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《比的意義》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-18 21:24:41 夏杰 意義 我要投稿

《比的意義》評(píng)課稿范文(精選15篇)

  作為一位杰出的教職工,編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的,通過(guò)評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《比的意義》評(píng)課稿范文(精選15篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

  《比的意義》評(píng)課稿 1

  劉老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識(shí)有聯(lián)系?怎樣讀寫(xiě)比?比有什么用處?怎樣求比值?知識(shí)點(diǎn)很多,從整節(jié)課的課堂效果來(lái)看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

  1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí),感受到所學(xué)知識(shí)是看得見(jiàn),摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的`事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境,教者課前通過(guò)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。

  2、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了三個(gè)字及細(xì)、透、廣;三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性;這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,但教者能準(zhǔn)確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內(nèi)容,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有遺忘;在練習(xí)上題型設(shè)計(jì)多樣,由淺入深,尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新舊教材的結(jié)合,使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,及六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對(duì)教材的挖掘的深度。

  3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。不但重求知的過(guò)程,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),練數(shù)學(xué)技能,進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,而且積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識(shí)世界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn),它的身影在生活的每個(gè)角落,它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。

  總之,這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及“應(yīng)用意識(shí)”,課上得生動(dòng)活潑。

  《比的意義》評(píng)課稿 2

  在學(xué)校教壇新秀的評(píng)選過(guò)程時(shí),沈老師來(lái)我們班上了一堂“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”。總的認(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰,這節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心,知識(shí)掌握的也比較好,取得了較好的效果。

  在課前談話時(shí),沈老師利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí),我和誰(shuí)互為好朋友。這樣輕松的談話為本課的學(xué)習(xí)作了很好的'鋪墊,使學(xué)生在談話的過(guò)程中初步感受知識(shí)的相互依存關(guān)系。

  整堂課中,沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來(lái)理解倒數(shù)的意義和學(xué)習(xí)倒數(shù)的正確表述,充分體現(xiàn)了新課改新理念。老師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),說(shuō)出自己的見(jiàn)解,并適時(shí)作好點(diǎn)評(píng),很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。

  另外值得我學(xué)習(xí)的地方,沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住,每個(gè)學(xué)生都能跟著老師的思路走,看得出每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個(gè)學(xué)生注意力不集中,有時(shí)扯著嗓子也無(wú)濟(jì)于事,經(jīng)常令我生氣。

  整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義,沈老師引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子,并通過(guò)觀察、計(jì)算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1”。再讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法,面對(duì)特殊的0和1這兩個(gè)數(shù)時(shí)進(jìn)行了討論,引導(dǎo)他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由,在他們的交流中,最后達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí):0沒(méi)有倒數(shù),1的倒數(shù)是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí),學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母,所以0沒(méi)有倒數(shù)”這個(gè)理由,這個(gè)結(jié)果的出現(xiàn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我扯著嗓子告訴他們,讓學(xué)生能接受的效果要好的多。

  總之,本節(jié)課是非常成功的,在以后的工作中以此為榜樣,不斷提高教學(xué)水平。

  《比的意義》評(píng)課稿 3

  那天,我校開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng),由六(1)班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽(tīng)了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

  本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的,我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算,然后小組匯報(bào)方法,學(xué)生分別說(shuō)出了計(jì)算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計(jì)算,在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的'最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來(lái)完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  不足之處:

  1、時(shí)間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法完成。

  2、應(yīng)該板書(shū)出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

  《比的意義》評(píng)課稿 4

  這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)。《〈課程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程,不單體現(xiàn)在課堂,也應(yīng)體現(xiàn)在課外,乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。

  陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的.發(fā)展。“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中,陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

  首先,陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料,通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì),每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補(bǔ)充:“匯報(bào)時(shí),盡量跟前一位同學(xué)不一樣。”這樣,避免了學(xué)生重復(fù)敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學(xué)生介紹的精彩,類型的多樣,對(duì)于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

