怎么解讀賞析小說
一、概念的界定
閱讀教學 文學鑒賞 小說 教學
二、中國知網檢索信息：
（一）檢索項 ：主題 ； 檢索詞：小說教學； 模糊檢索； 時間范圍（19792008）共計317條，其中，中國期刊全文數據庫（281）；中國優秀碩士學位論文全文數據庫（29）；中國博士學位論文全文數據庫（0）；中國重要報紙全文數據庫（7）；中國重要會議論文全文數據庫（0）
（二）檢索項 ：主題 ； 檢索詞：中學小說教學； 模糊檢索； 時間范圍（19792008）共計36條。其中，中國期刊全文數據庫（22）；中國優秀碩士學位論文全文數據庫（14）；中國博士學位論文全文數據庫（0）；中國重要報紙全文數據庫（0）；中國重要會議論文全文數據庫（0）
這說明什么問題呢？說明目前語文界對小說教學的研究不太重視或沒有專門進行研究。一是高考現代文閱讀不怎么考小說，二是許多研究者把它放到了閱讀教學研究里面了。
三、關于小說教學的文獻綜述
（一） 碩博論文
碩博論文中對當今中學小說教學的現狀、存在的問題進行了剖析，并提出
了一系列的改進措施。主要研究有以下幾個方面
1．將自主學習教學模式引入小說教學。
2．對中學小說教學在選材、教法等方面存在的問題進行分析、反思，并在實踐中進行了各種有益的嘗試。
（1）柳廣云 《關于中學小說教學的思考》中認為：
（2）欒桂芳 《古代小說教學方法初探》認為：
（3）侯艷榮《〈聊齋志異〉與中學文言小說教學》認為：
3．將信息技術與小說教學整合，革新小說教學的形式。
彭嵐《網絡環境下的小說教學》
（二）期刊論文
第一部分——中國古代小說、現當代小說及外國小說教學。
中國古代小說教學：
1．《古代小說鑒賞》吳小如（《高中語文第四冊》人民教育出搬社2001年10月）：
2．葉湘瀚《古典小說人物形象鑒賞六法》認為：
3．歐陽珍《關于明清小說教學的幾點思考》中認為：
中國現當代小說教學：
張顯彬等《中國現當代小說閱讀鑒賞》（語文教學通訊2006年7-8期）
1．認知心理結構、審美心理結構框架完善與否決定文學鑒賞能力的高低。
2．小說閱讀鑒賞的基本途徑和方法。
主題的鑒賞：從作者生平及寫作背景看主題；從語言的情感色彩看主題；從情節的發展看主題；從人物塑造看主題；《一千個讀者就有一千個哈姆雷特對文學作品主題的多種解讀》（《高中語文第二冊》人民教育出搬社2006年6月）人物的鑒賞；情節的鑒賞；環境的鑒賞；語言的鑒賞。
外國小說教學：
肖家蕓等《外國現當代小說閱讀鑒賞》（語文教學通訊2006年7-8期）
1．要對現代派作品產生的社會、思想和理論基礎有一定的了解。
2．要對現代派作品的思想特征有一定的把握。如危機感和悲觀感，又如全面異化，再如表現主觀世界。
3．要對現代派作品的文藝主張有一定認識。
要對現代派作品常用的藝術手法有一定了解。如象征、意識流、荒誕等。
第二部分——中學小說教學
1．張成梁《略談中學語文中的小說教學》認為：
2．李都明《高中小說教學探微》中認為：
3．彭文林《高中小說教學新探》中認為：
第三部分——小說教學中的人物形象分析
1．李新光《淺談小說教學中的人物形象分析》中認為：
2．牛素潔《把握人物形象 提高鑒賞能力高中語文小說教學談》中認為：
3．《語文學習》2006年10期的《關注作家表現人物的心靈辯證法》
第四部分——小說教學的方法專談
1．孫凱《介紹小說教學的幾種方法》認為：
（1）分角色朗讀法
（2）以物析情
（3）旁及他人法
（4）跳讀法
（5）跳出法
（6）排演課本劇。
2．崔木林《略論比較法在中學小說教學中的運用》中認為：
在教學中有意識引導學生拿出一些作品（課文）進行充分的比較分析就是一個容易進行，見效較快的好方法。通過比較，容易把握小說的特征；通過比較，容易理解作者的匠心；通過比較，培養學生的鑒別能力。
