認識10（師出示課題，生齊讀課題）
師：那么，在你的身上有10么？
生異口同聲：有！
師：你身上的10在哪里？
生：在手上。
師：誰來數一數？
�。ㄉ娂娕e手，請一生到前面面對大家數一數。）
師：除了手上，我們身上哪里還有10？
生：腳上。
師：還有么？我剛才看到有的同學在摸自己的頭發，在我們頭發上有10么？
生1：沒有
生2：有，頭發上有好多好多10呢。
師：對，我們的頭發有好多好多的10呢。除了我們的身上，其實生活中也有很多很多的10。
�。ǚ此迹涸谶@個環節中，為了讓學生對10有充分的認識，我讓學生找自己身上的10，
孩子們參與非常積極活躍，但數學源于生活，如果能夠更多的創設一些與學生生活情景緊密聯系的生活情境，這樣會為學生的觀察提供更多的參與機會，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生一種親切感。）
三、9和10比大小
師：我們前面認識了1-9，今天又認識了10，你知道這些數中，誰大誰小么？
生1：10大。
師：大小是相對的，我們不能只說誰大，要說出誰大誰小。
生2：10大1小。
生3：10大3小。
生4：10大9小。
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