  這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié),分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具,大膽放手讓學(xué)生探究,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生小組合作,讓學(xué)生在交流中體會(huì)領(lǐng)悟單位“1”的含義,進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報(bào),引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分?jǐn)?shù)的理解,讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分?jǐn)?shù),然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

  陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來(lái)的幽默,關(guān)鍵的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),在開(kāi)放的空間里思索,在“不知不覺(jué)”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。

  《比的意義》評(píng)課稿 5

  優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭(zhēng)先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

  優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

  建議:這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些,如:12個(gè)圓片的'1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)。

  由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

  課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

  《比的意義》評(píng)課稿 6

  一、新理念──重新定位教學(xué)的起點(diǎn)。

  教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)教師們通常都是從測(cè)量和計(jì)算引入,不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分?jǐn)?shù)表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無(wú)多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說(shuō)課有兩位教師的設(shè)計(jì)與眾不一樣,他們將學(xué)生置于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,在喚醒已知的同時(shí)產(chǎn)生探究新知的愿望。

  皮芳喜教師:出示1個(gè)蘋(píng)果,用幾表示?再出示8個(gè)蘋(píng)果,用幾表示?還能用1表示嗎?當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說(shuō)不能時(shí),教師利用課件顯示托盤(pán),8個(gè)蘋(píng)果就成為了一個(gè)整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學(xué)生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性。

  楊丹教師:從單位這一關(guān)鍵詞入手,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較1個(gè)蘋(píng)果和多個(gè)蘋(píng)果,直觀地認(rèn)識(shí)到:無(wú)論把什么看作1,只要包括幾個(gè)這樣的1,就能夠用幾來(lái)表示。再出示34個(gè)蘋(píng)果,引導(dǎo)學(xué)生交流:同樣都是蘋(píng)果,為什么剛才都用整數(shù)來(lái)表示,而此刻卻選擇了分?jǐn)?shù)?使學(xué)生體會(huì)到不滿1的能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。繼而結(jié)合其他圖形,讓學(xué)生涂色表示出34。提問(wèn)學(xué)生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學(xué),既逐步豐富了對(duì)單位1的理解,又便于揭示分?jǐn)?shù)共同的本質(zhì)屬性。

  二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效。

  基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué),必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運(yùn)用,關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合,使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。本次說(shuō)課中,有不少教師都注意開(kāi)發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)取改善教與學(xué)的方式,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。

  如盧傲教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù),根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過(guò)程中,體驗(yàn)思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂(lè)。尤其是最終一道開(kāi)放題用自我喜歡的方式表示分?jǐn)?shù),學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng),在電腦上利用畫(huà)圖軟件進(jìn)行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí),強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合。

  又如溫世明教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí),經(jīng)過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過(guò)的歷史,提出對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋(píng)果時(shí)小明為什么不高興?明確分的過(guò)程中要關(guān)注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問(wèn):為什么世界各國(guó)的'人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù)。不僅僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)各部分意義的理解,也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。

  三、新方法──在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

  心理學(xué)家皮亞杰指出:活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開(kāi)始。書(shū)上的數(shù)學(xué)概念是平面的,現(xiàn)實(shí)卻是豐富多彩的。照本宣科、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自然無(wú)法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅(jiān)固基石。所以,教師們沒(méi)有拘泥于課本上有限的素材,進(jìn)取拓展學(xué)習(xí)資源,同時(shí)十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

  如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示什么,回顧原有的表述方法:把一個(gè)物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分?jǐn)?shù)表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋(gè)整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進(jìn)而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過(guò)程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

  又如歐陽(yáng)文杰教師巧妙設(shè)計(jì)了一道為分?jǐn)?shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達(dá)標(biāo),2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)思考:同是分?jǐn)?shù)13,為什么能畫(huà)出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點(diǎn)?這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣,并且促進(jìn)了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入思考。

  總之,《分?jǐn)?shù)的意義》雖然是個(gè)老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運(yùn)用新技術(shù)、探索新方法,孜孜以求到達(dá)更優(yōu)的教學(xué)效果。

