乘法意義練習的教學反思

　　乘法意義練習教學反思：

　　這是一節乘法意義的練習課，而練習就不能是簡單地重復，就不能是機械地做題，練習意味著要讓學生實現認識上的突破。乘法意義是抽象的，怎樣讓學生深刻地理解這一內容，我進行了如下的嘗試：

　　1、 從不同的角度認識乘法。

　　圣誕節快到了，3×4特別想為自己開一個大型的化妝舞會，想把自己打扮打扮，讓自己變個樣子。聽到這個消息，學生們可熱情了，都在幫3×4出注意、想辦法。有的說可以變成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同學建議它變成4×4—4或4×2＋4，還有的說把它設計成3×6—3—3，……，學生的方案很多很多，從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯系，知道3×4就表示3個4或4個3。

　　老師的一句話：“淘氣的3×4變成了12個方格子，可以嗎？”打開了學生的視野，3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式，還可以變成平面圖形。接著，3×4又變成了立體圖形，又變成了線段圖，但不管怎么變，3×4表示的意義都是3個4或4個3。在這一環節中，數與形實現了完美的結合，乘法意義的幾個模型一一體現，活潑的教學情境中不失濃濃的數學味道，學生從不同的角度充分認識了乘法。

　　2、 從不同的層次理解乘法。

　　沿著3×4的化妝舞會繼續研究，3×4可以表示4個3，再添一份就是5個3，再添一份就是6個3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢？學生脫口而出：有這樣的幾份就是幾個3。這是學生對乘法意義認識的突破。當教師出示有這樣的N份時，學生輕松地說出就是N個3。這是對乘法意義的高度概括，學生的認識再一次實現了突破。教師的設計是層層深入的，學生沿著教師指引的方向，在朝著更深、更遠邁進。

　　3、 在不同的策略中運用乘法。

　　同樣是求一盒巧克力有多少塊，這個說用3個7再減3，那個說3個5再加3也行，還有同學說3個6也行。從不同的解決問題策略中，可以看出學生對乘法意義的個性化理解，看出學生可以對乘法意義進行靈活的應用。

　　整節課圍繞乘法的意義展開，教學過程環環相扣，在游戲、討論中實現了對乘法意義的深入理解。

　　為學生打開一扇窗，學生將收獲一個視野。

　　為學生指明一條路，學生將收獲一個思考的方向。

　　為學生提供一個舞臺，學生將收獲一個創造的天地。

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