3．莫如彪 陳守莉《多角度解讀小說和教學》中認為：
多角度解讀小說的題材；多角度解讀小說的主題；多角度解讀小說中的人；多角度解讀小說，改變小說的教學方法；不應拘泥于教參上的標準答案，而應是學生從小說中讀出來的是什么，小說教學應從過去封閉式的意識向多元的意識轉變。
第五部分——小說教學的問題（困境）
1．成旭梅《現當代小說教學困境探微》認為：
2．吳含荃《小說教學內容的問題及策略分析》認為：
錯誤與錯位的小說教學內容
泛語文：錯誤的小說教學內容：
反文學：錯位的小說教學內容：文學教學的目的在于通過文學作品的教學，引導學生超越與現實之間的功利關系而建立起自己與現實之間的自由關系。可是許多教師卻忽略了文學教育的審美性，而將小說還原為生活的真實來展開教學。如有的老師在教課時把祥林嫂、別里科夫等人之死描述為現代版的兇殺案，要求學生立案偵查，找出兇手。
在分析這個課例之前，我們先對文學閱讀和文章閱讀這兩個概念
做一區分。按照王榮生教授的歸納，文學閱讀需要品其言才能會其意，而文章閱讀則是得其意可以忘其言。簡單說，凡是把注意力集中在內容的概述上的，是文章閱讀，盡管你讀的是文學作品；把注意力放在言語表達的意味、意義、意思上的才是文學閱讀。
我們現在回到上面課例。教師讓學生摸擬公安人員辦案，關注的僅僅是小說中的事實真相：別里科夫或祥林嫂什么時候死的？死因是什么？跟誰有關？證據是否確鑿？但是并沒有涉及對小說言語表達意味的品評，學生在這一過程中也不需要調動自己的想像和情感。非常明顯，該教師把文學作品的閱讀處理成了文章閱讀，這堂課的教學內容就成了錯位的小說教學內容。
反文學往往反掉了小說的虛構性，把小說當作生活事件來展開討論，抹殺了文學的本質特征，自然也就不能達成文學教育的課程目標。
以上是兩類打著創新教學的幌子，卻脫離了文學教育的課程目標。
創新小說教學內容的兩種策略
從敘事學的角度打開小說教學的新視窗。
從語用學的角度分析小說敘述語言的言外之意。
3．鐘霞梅《當小說教學也讓學生索然無味時》中認為：
關于教學目標，應考慮學生實際的課堂需求，求知取向，反對那些高的、空的、虛設的、沒有實際價值的目標，教師上課前應清楚這節課想解決的問題，但目標問題千萬不能太多，即面面俱到。應該把問題生成權還給學生，讓學生根據自己已有的知識、能力、結合新課提出自己最想知道的'、最難解決的問題，然后選擇學生提出的幾個普遍問題加以討論解決，這樣既照顧了學生的切實需要，又能牢牢抓住學生的注意力，還能真正的讓學生從未知想到已知。
四、有關小說教學的幾個問題
（一）要了解小說的發展
我國古代小說的發展歷程。
我國現當代小說的發展[張顯彬等《中國現當代小說閱讀鑒賞》（語文教學通訊2006年7-8期）]
（二）小說的分類及其它
（1）小說的分類
（2）小說三要素及命題
（三）關于小說選文
1．摩羅：呼喚文化通才介入。
2．《語文教學通訊》高中刊2006年1至6期 2007年7至8期 10A，提出選文不應選活著的作家，理由是尚未經時間檢驗。與此相對的是柳廣云 《關于中學小說教學的思考》中認為：現行高中小說教學選材范圍狹小，缺乏時代性；
（四）小說的閱讀
1．吳益：《高中語文新課程理念與實施》海南出版社2004年4月第六章第四節86頁 閱讀教學的實施：
（1）閱讀教學過程的基本屬性：活動和對話
閱讀教學是一種教育實踐活動
①學生是閱讀教學的活動主體
②教師在閱讀教學過程中的角色：服務者、組織者和引導者
③閱讀教學是一個集體活動過程
（2）、閱讀教學是一場多向度的對話
①學生、教師與作者的對話
②學生和教師與編者的對話
③在課堂情境中師生生生之間的對話
（3）閱讀教學的主要方法A、提問對話法B、整體感悟法C、誦讀涵泳法D、文學鑒賞法