  《比的意義》評(píng)課稿 7

  最近聽(tīng)了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義》,感觸很深,綜觀全課,毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機(jī),細(xì)微處體會(huì)數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課,讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。

  一、走進(jìn)靈動(dòng)空間,靜待花開(kāi)。

  教師出示3支白色粉筆,2支藍(lán)色粉筆,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)描述他們的關(guān)系,復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示,并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分?jǐn)?shù),選擇其中一條,說(shuō)出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)學(xué)生舉例,使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。

  二、體驗(yàn)靈動(dòng)世界,聆聽(tīng)花開(kāi)。

  教師拋出問(wèn)題1:百分?jǐn)?shù)到底表示什么?

  問(wèn)題2:百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別?

  老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),為該課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ),整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的.位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí),通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí),同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

  三、飛揚(yáng)靈活智慧,配其花開(kāi)。

  在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境,如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習(xí)中,給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分?jǐn)?shù),結(jié)合題目完成的情況,宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示所寫(xiě)的百分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。

  四、描繪靈動(dòng)色彩,欣賞花開(kāi)。

  整個(gè)環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比,進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對(duì)教材深度把握之到位,對(duì)學(xué)生情況了解之透徹,對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)之用心,練習(xí)中體會(huì)出實(shí)在性、針對(duì)性和趣味性。而且,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

  《比的意義》評(píng)課稿 8

  聽(tīng)了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺(jué)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約,方法簡(jiǎn)單,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

  一、選認(rèn)知起點(diǎn),激發(fā)興趣

  課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí),就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),分蘋(píng)果,說(shuō)分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn),既找準(zhǔn)了起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了積極性、導(dǎo)入部分,教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。

  二、重直觀感知,動(dòng)手操作

  數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn),怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。

  《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn),余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解,在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟,認(rèn)識(shí)單位“1”,著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動(dòng)手圈一圈,寫(xiě)出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動(dòng)手,再歸納,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

  三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化

  練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。通過(guò)幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻,推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。

  總的來(lái)說(shuō),這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。

  《比的意義》評(píng)課稿 9

  百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)又一個(gè)拓展,它是以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。

  感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)積極性,理解百分?jǐn)?shù)的意義

  新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過(guò)問(wèn)題“哪一場(chǎng)投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議,在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見(jiàn),學(xué)生對(duì)其有了一些生活經(jīng)驗(yàn),所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù),學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中,給學(xué)生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù),學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動(dòng),積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。

  感受二:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

  有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問(wèn)題后,讓學(xué)生自主探索、小組交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),厲老師舉了2個(gè)恰到好處的例子,讓學(xué)生豁然開(kāi)朗,這里既體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程,讓每個(gè)人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

  感受三:練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,更利于學(xué)生內(nèi)化新知,連接舊知

  這節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí),讓學(xué)生寫(xiě)百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù),使學(xué)生逐步理解、掌握、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系,再通過(guò)具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。

  《比的意義》評(píng)課稿 10

  每次聽(tīng)了李娜教師的課以后,都會(huì)給我?guī)?lái)一種很享受的感覺(jué)。在她的課堂上,教師從來(lái)都是微笑教學(xué),從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。

  1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  教學(xué)中,圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段,本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開(kāi)的:從“把四個(gè)蘋(píng)果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份求其中的`一份”,讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù),列出了一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,一個(gè)整體的情景,認(rèn)識(shí)抽象單位“1”,構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義。

  2、課堂上的鞏固練習(xí),李教師很注重層次,使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書(shū)很整齊,一步一步,層層遞進(jìn),最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成,使得這堂課層次更加地分明。

  3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉,每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽(tīng)起來(lái)是那么自然,并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí),無(wú)不與生活聯(lián)系緊密,從剛開(kāi)始的說(shuō)一不二游戲,到練習(xí)時(shí)寫(xiě)給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。

  提議:

  再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。

  《比的意義》評(píng)課稿 11

  本節(jié)課設(shè)計(jì),努力凸顯了以下三個(gè)方面:

