高中閱讀教材《夸父追日》片斷賞析
中年級閱讀教材《夸父追日》中有如下片段：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。最近，我聽了某省級培訓班學員上課，其教學案例如下：
師：夸父一眨眼就跑了兩千里，如果夸父是在高速公路上奔跑，需要多少時間？
生：高速公路上的速度是多少？
師：假設是每小時100公里。
生：那只要10小時就夠了。
師：你真聰明！夸父一眨眼就跑到了，夸父的速度真快呀！
如果夸父在高速公路上奔跑，我突然產生了一種似曾相識燕歸來的感覺。原來，高年級傳統閱讀課文《太陽》中有這樣的句子：其實，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。
《太陽》中的轉換，多么地具有詩意！人可以步行到太陽上去，人可以坐飛機到太陽上去，這是多么美好的愿望！所以，這樣的轉換，既形象地突出了太陽離地球的遠，又充滿了人文氣息，可以說起到了一箭雙雕的效果。
如果夸父在高速公路上奔跑，執教者的初衷當然也是出于形象化的轉換。從上述教學案例看，也確實讓學生體會到了夸父的速度之快。但令人遺憾的是，這樣的教學使語文課程豐富的人文內涵嚴重地失缺了。因為語文課程豐富的人文內涵對學生的.精神領域的影響是深廣的，從最起碼的交通規則來說，夸父怎么可以到高速公路上奔跑呢？
這則教學案例使我感到，正確把握語文教學的特點不是一件容易的事。語文課程是工具性與人文性的統一雖然已經成為共識，但人文性與學生對語文材料的反應多元化之間的關系應該有一個最佳結合點，教師既應該清楚地意識到教學內容的價值取向，也要十分尊重學生多教學內容的獨特的、多元的反應。上述教學案例中，如果夸父在高速公路上奔跑這個問題若是學生提出的話，教師尚且應該正確的引導；教師自己直接提出，直屬不妥。
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