2．葉圣陶的文學鑒賞觀（《葉圣陶論文學鑒賞》語文建設2006．6）：鑒賞的含義是觀，即身入其境地用整個心去感受；鑒賞的態度是玩，即把玩、品味、揣摩；鑒賞的本體是我，主張讀者的主動性。
3．語文課程標準關于小說教學的內容
（1）《普通中學語文課程標準》人民教育出版社2003年4月：高中語文課程目標 在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。
（2）文學教育是高中階段的語文學習的重要任務，其核心是文學鑒賞能力的培養，而文學鑒賞能力的重點要求，是感受、品味、領悟、體驗、思考。感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。
4．小說的閱讀的方法
小說的閱讀思路
（1）初讀時對小說語言形式的認知感受。
（2）初讀后對小說內容的心靈關照。
（3）跳出來對作品作客觀的分析評價。
小說的常用讀法
一是作品分析法：對小說進行分析，是讀者在閱讀過程中的一種比較客觀、理智的讀解活動。
人物形象分析法；主題思想挖掘法；研究作品的時代背景；了解作者的生平思想和創作意圖。
二是活參閱讀法
5．小說鑒賞方法：
小說的鑒賞必須要注意三點：
（1)要了解小說所反映的社會背景，作者寫作、發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上，領會小說所揭示的主題思想；
（2)要認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物形象，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術；
（3)要研究小說的故事情節、線索、結構是怎樣為塑造形象、表達主題服務的。
第一、分析典型人物
分析人物可從以下幾個方面入手
①注意人物外貌特征的描寫。如 祥林嫂的外貌。
②注意人物語言的個性化。如魯四老爺的個性化語言，就反映出他偽善、冷酷、自私的性格特征。
③注意人物的行動描寫。如藥里劊子手康大叔賣人血饅頭的一系列動作，就
刻畫出他兇殘、貪婪的丑惡形象。
④注意人物的心理描寫。如項鏈中對瑪蒂爾德大段心理描寫，就揭示了她小資產階級的虛榮心。
⑤刻畫人物形象的方法。
第二、分析故事情節。
情節是敘事性文學作品中所描寫的事件及其發展變化的過程，它由一系列具有矛盾沖突的具體事件組成。
分析故事情節可從以下幾個方面入手：
①理清結構。小說的情節大體由開端、發展、高潮、結局幾部分構成，可以據此劃分層次。
②尋找線索。線索是情節發展中的脈胳，有時還是矛盾沖突的焦點。通過尋找線索，有利于掌握情節，有時也有利于抓住小說的矛盾沖突，便于把握主題。
③抓住場面。情節由場面組成。有的小說情節復雜，有的小說情節不連貫，在這種情況下，抓住場面分析就可以不受情節、結構的限制，直接掌握作品的中心事件和主要矛盾。
第三、分析典型環境。
①典型環境是指文學作品中形成人物性格并驅使人物行動的生活場所，是一定歷史時代、社會現實及其發展趨勢的具體體現。
②典型環境是指文藝作品中典型人物所生活的形成其性格并驅使其行動的特定環境。
典型環境主要是社會環境，也包括自然環境。
分析典型環境從以下方面入手：
第四、分析小說的社會作用
小說的社會作用分為認識作用、教育作用、美感作用。
五．關于一些問題的思考
1．教師不僅要研究作家創作意識、作品的內容形式，還要研究讀者的接受意識。（成旭梅《現當代小說教學困境探微》）
2．一個哈姆雷特還是一千個哈姆雷特 作者：錢夢龍 中學語文教學
案例一《永遠的蝴蝶》非指性教學
案例二 《裝在套子里的人》課件
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