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培養學生科學探究能力的方法
學生的綜合能力很對于個人的全面發展十分重要，應該注重發掘，以下是小編給大家帶來的培養學生科學探究能力的方法，希望對大家有幫助。
所謂科學探究，是指一種對自然界有理論指導的探究，探究的操作活動包括觀察、提問，猜想、實驗、比較、推理、概括，表達運用及其他活動。新課程倡導科學探究，在全國各地，尤其是在課改區的中考中科學探究題所占比重越來越大。這就要求教師注重探究教學，將科學探究既作為一種主要的教學方式，又作為學生的學習目標。通過學習讓學生既能掌握科學的基礎知識和原理，樹立良好的思維品質，提高探究試題的解題能力，又能讓學生在學習中了解科學研究的方法，形成科學探究的習慣，培養學生科學探究的能力，達到真正意義的教學目的。
一、在教學方式上多采用探究式，培養學生質疑思維，形成科學探究的習慣
1. 素質教育的要求需要探究式教學
探究式教學是以探究為基本特征的一種教學形式。學生是教學的主體，把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心。將教學與學生的實際緊密聯系起來，形成主動的、活躍的、和諧氣氛的學習過程，通過交流與實踐，探索中發現新知，應用新知。探究式教學是“以人為本”的教學。可見素質教育的要求需要多采用探究式教學。
2. 科學新課程順應探究式教學
浙教版《科學》內容的選擇，教材知識的結構等順應探究式教學。探究是從問題開始，發現和提出問題是探究性學習的開始。而科學問題的情境包含在日常生活、自然現象和實驗現象之中，我們教師可以從學生熟悉的現象中入手，也可以以光盤、實驗、多媒體影視中大量的現象為素材，努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，讓學生發現問題，提出問題，誘發學生的探究動機，讓學生通過探究解決分析問題，獲得新知識。
例如，在“浮力”內容教學中，先出示浮在水面上的小木塊，多媒體展示海面上的輪船等，再出示沉在水中的物體(鋁塊、鐵塊等)，引入影響浮力大小因素的探究等。教學中教師完全可以根據教材目標，以探究性視角去挖掘教材知識的問題情境，多采用探究式教學。
二、注重科學探究的過程教學，使學生掌握科學探究的方法，逐步樹立科學探究的精神，提高科學探究的能力
1. 教學中注重科學探究過程的引導
一個相對完整的探究活動包括提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗、收集證據，分析與評價五個環節:
(1)提出問題是科學探究的前提，如果沒有發現問題，不能提出問題，科學探究便無從談起。在探究教學中要求培養學生洞察問題的能力，自主發現并提出問題的能力。
(2)猜想與假設是科學探究的先導，它能幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃，設計實驗方案奠定必要的基礎。 (3)實驗與收集證據是進行科學分析的依據。
(4)分析與評價:收集的實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。
(5)在科學探究中，分析與評價是不可缺少的兩個環節，分析與評價有利于學生養成嚴謹的科學態度，有利于發展學生的批判性思維。在探究活動中強調學生的自主性，但也離不開教師的引導作用。
例題 在探究電流、電壓、電阻的關系時，學生在制定計劃、設計實驗方案環節，學生會有各種實驗方案，電路設計如下圖:
教師應引導學生分析存在的缺陷，使學生選擇最合理的或設計更合理的方案，否則探究活動難以進行。因此，教師應注重科學探究過程的指導，洞察學生在探究過程中存在的問題，使學生探究活動順利進行。在一次次的探究活動中，使學生逐步熟悉科學探究的全過程。
2. 在探究過程中，要注意科學方法的滲透和體驗
思維方式是科學方法的精髓。科學方法的掌握和內化有助于學生發展智力。培養學生收集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，創新能力。進行科學方法的教育，有助于學生對科學過程的了解，形成愛科學、學科學、用科學的習慣，提高科學素養。因此在探究過程中要重視科學方法的滲透和體驗。
例如，在“探究電流與電阻、電壓的關系”內容時，應讓學生充分體會科學探究活動的重要方法——控制變量法。控制變量法是在研究和解決問題的過程中對影響事物變化規律的因素或條件加以人為的控制，使其中一些條件按照特定的要求發生變化或不變化，最終解決所研究的問題。
①在探究電流與電壓的關系時，保持導體的阻值不變而通過調節變阻器來控制導體兩端的電壓發生變化，探究電流隨電壓變化的規律。
②在探究電流與電阻的關系時，通過更換電路中不同阻值的導體和通過調節變阻器來控制導體兩端的電壓不變來控制變量，探究電流隨電阻的變化規律。
綜上所述，注重學生科學探究過程，根據不同的教學內容，開展不同的探究活動，讓學生在探究過程中增強探究的科學性、嚴謹性，體會科學探究的方法，養成良好的思維品質，提高科學探究的能力。
培養小學生的數學能力教學方法討論
隨著社會生產力的飛速發展，人們對學生數學能力的要求也發生著巨大的改變，特別是對學生實踐能力提出了新的要求，如何培養學生實踐能力？我認為：首先要培養學生主動實踐的意識，其次要培養學生運用數學知識的能力，再次要提升學生收集、處理信息的能力。
培養學生主動實踐的意識
數學于生活，又服務于生活。我們要通過“服務于生活”這一層面培養學生主動實踐的意識，從而增強他們實踐能力。我們首先要做的事是充分發揮現行教材“貼近生活”的特點，培養學生在面臨生活問題時，能主動從數學的角度，用數學思想去解決實際問題的意識。其次是培養學生體驗實踐的快樂，享受解決問題后的愉悅，從而形成愛動手、愛實踐，渴望提高自己的實踐能力的欲望。
培養學生運用數學知識的能力
