說課與課的關系與注意事項

　　說課與備課、上課的關系

　　（一）說課與備課的關系

　　1、相同點：

　　（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

　　（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

　　（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

　　2、不同點：

　　（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

　　（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

　　（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

　　（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

　　（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

　　（二）說課與上課的關系

　　說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

　　但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

　　1、說課與上課要求不同。

　　上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

　　2、說課與上課的對象不同。

　　上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

　　3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課必說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的`聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

　　如何說好一節課,應注意的地方

　　在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學環節和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。

　　優秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。

　　１.突出教學理念

　　教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內隱的東西，發揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的亮點。

　　２.詮釋教學思想

　　從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。其二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。

　　３.體現教學能力

　　從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統的經驗型教師向現代科研型教師轉變大有裨益。因為，教學思想的闡發，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展現，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。

　　４.展現教學境界

　　創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創造性。說課者對教學活動的創造性可以通過說課呈現在同行面前，這種創造性體現在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環節別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技巧等上面。

　　須要說明的是，優秀說課的特征或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態的和發展的。

　　因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發展。說課活動促進了教師之間的經驗交流，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。

　　上課之前，教師一定要調整好情緒，做好各項準備。如調試好電腦、實物投影儀、錄音帶等。發放好練習本或學具，保證不浪費學生的每一分鐘時間。

　　每節課教師的講解、提問、演示、評判等所用的時間控制在1/3以內，把2/3時間留給學生思考、探究、討論、質疑問題、當堂練習等等。

　　優化作業與練習。把握好三個“度”，即數量限度、時間跨度和難易程度；克服教師在布置作業時的隨意性，反對教師在布置作業時的盲目性，減少重復性，杜絕懲罰性。數量的限度就是要嚴格控制學生的作業總量，不使學生因為陷在作業堆里，而喪失對作業應有的良好情緒，降低學習興趣。時間跨度，一是指所布置的作業要有兼容性，既有剛學到的“新知”，也有已學過的需進一步鞏固的“舊知”，兩者要兼顧；二是對學生完成作業時間有限制。難易程度適當，就是作業設計時要有層次性，既要滿足于優秀學生，又要照顧到學習有困難的學生，盡可能多給學生留些自由支配時間。發揮學生的自覺性、主動性和創造性的作業新模式。

　　注重家校合作。學校“減負”工作，還有非常重要的一環，就是求得家長的認同，支持。

　　當今教育事業正面臨這新課程改革，每一位教學工作者都面臨著新的考驗與機遇。如何理解新課改，如何貫徹新課改，在這里，筆者就一個學期的教學經驗及多次培訓的心得談談新課改下的英語教學。

　　一、給學生搭建主動學習語言的舞臺

　　教師要本著一切以學生為出發點，積極創設語言環境，讓學生主動地進行聽說讀寫的語言訓練。

　　1.教師精講，學生細說

　　課堂是學生的舞臺，教師應該讓學生扮演主角。當然，教師的精講是必要的，但更應該讓學生暢所欲言、各抒己見，表達他們對知識的理解與看法，在鍛煉口語及聽力能力的同時，增強對語言的理解。為了激發學生的表達能力， 教師可以采取以下幾種形式：

　　①分組討論，把學生分為幾個小組，先分小組討論，每個成員必須發言，然后選一個代表在全班發言，在這個過程中，學生可以在發散各自思維的同時得到語言的練習。

　　②利用課件和視頻播放為學生創造真實的情景，讓學生做英語對話，編英語短劇，教師在臺下做簡單的糾正與指導。

　　③創設焦點問題，引導學生從不同角度討論研究，引發他們的辯論，這樣能有效地鍛煉學生的口語應用能力，激發他們的應變思維。

　　④讓學生講解課文，并互相提問，教師耐心幫助、指導，給予解答，給他們練習口語和聽力的機會，培養其理解問題、分析問題的能力。

　　比如在新課程教材英語必修2的unit 4中，很多學生對野生動植物保護這個話題很感興趣，所以當教師引出這一內容時，學生馬上就針對這個話題說出自己所知道的很多信息，而且許多學生還對不同的觀點加以討論。這種教學效果很好，達到了對學生聽說能力的練習。

　　2.舍得時間，多讀課文

　　英語是語言，要多讀才能理解其文章的內容。教師應該舍得時間，把時間留給學生，讓其多讀多練。可以采取分組讀、分男女同學讀、分角色讀、齊讀、引讀、領讀等方式，還可以進行以小組為單位的競賽，激發學生的競爭意識，鼓勵學生讀好課文。

