在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力論文
作文就是把聽到的、看到的、想到的用語言文字表達(dá)出來。學(xué)生的表達(dá)能力不僅賴于觀察能力，更需要?jiǎng)?chuàng)造力。為提高學(xué)生的習(xí)作水平，在作文教學(xué)中，我注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
一、給學(xué)生營造自由的氛圍
一個(gè)人的創(chuàng)造力往往很脆弱，容易被窒息，但內(nèi)在的動(dòng)機(jī)可以助長創(chuàng)造力，而外在的動(dòng)機(jī)往往對創(chuàng)造力有害。當(dāng)一個(gè)人受興趣和愛好激發(fā)的時(shí)候，就試圖通過不同尋常的途徑，以至取得一些特殊的成就，假如他們的目標(biāo)出自別人對他的要求，或出于其他厲害得失的考慮，創(chuàng)造力就會(huì)萎縮。激發(fā)創(chuàng)造力最有力的方法就是給予自由，賦予一種決定做什么以及怎樣做的能力，一種主宰自己意念的感覺。曾經(jīng)造就過許多著名科學(xué)家、本身也是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的麻省理工學(xué)院普瑞拉博士認(rèn)為，最重要的是，不要打擾一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)造者在工作。那一次我在發(fā)新書的時(shí)候，我問了一下負(fù)責(zé)發(fā)書的劉璐同學(xué)：“書的數(shù)量合適嗎？”只見她緊盯剛發(fā)的新書，并沒有回答我的問話，她同桌要叫她，我用手勢止住了，兩三分鐘后，她在六十多雙眼睛的注視下，抬起了頭。同桌這才小聲把剛才的事告訴了她。她臉紅了。我想她一定又展開了想象的翅膀，但翱翔在哪呢？我問她，她說：“我在觀察這本語文書的封面，很有意思。”我順著她的話對全班同學(xué)說：“讓我們都來觀察這本語文課本，把看到的，想到的，寫下來好嗎？”她第一個(gè)動(dòng)筆，第一個(gè)交卷，寫得也最好。她是這樣寫的：
我喜歡觀察，新書到手，便細(xì)細(xì)打量起來。
這是一本試用課本。她有一個(gè)長方形的臉，粉紅色的'皮膚。額頭上有一條皺紋，皺紋上標(biāo)著“經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審察通過”，下面寫著“九年義務(wù)教育五年制小學(xué)‘注音識字，提前讀寫’試用課本。”我把這兩行字叫眉毛。多有趣的眉毛啊！它們不是一字排開，而是上下緊緊地挨著。它的眼睛就是兩個(gè)大字了——語文。眼睛會(huì)笑，它喜歡讀書的孩子，眼睛也會(huì)說話，好像在說：“愛書吧！書是人類進(jìn)步的階梯。那圓圓的封面題畫是嘴巴，那圓圈就是嘴唇被唇膏涂成了藍(lán)色。嘴張著，現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫卷……
這是一篇多么優(yōu)秀的狀物文章，這篇文章的成功就在于作者富有創(chuàng)造力。小作者把封皮想象成書的臉。
多么奇特而又貼切的想象！如果我和她的同桌終止她的想象，這篇有特色的小文還能誕生嗎？
二、給學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力
教師應(yīng)該是電工，讓學(xué)生的創(chuàng)造力這臺電機(jī)充分發(fā)動(dòng)起來，不斷地鼓舞學(xué)生，讓他們創(chuàng)造、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。而給予鼓勵(lì)，是激發(fā)創(chuàng)造力的重要原因。學(xué)生在得到表揚(yáng)和鼓舞以后，最易興奮，常有創(chuàng)造的努力，這樣自然會(huì)有收獲。孩童時(shí)期是創(chuàng)造的萌芽時(shí)期，應(yīng)給予鼓舞。我在作文教學(xué)中注意了學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)候給予鼓舞。學(xué)生侯玉娜有時(shí)趴在地上看一只螞蚱，嘴里還念念有詞，我問她在干什么，她說，和小螞蚱談話，交朋友。第二天，我看了她的日記——一篇不錯(cuò)的童話！我對她大加贊賞，并在班上講評了這篇日記，以后，我常在日記上看到想象力豐富的文章。她的作文水平提高到一個(gè)嶄新的層次：在創(chuàng)造性作文賽中脫穎而出，在全國作文賽中獲一等獎(jiǎng)。 光有創(chuàng)造的積極性是不夠的，還要有淵博的知識作后盾。我鼓勵(lì)學(xué)生多看書，看好書，不僅看優(yōu)秀作文選、文學(xué)作品，還要看科普書、史地書等，涉獵要廣泛。我在班上開設(shè)五分鐘百科知識聯(lián)播，五分鐘知識聯(lián)播，讓學(xué)生就學(xué)到的課外知識、新聞事件進(jìn)行講述，不僅鍛煉了學(xué)生的說話能力，開闊了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。曲麗君同學(xué)在早間五分鐘新聞聯(lián)播中聽到阿什圖發(fā)生了地震，情不自禁地寫下了一篇一千多字的創(chuàng)造作文《我?guī)яR良的神筆到阿什圖》，文中敘說她得到白胡子爺爺送給她的神筆到阿什圖，幫助受災(zāi)的人民重建家園，失學(xué)的孩子再圓讀書夢。愛心可嘉，創(chuàng)造力可嘉！
三、給學(xué)生搭起創(chuàng)造的舞臺
在作文教學(xué)中，我注重人為地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，給學(xué)生搭起創(chuàng)造的舞臺。我是這樣做的。
1.進(jìn)入意境法。創(chuàng)造思維與一般思維的不同在于有創(chuàng)造想象成分的參與，一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性開始的。作文是一個(gè)從觀察到記憶、分析、想象、成文的過程，學(xué)生能結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中構(gòu)成創(chuàng)造性的新形象。他們能想象星球上的境界，想象地下的情形，想象昆蟲、植物的語言，這些近乎幼稚的想象，是有所開拓和創(chuàng)新的前提，是作文中把平凡化不平凡的神奇的一筆。
2.舞臺表演法。在作文教學(xué)中，我重視作文片段訓(xùn)練。在作文片段訓(xùn)練時(shí)，我常讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。如：我寫下《喝水》題目，同學(xué)們表演得惟妙惟肖。有的這樣演：他著急地雙手捧起一大碗涼水，仰起脖子，只聽“咕咚咕咚”幾聲，水便進(jìn)了肚子，喝完，用手一抹嘴角，拍一下肚子，仿佛回味地說：“不渴了！不渴了！”還有演成慢慢品嘗狀的：悠閑地坐在椅子上，翹起二郎腿，不時(shí)地用杯蓋輕輕地開合，仿佛品的是龍井佳品。把演和說相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，有利于學(xué)生的說話水平的提高。
3.開渠引水法。在作文教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生有目的、多方面、多角度地思考設(shè)計(jì)文章開頭、結(jié)尾，和學(xué)生一起編故事、編謎語。我在教寫狀物文章的時(shí)候，把一盆杜鵑花放在講臺。引導(dǎo)學(xué)生說，它們多么團(tuán)結(jié)地聚在一起啊！它們像在竊竊私語。這樣的想象，能使文章更生動(dòng)，更有文采。
多年來，我在作文教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的作文水平得到了極大的提高，上百人次刊登過作品或獲獎(jiǎng)。盡管如此，在作文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的做法，還有待于進(jìn)一步探索、完善。
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