利用數學的知識解決實際問題對培養學生的實踐能力有著舉足輕重的作用。首先將數學問題“生活化”。讓學生明白“學數學首先是為了應用，應用數學是學數學的出發點和歸宿。”我們在教學時要引導學生主動地將數學知識、數學思想進行吸收、內化，并把這些數學知識、思想運用到生活中，解決實際問題，提高自己運用知識、思想解決問題的能力。其次是生活問題“數學化”。學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。我們在教學時要引導學生對我們身邊的生活進行觀察、猜想、推理、分析，主動去發現生活中的“數學問題”，用數學的思維去解決問題，如何將“實際問題”轉化為“數學問題”，從而有效地提高學生實踐能力。
提升學生收集、處理信息的能力
收集信息的能力：“獲取、傳遞和處理信息的能力和素質”。這是實踐能力的一個重要組成部分。提升學生收集信息的素養首先從生活、教學入手，在生活中、教學時，我們教師要有意識地幫助學生收集整理與他們密切相關的材料，培養他們養成收集信息的意識和能力。其次培養學生處理運用信息的能力，引導學生綜合運用數學知識、思想、經驗，探索解決問題的策略和方法，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的實踐能力。
總之，學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力，是素質教育的核心內容之一，是國際數學課程改革的新趨勢，是新時代對人的素質的新要求。
淺談培養學生求異思維的方法
學生習作童話、寓言，常常是以事論事，寫不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級階段，發散思維的翅膀還沒有力量展開。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學上稱思維定勢。形成消極的思維定勢的主要原因，一是學生作文的信息量貧乏，二是教師沒能及時地于關鍵處點破文思的“泉眼”。
鑒于此，在培養學生求異思維能力上，我重點進行了如下兩個方面的探索：
一、情狀生異法。
如《會說話的魚娃》這個作文題，我給學生的材料是：被釣上岸的魚娃在魚籠里無法脫身，請同學們給魚娃想個解救的辦法。文章的體裁是童話，同學們可通過豐富的想象和夸張，對魚娃作擬人化描寫。動筆前，我先讓學生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對釣魚人說：‘您放了我吧！以后我會報答您的。’釣魚人可憐它年幼，就把它放回了水中。”同學們的敘述，幾乎眾口一詞。對此，我點撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了？”心有靈犀的學生，一經點撥，茅塞頓開。一個學生說：“有啊！魚娃要是小腦筋急轉彎，一定會用計謀解救自己的。”“用什么計謀呢？”我進一步加以引導。“魚娃要能了解釣魚人的心理，準會說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會吃驚嚇跑的，當然您就不會再釣到魚了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來，讓您釣個夠。’這樣，魚娃不就可以金蟬脫殼了？”
一位學生這樣說。“不，”另一位學生又站了起來：“依我看，魚娃不如用‘魚家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請蝦兵蟹將，同時讓龍王興風作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點破了，學生一個個話語如流，為自己設想的“方案”而激動。這次作文果然寫得不落俗套。
二、反思求異法。
這種方法要求學生從正向思維的反方向來思考問題，由果探因，標新立異。
比如《獵狗和老狼》這個題目，我要求學生用擬人化的手法，寫一篇帶有勸喻意義的寓言。我給學生提供的情節是：獵狗為牧主看護羊群，十分盡力，惡狼都不敢接近。后來不知什么原因，獵狗竟乘主人不備，叼著一只羊去了老狼家。遺憾的是，從此以后，獵狗便失蹤了。要求學生由果探因，揭開其中的奧秘。作文課上學生展開了熱烈討論，見仁見智，各抒己見。這次作文，不少學生寫得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是這樣寫的：獵狗起初為牧主看護羊群，十分賣力，一只只惡狼流著口水，眼巴巴地盯著肥羊卻不敢近前一步。一天傍晚，老狼提著兩只雞找到獵狗：“鄰居，這兩只雞咱倆分享。以后如再有好吃的，俺還給您送來。”獵狗很感動：“朋友，平時俺有啥對不住您的，只管說，來日方長，不必客氣。”老狼呲了呲牙：“俺知道牧主待您很好，您看護羊群他賣錢，他吃羊肉您吃骨頭。俺雖然待您不好，可兩只雞還舍不得獨吞呢！”“唉！聽您話音，我上了主人的當了。說實在的，什么時候俺也沒像樣地吃過一次肉。”獵狗埋怨說。“狗兄弟，想吃肉，法子倒是有一個，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他兩口。”獵狗已是氣急敗壞了。“肉，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那兒去，保準您吃個夠！”“這……”“咋樣，您害怕了吧？還說皇帝老子您也敢……”老狼又是一激。“好！就依您。不過……您可不要騙俺啊！”第二天，獵狗真的乘主人不備，叼著一只又肥又大的羊，跑進了老狼家。老狼一聲嚎叫，一群餓狼立時圍上來，不由分說，連狗帶羊一起給吃掉了。
以上兩種求異思維方法，都是以外界信息輸入為動力，以點破文思的“泉眼”為突破口，使思維再辟蹊徑的。這種思維方法，形式活潑，情趣盎然，能培養學生舉一反三、觸類旁通的創造能力，從而能使文章出奇于關鍵處，寫出了新意。
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