　　讀課文的這項工作既可以在講新課之前也可以在其后進行。在講新課之前時，應該讓學生通過讀課文了解課文大意，此時讀得越熟，課文理解得就越趨于準確。課文講述完畢后，學生讀課文就是一個消化和引導其對英語靈活應用的過程。新課程教材英語必修3中的unit 3 the million pound bank nore是一個英文劇本，但是很多語言較現在的語言復雜，所以，筆者就采用了先給學生播放英文原聲電影，再多給學生時間讓學生進行大量閱讀訓練，讓學生在閱讀中理解文章對話的意思，效果很好。

　　3.勤于練筆，多背范文

　　在英語課堂上，教師往往把“寫”這一步驟忽略，或擱置課下，致使學生在單詞拼寫、作文練寫等方面得不到鍛煉。在教學過程中，教師應該在課堂上及時地讓學生練寫生詞、習題及作文，并且積極地巡視指導。這樣不僅可以讓學生加深對本堂課知識的印象，還可以發揮他們的主動性，勤動腦，勤思考，靈活地運用知識。

　　事實證明，每個單元寫一篇作文，并在課堂上多用新學的單詞、短語或句式造句有利于學生對新知識的掌握，而且也可以大大提高學生的寫作能力，不會使學生在寫作文時無話可說。

　　其次，關注范文的背誦也是提高寫作的一個重要方面。學生可以在背誦中體會不同文章的寫作形式；熟練地背誦也可以讓學生廣泛了解文章的寫作思路，同時拓寬學生的寫作思維，特別是可以借鑒范文中開頭和結尾的句式，加大寫作時短語和句式的運用，從而提高寫作水平。

　　二、不斷更新教學方法，啟發自主學習模式

　　一堂優秀的英語課應該是充分調動學生的積極主動性，使其經歷對知識的感知、理解、積累、運用的過程。

　　1.充分利用肢體語言及感官，增強感知能力

　　單詞、詞組、句子是英語教學中必不可少的基礎教學。而每個單詞、詞組、句子都有其固有的含義，那么理解它們的含義就需要調動學生的多種感官及利用他們的肢體語言，增強感知能力。

　　2.進行多方面聯系，加強理解

　　如何發揮學生的主觀能動性，使其主動抓住詞語之間、句型之間的聯系，一直是英語教學中的難點。由于理解是內化的重要過程，所以，教師要把教的工夫用在點撥上，引導學生動腦筋思考，加深理解。 3.講究語言誦讀方法，加強積累

　　背誦在英語學習中是極為重要的，但不能要求學生死記硬背，要想辦法讓學生記得主動，背得積極。在英語教學中，筆者采取了以下幾種方法：

　　①以身作則。在教學過程中，教師要做到單詞拼寫的準確，并把要求學生背誦的課文先背下來，在學生中做一個榜樣示范作用。這樣學生也會積極地背誦課文。

　　②互相幫助。在班級中，搞“一幫一”、“結對子”活動，能力稍強的同學幫助能力稍弱的同學。兩個同學互相監督、指導、督促，這樣既充分調動了同學們的積極性，又使他們在不知不覺中積累知識。

　　③背誦競賽。高中生正處于記憶力旺盛的時期，同時又有好勝的心理。所以，采取以小組為單位競賽的方法是非常有效的教學方式。在實際教學中，同學們爭先恐后地背誦課文和單詞，為自己的小組爭光，大大提高了學習的效果。

　　4.聯系規律，總結類型，促進應用

　　在英語這個語言學科中，語言的應用是衡量學生英語水平的一個參數，也是學生學習英語的最終目的。在教學過程中，教師要讓學生自己總結課文中出現的詞、詞組、句子的用法，并聯系它們之間的規律，總結它們的類型，然后練習說、練習寫。比如在必修1 unit 1 friends這一課中，同學們先總結了修飾人物特征的幾個詞和詞組，然后又在教師的指導下，總結了句子的用法。最后，可根據班里學生的特點，運用所學過的知識描述班里的同學，大家可以共同猜測所描述的人物是誰。這樣既活躍了氣氛，同時又達到了讓學生運用知識的目的，增強了學生的應用能力。

　　三、拓寬主動發展語言的空間

　　在英語課堂教學中，教師著手于開發學生的潛能，訓練他們的基本功。同時，為了提高學生的語言運用能力，還應該在課外給學生們開拓主動發展語言的空間。例如：英語課間活動，自辦英語報，英語廣播，英語演講比賽，講故事比賽，英文歌大賽，為電影配音，編排短劇等等。

　　現在各個學校都在努力實施素質教育。在課堂教學中落實素質教育的方法很多，但關鍵是充分調動學生的積極性，使其主動學習，讓學生認為學習是一件開心的事，再也不必為學習而煩惱，從而形成濃厚的學習英語的氣氛。筆者相信，只要教師在教學過程中肯動腦，勤思考，精心設計教學流程，營造思維空間，激發學生情感，引導學生主動學習，那么英語將成為學生最喜愛的學科。

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