  1、激發(fā)興趣,注重體驗(yàn)。

  課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí),有了更大的'收獲感,成就感,有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

  2、練習(xí)及時(shí),便于鞏固新知。

  在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識(shí)點(diǎn)的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強(qiáng)調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會(huì)填”,給表哥寫(xiě)信,無(wú)一不在對(duì)所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。

  3、提出問(wèn)題,加厚知識(shí)

  李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識(shí),如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問(wèn):其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個(gè)蘋(píng)果,8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分?jǐn)?shù)14時(shí),又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn),使學(xué)生的知識(shí)到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。

  提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時(shí),不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問(wèn),當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的物體不一樣,也就是我們說(shuō)的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份,每份是1個(gè),是14,8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份,每份是2個(gè),也是14,對(duì)照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個(gè),2個(gè)是指具體的蘋(píng)果,是和總體的蘋(píng)果數(shù)量有關(guān)系。

  《比的意義》評(píng)課稿 12

  本節(jié)課設(shè)計(jì),努力凸顯了以下三個(gè)方面:

  1、激發(fā)興趣,注重體驗(yàn)。

  課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

  2、練習(xí)及時(shí),便于鞏固新知。

  在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識(shí)點(diǎn)的.混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強(qiáng)調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會(huì)填”,給表哥寫(xiě)信,無(wú)一不在對(duì)所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。

  3、提出問(wèn)題,加厚知識(shí)

  李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識(shí),如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問(wèn):其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個(gè)蘋(píng)果,8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分?jǐn)?shù)14時(shí),又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn),使學(xué)生的知識(shí)到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。

  提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時(shí),不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問(wèn),當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的物體不一樣,也就是我們說(shuō)的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份,每份是1個(gè),是14,8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份,每份是2個(gè),也是14,對(duì)照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個(gè),2個(gè)是指具體的蘋(píng)果,是和總體的蘋(píng)果數(shù)量有關(guān)系。

  《比的意義》評(píng)課稿 13

  本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。我被執(zhí)教老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和拋磚引玉的回答所震撼,不禁思考這樣一個(gè)問(wèn)題,為什么有的老師得不出自己預(yù)想的答案,用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō),要想上岸,你必須有一個(gè)碼頭。老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。聽(tīng)完這節(jié)課,我深切的感受了一句話,“可能你的孩子沒(méi)有給你出想象的答案,但是請(qǐng)你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽(tīng)課之后的體會(huì)和感想。

  第一、教學(xué)設(shè)計(jì)“循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣”,體現(xiàn)課改新思想

  從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)看,執(zhí)教老師的課充分的體現(xiàn)了新課程改革的思想,教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,他改變了書(shū)上傳統(tǒng)的教法,從天平的平和與不平和引出等式,而是通過(guò)教師的引導(dǎo),根據(jù)老師提供的天平教具,按照天平的'平衡情況,寫(xiě)出相應(yīng)的式子,然后再讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)出的算式通過(guò)小組討論合作探究,找到分類的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程符合兒童的認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律,學(xué)生可以利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),想到用式子來(lái)辨識(shí),引出等式中含有未知數(shù),不含未知數(shù)的兩種形式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察,探尋式子的特點(diǎn),再把這些式子進(jìn)行兩次分類,在分類中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個(gè)條件,第一含有未知數(shù),第二是等式。

  第二、由淺入深,小組合作探究,了解方程的意義

  執(zhí)教老師在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)到了方程是一種數(shù)學(xué)模型。通過(guò)讓學(xué)生觀察天平的相等關(guān)系,感受方程與日常生活的聯(lián)系,體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系,對(duì)方程的認(rèn)識(shí)由淺入深,逐步深入。并在分類比較中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀察和操作得到了很多不同的式子,然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類。討論分類的標(biāo)準(zhǔn),然后操作交流分類的結(jié)果。經(jīng)過(guò)探索和交流,進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)方程的特征,歸納出方程的意義。

  第三、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活多樣,重細(xì)節(jié)

