談談作文教學中的困惑和感受
課上，為了激發他們的寫作興趣，我設計了這樣的情境：我對他們說：“放寒假，學校要派老師去北京學習，如果你們有想要的禮物，就要把它表達清楚，老師會給你們帶回來”。聽了我的話，同學們紛紛舉起了小手。
我叫了數名同學，讓我沒想到的是，他們的視野有那么廣。張巖說：“老師，我想要一套百科全書”，我接著問：“
什么樣子的，內容是什么？”他興致勃勃地敘述起來，并談到了看到這本書的來歷，及喜歡的原因。王梓豪說他想要多功能自行車，他說了這樣一段話：“去年暑假，媽媽帶我去了天津。在商場里我看到了一輛小型的自行車。我興高采烈地跑過去，自行車的顏色很多，紅的、黃的，它更大的功能是可以折疊比我們用的小1倍呢！”多么有序的表敘呀！還有的同學說要DVD機，巴比音樂娃娃、文曲星等。班級里多數同學發了言，說出了自己想要的禮物。
他們在介紹自己想要的東西時，都表述的很清楚，他們不會想到在不知不覺已經運用了說明方法。如果把他們的話真實地全部記下來，離老師筆下的優等文不遠了。
接著，我裝作很為難的`樣子對他們說：“剛才同學們說得都很清楚，但老師沒有全部記住，怎么辦呢？”有同學提議寫出來，請同學把剛才說的寫成一篇作文。交給老師。聽了我的話后，同學們都拿出了作文本，認真的寫了起來。我心里美滋滋的，想著：巧婦有了米，這下子可有“美餐”了吧！
放學后，大部分同學都交了上來。我高興的帶著這一本本草稿回了家。到了家，我急切的跑到桌前，看了起來。翻看了幾本，沒有我想象的好，又翻了幾本，還是沒有課上說的精彩。再翻幾本讓我失望的是，王梓豪同學居然沒寫多功能自行車，而改寫以前寫過的文具盒了。看到這一篇篇與我想象大相徑庭的文章，我陷入了沉思。
讓學生們自由地說一說，總能說得頗有條理，具體生動。而學生卻不知如何去寫，難道是學生在寫作時背負著“完成作文任務”的沉重心理，不能輕松地用最平常的語言寫最平凡的事。
或許，他們心理想著要用“優美的語言”按照“作文要求”來寫，所以花在表達內容方面的思考被擠占了，那就寫不出來，或寫出來也不像樣。
學生存在對寫作的畏懼心理，教師該怎樣讓學生由說到寫，很自然地轉換成由口語——書面語的過程呢？
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