讓學生的作文回歸生活的方法
新課標的寫作教學要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。但在我們學生的習作中卻是經(jīng)常可以見到：我扶小弟弟、幫老爺爺、老師沒有發(fā)現(xiàn)我的錯題、我的媽媽對我要求太嚴了我沒有節(jié)假日等等，都充滿了套話空話。在作文的天地里，學生的童心是否被掩沒在我們設(shè)定的習作的套路上呢？作文應(yīng)該應(yīng)該是學生自己的，應(yīng)讓學生的作文回歸到真實的生活中。
一、讓學生走進自己的生活，寫自己的作文。讓學生走進自己的生活，就是引領(lǐng)學生常“回家”看看。告訴我們的學生寫作并不是有了華麗的詞匯、優(yōu)美的詞語句，要有動人的、感人的故事，這樣作文才是好的作文。而是只有把自己的所見、所聞、所感真實記錄下來，那才是自己真正的作文。引領(lǐng)學生常“回家”就是要引領(lǐng)學生仔細觀察自己在現(xiàn)實生活中的點點滴滴，只要是自己的感受，什么樣的都可以寫。如在父親要去勞動，忘記了帶勞動工具。這樣發(fā)生在廣大農(nóng)村學生身邊的小事，經(jīng)過老師的'巧妙點撥，也是能寫出好的習作的：爸爸見我?guī)退霉ぞ�，對我微笑還說謝謝我。爸爸真是客氣，我多有點不好意思。在平時，父母親為我做了多少事呀，我可覺得他們似乎是理所當然的，我都不會在意的，今天……當學生敘述著自己的“家事”，敘說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎？
二、引領(lǐng)觀察，注意想象。許多農(nóng)村的學生由于地域的限制，覺得地處山區(qū)農(nóng)村見到就是山山水水及大遍的農(nóng)田還有就是每天重復(fù)的生活。其實在這片土地上是學生寫作的沃土和靈感的源泉，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學生在自己熟悉的地方觀察寫出自己的故事。我時常帶領(lǐng)學生到校園的周圍去觀察樹木、花朵，到山林中去聆聽鳥鳴采擷小草、觀察小蟲的跳舞，到小溪旁去看魚兒的歡游……讓孩子們在這自己原本熟悉的環(huán)境里重新感受自己沒有發(fā)現(xiàn)的、沒有想到的，再讓他們暢所欲言，他們說出了：那四季常青的天竺葵生長迅速，有頑強的生命力是綠化山川的好樹種；森林可真是鳥兒們的天堂，他們在這里自由自在的歌唱歡騰；小魚兒你為什么這樣快樂呀……在自然的世界中孩子們發(fā)現(xiàn)到了以前他們沒有發(fā)現(xiàn)的世界，感受到只要注意觀察作文真是有“源”了，作文不難寫了。讓學生寫出自己的作文，教師在教學的過程中應(yīng)注意到去引導(dǎo)學生認真觀察身邊的人事物，這樣才能讓學生的作文用自己的語言來表達自己的所見所想。
三、學會賞識孩子幼稚的想法�！靶”诨⒀剑阆蚶吓＝栉舶停闶遣荒苡玫�，小壁虎你應(yīng)該向老鼠、去向你的姐姐哥哥們借，這樣你才能裝上你尾巴呀……”這竟童真的語言就是他們自己的�！靶『憬隳憧蘖恕蔽覀儜�(yīng)該去賞識孩子那幼稚童真的語言，抒發(fā)他們的孩童的世界。為什么我們不能說花兒睡覺了，不再與小蜜蜂做朋友啦，為什么不能說蜜蜂飛進教室，它就是來聽我們講課的，看看我們有沒有認真呀……賞識孩子的幼稚，讓他們?nèi)ソ琛⑷�，那是怎樣的一幅畫面呢？也因為孩子有幼稚的想法才使得他們的文章更具有生活性。老師能夠去賞識，去尊重他們，學生對于作文就更感興趣，覺到我們的作文也可以這樣來表達。
四、提倡引導(dǎo)真實童真的語言。孩子們的語言就是一首精美的詩：“花朵上蜜蜂的家”“媽媽是孩子的家”“沙漠是駱駝的家”“沒有失敗就沒有經(jīng)歷”“我真相追求美好的生活”“我抓到了一只蟋蟀，可是它很調(diào)皮，老是要跳走”……這些充滿了童真又呈智慧火花的語言，我們能夠說我們的孩子寫的不美嗎？當學生能把自己的所看所想用自己的語言來表達，不管怎樣是教師所要提倡的。在寫作教學中教師更應(yīng)要有引導(dǎo)學生真實在表達自己的感受，在閱讀教學中、在指導(dǎo)觀察中、在口語交際中、在學生的習作中，引導(dǎo)學生去直抒胸意。往往我們更注重了文章的結(jié)構(gòu)，文章的句子的表達，詞匯的優(yōu)美。在寫作中又強調(diào)在某一體裁的習作該怎樣怎樣寫，使得學生為了寫出老師所要求的模式，只好在空話、假話上做文章了，這樣也失去了他們的真實。讓我們?nèi)ヒ龑?dǎo)那真實的童真，讓他們也有自己的語言。
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