在磨課中見成長作文

　　自“安小研修協作體啟動儀式”后，我便得知，11月中旬有一個數學研修活動，組里決定由我代表學校去參加。我很高興，同時也很緊張。高興學校和組里給我這次鍛煉機會，緊張這次出去代表學校害怕給學校抹黑，所以從接到通知起，也拿不定主意到底上什么內容。時間非常緊，最終在王主任和高老師的建議下我匆忙選定了四年級上冊《復式條形統計圖》一課。確定了教學內容后，我翻閱教參，完成了第一份教案。興沖沖的把教案拿給王主任和組長高老師“審批”，嘿！居然通過了！當時我覺得自己還真不錯，看著手中已經成形的教案，我心里充滿了喜悅，然而，第一次試講時，課上得很不順利，沒能達到擬定的教學目標，現實和想象相差十萬八千里。不用說，當然開始了我的磨課之路唄。

　　數學組老師聚在一起進行了我的第一次磨課，竟然發現了許多問題。王主任從怎么備課，到老師怎么表達一句話，再到如何向學生拋問題，給我講解明白后，讓我重新再次整理教案，根據教案修改課件。回家后，我怕忘記王主任給我講的要點，直到晚上1點半后才做完。待熟悉教案后，我又要求再上一次課。這二次課明顯比第一次課要好得多了，但是問題還是大大的多，比如：王主任說的組織教學的問題，老師的引導不夠深入的問題，不夠關注學生的問題，沒有時間觀念等。是啊，我想王主任說的這些好像都是我的原因，這是為什么？通過10月30、31日兩天在成都參加2010年小學數學“后課改”時代課堂教學研討會以后，我終于自己找到原因了，俗話說解鈴還需系鈴人，我的問題，還需我自己來解決。教學時要始終以學生為中心，每一個教學環節的設計應以學生的需要為依據。教師要把更多的目光放在學生需求上，時刻關注學生的感受，想方設法把學生的注意力吸引到學習活動中來。因為是我自己的問題所以按照第二次課的教案和課件再上了第三次課，這一次效果還真不錯，但是高老師說，由于前面涉及到以前學過的統計知識，學生對以前所學的統計知識印像好像都很模糊了，建議上新課前對學過的統計知識加以鞏固或復習。回去我又反復研讀教參，我覺得高老師說的很有道理，任何知識都有互通性、邏輯性，特別是數學知識體現得尤為明顯，因此我又再次修改了教案和課件，在引入新課之前，根據學生已有的知識，復習單式統計表，復式統計表，為后面新知識的教學埋下伏筆，通過“把兩個單式統計表合成一個復式統計表，”，進而得出新的問題，自然引入新課。為后面“把兩個單式條形統計圖，合成一幅復式條形統計圖”作好鋪墊。我想這就是高老師要告訴我的數學要注重新舊知識的結合點，體現知識、方法之間的遷移性吧。后面我又采用合作、交流、討論和比較的方法，“將兩個單式條形統計圖繪制成一個復式統計圖”時，我將這個問題拋給學生，讓他們自己想辦法，找方法，通過合作，交流，討論，比較等環節達到解決問題的目的，然后引導出最優化的繪圖方法，探討出這種圖應注意的問題以及在什么情況下用這種統計圖和它給人們帶來的方便等等，進一步提高學生對復式條形統計圖價值的認識，促進學生應用統計知識解決實際問題的能力的提升。我認為這里也是本節課的閃光點。

　　11月16日，我帶著這么多人的心血，來到新皂小學，終于圓滿的完成了這次授課任務。雖然這次磨課過程中我有過迷惘，有過困惑，但是很慶幸，這些問題在同事們的.點評和指導后，我能領悟大家的意見，對自己的課加以潤色修改。這次經歷的過程應稱之為從“磨課”到“悟課”的過程。講一次課，不僅僅是在在磨課，最重的是磨練教師自己。如果我們僅經歷了磨課，課后不去反思和感悟，那么收獲寥寥無幾。講課是一個過程，我們需要不斷在磨課中感悟教學，積累教學經驗，形成教學風格，以實現自己的專業成長。我深深的體會到磨課永遠也磨不出最滿意的教學，也磨不出最好的課，每次磨課總有精彩，也總有遺憾，那么磨課最得益的是什么？是每一次課后交流中發人深省的教學反思和分析，是“磨課”的微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，（引用專家的話）去解決教學中的一些普遍性問題。教學沒有可以復制的經典，只有不斷錘煉才能收獲成功，才能更上新臺階！

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