  數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)數(shù)學(xué)而不練,猶如如寶庫(kù)而空返”,而如今在增效減負(fù)的要求在,練習(xí)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知,由簡(jiǎn)到難,做到靈活多樣,這位老師就是遵循了這樣的原則,從找一找那些是方程作為切入口,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察,探索,交流發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),所有的方程都是等式,但不是所有的等式都是方程。接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的回答,提醒學(xué)生注意,列方程的時(shí),我們一般不把未知數(shù)單獨(dú)放在等式的一邊,這位老師充分的利用了課堂的再生資源,引出思考,未知數(shù)的只能是一個(gè)嗎?一個(gè)式子中同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)行不行?從而讓學(xué)生自己總結(jié)出未知數(shù)的個(gè)數(shù)是不限的。我們都知道“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,用于生活”,結(jié)合具體的情景,讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫(xiě)方程,充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn),讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習(xí),獲得知識(shí)。以引導(dǎo)為主,從學(xué)生的答案中提出疑問(wèn),解決問(wèn)題,進(jìn)一步理解方程的意義。

  第四、我的幾點(diǎn)建議

  在揭示了方程的意義后,在找一找那些式子是方程之后,如果讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)方程的理解,“寫(xiě)出幾個(gè)自己心目中的方程”,并且分析、評(píng)判每一個(gè)方程的合理性,這樣會(huì)不會(huì)更好一些,因?yàn)椴粌H可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。此外,學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果,感知了方程的多樣性。同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中。加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。

  成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。執(zhí)教老師的不論是對(duì)課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),還是對(duì)學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥,都體現(xiàn)了教師善于關(guān)注課堂細(xì)節(jié),使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然流暢,體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學(xué)方式。

  《比的意義》評(píng)課稿 14

  曾讀過(guò)這樣的一段話:“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

  課堂伊始,宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個(gè)園片和8根小棒的1/4,通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

  解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認(rèn)識(shí)到:一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí),宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí),放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義,巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

  由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的`過(guò)程。

  課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì),少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

  《比的意義》評(píng)課稿 15

  聽(tīng)完xx老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》一課,我感受頗多:

  一、教師認(rèn)真研究教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,確定哪些知識(shí)要引導(dǎo),要點(diǎn)撥,要研討,哪些知識(shí)適于自學(xué)閱讀,靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),真正做到了重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué),使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。如分?jǐn)?shù)的意義并不是教師直接告訴學(xué)生的,而是通過(guò)層層設(shè)疑、分層遞進(jìn)、逐步深入,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上得出來(lái)的,教師能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以引導(dǎo),教學(xué)效果很好。

  二、本節(jié)課教師注意以興趣引路,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),層層巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。適時(shí)安排討論,議辯探究,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。通過(guò)集體討論,為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會(huì),使差生也敢想敢說(shuō),在議辯中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)參與討論,也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。巧妙設(shè)置問(wèn)題情境和富裕懸念的導(dǎo)言,挖掘?qū)W生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),擴(kuò)展其思維廣度。通過(guò)觀察、思考、交流,訓(xùn)練學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,形成用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。這樣吧傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來(lái),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。此處不失時(shí)機(jī)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  三、楊老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性,摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式,大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織,設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題,提供了必需的學(xué)習(xí)材料,解放了學(xué)生探索的時(shí)空。通過(guò)學(xué)生小組操作活動(dòng),引出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。

  四、本節(jié)課以有趣的猜謎導(dǎo)入激起學(xué)生興趣,繼而在學(xué)生原有知識(shí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)的分?jǐn)?shù),并且完整地表述出了分?jǐn)?shù)的意義,使所學(xué)的知識(shí)得到了很好的`應(yīng)用提升。本課楊老師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)安排,靈活地運(yùn)用教材,并大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,探究積極主動(dòng),尤其是學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是在學(xué)生自主探究的前提下,順理成章地得出概念,并且給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

  五、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4、2/3”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

  總之在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,楊老師的教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

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