高校創(chuàng)業(yè)教育問題及改進(jìn)措施論文
摘要:高等學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。我國大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上面臨的主要問題是創(chuàng)業(yè)意愿低、創(chuàng)業(yè)能力不足。這在一定程度上是由我國高校創(chuàng)業(yè)教育不完善造成的。高校的創(chuàng)業(yè)教育存在教師隊伍不合理、課程體系未形成、實踐環(huán)節(jié)欠缺等問題。高校應(yīng)加強(qiáng)這三個方面的建設(shè)，并結(jié)合日常教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)造一定的創(chuàng)業(yè)氛圍。這將對改善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、推動高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);高校創(chuàng)業(yè)教育
近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為全社會關(guān)注的話題，并受到政府的高度重視，而作為人才培養(yǎng)陣地的高等學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面無疑承擔(dān)了重要角色。那么，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在哪方面的問題，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識方面需要有哪些方面的改進(jìn)?本文擬在探討我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在問題的基礎(chǔ)上，從高校創(chuàng)業(yè)教育的角度分析其成因，并提出改進(jìn)措施，以期能夠更好地促進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的改善和高校創(chuàng)業(yè)教育的健康開展。
一、從我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
看我國高校創(chuàng)業(yè)教育1999年下半年開展的“全國挑戰(zhàn)者杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的帷幕。此后，各級各類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽定期舉行，以促使更多大學(xué)生投身到創(chuàng)業(yè)活動之中。期間，參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)逐漸增加，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比率在逐年提高。比如，2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別比2013屆和2012屆高0．6和0．9個百分點。［1］但是我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的總體狀況還不容樂觀。首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率依然很低。資料顯示，2012屆、2013屆、2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率分別為2．0%、2．3%和2．9%，［1］2015屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率為2．86%，［2］與2014屆相比還有所下降。另據(jù)北京市人力資源和社會保障局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生有22．9萬人，其中有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。這與發(fā)達(dá)國家的情況相差甚遠(yuǎn)。據(jù)美國教育研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計，2013年在美國，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)20%至30%。［3］其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄，創(chuàng)業(yè)意愿較低。有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識問題，我們于2015年10月對一些大學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談對象為6人，均為廣州某高校的本科生。對于“畢業(yè)后是否打算創(chuàng)業(yè)”這一問題，他們比較一致的回答是，沒有想過要創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是個很遙遠(yuǎn)的事情，創(chuàng)業(yè)太辛苦，畢業(yè)以后找個穩(wěn)定的工作就行;也曾經(jīng)想到過創(chuàng)業(yè)，可是對于創(chuàng)業(yè)一無所知，沒有可以創(chuàng)業(yè)的項目，不知從哪下手;也沒有人能給予指導(dǎo)，不知道怎么開始，等等。北京市人力資源和社會保障局的資料也顯示，2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生中有意從事自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也只占10%。［3］從訪談的結(jié)果和調(diào)查資料來看，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識非常淡薄，創(chuàng)業(yè)意愿低。最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足。隨著這些年來創(chuàng)業(yè)教育越來越被頻繁提出，一部分大學(xué)生在潛意識中也有了創(chuàng)業(yè)的想法。可是，在哪方面創(chuàng)業(yè)，如何創(chuàng)業(yè)等問題卻得不到解決，創(chuàng)業(yè)能力和技能匱乏成為困擾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要問題。雖然政府與企業(yè)合作創(chuàng)建了很多創(chuàng)業(yè)孵化基地，無條件地讓大學(xué)生入駐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可是真正有所作為的卻寥寥無幾，這固然與創(chuàng)業(yè)意識淡薄有關(guān)，但與創(chuàng)業(yè)能力不足也有很大關(guān)系。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校的一項重要任務(wù)，但是高校在這方面還任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況是受多方面因素影響的，包括外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及高校自身的創(chuàng)新人才培養(yǎng)等。從外部因素看，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，中央和地方政府相繼頒布了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，包括稅收減免、貸款、免費(fèi)風(fēng)險評估與培訓(xùn)等，以及一系列指導(dǎo)大學(xué)生靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造了良好的政策、法律以及商業(yè)環(huán)境。各地方政府也積極貫徹國家的相關(guān)政策，加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，創(chuàng)建科技孵化園，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐。［4－5］盡管一部分大學(xué)生也有創(chuàng)業(yè)的想法，可是，有關(guān)創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)技能等方面的問題卻得不到解決，對創(chuàng)業(yè)依然感到很迷茫。所以，造成我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的原因應(yīng)該從高校自身去尋找。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所接受創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的作用還沒有很好地體現(xiàn)出來。調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者接受過非常系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的只有6.77%的，接受過較為系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的有14.74%的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)知識的最主要來源是同學(xué)或朋友(20.91%)、親身實踐(17.74%)、創(chuàng)業(yè)講座(15.95%)、創(chuàng)業(yè)課程(12.78%)、媒體和社會宣傳(10.24%)、閱讀相關(guān)書籍(9.93%)。［3］在創(chuàng)業(yè)政策和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較完善和寬松的現(xiàn)實情況下，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)所存在的問題應(yīng)該從我國高校創(chuàng)業(yè)教育自身去尋找原因，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)活動之中。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析
通過以上分析，我們可以知道，我國大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面所存在的問題在很大程度上是由高校創(chuàng)業(yè)教育不足造成的，那么開展了將近20年的我國高校創(chuàng)業(yè)教育，具體存在哪些方面的問題?下面對此進(jìn)行剖析。1．我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善美國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)歷了50多年的發(fā)展歷程，取得了舉世矚目的成績，這與其課程體系建設(shè)是密不可分的。美國是最早開始創(chuàng)業(yè)課程的國家之一，20世紀(jì)80年代，有300所學(xué)校開設(shè)了關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，而到20世紀(jì)90年代，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校增加到1050所，到2005年，美國共有1600多個學(xué)院開設(shè)了2200多種的創(chuàng)業(yè)課程，并且建立了100多個研究中心，［6］創(chuàng)業(yè)教育方面建立了完善的課程體系。近年來，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面不斷進(jìn)步。根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2015年10月，全國已有82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程門數(shù)比2014年增加了14%。［3］但是，由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)還存在一些不足，有待進(jìn)一步完善。第一，高校創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量偏少。雖然大部分高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但是所開設(shè)課程數(shù)量比較少。有些高校只開設(shè)1到2門，多的也只有4門左右。與一些發(fā)達(dá)國家相比差距較大，比如美國一些高校的創(chuàng)業(yè)課程多達(dá)幾十門，甚至更多。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例，該學(xué)院所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程分為必修課和選修課，必修課程有11門，包括“財務(wù)報表與控制”“市場營銷”等課程，選修課共分為10大類，有100門課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇。［7］到目前為止，我國還有一部分高校尚未開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，從2016年起，我國所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的相關(guān)課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。［8］文件的'出臺表明，一方面，我國部分高校還沒有高度重視創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，另一方面，在教育部門的引領(lǐng)和監(jiān)督下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)步伐將進(jìn)一步加快。第二，高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)較晚，沒有貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中。雖然高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是很多高校的創(chuàng)業(yè)課程在大學(xué)四年級之前基本沒有開設(shè)，只是到了大四，作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，才開設(shè)了有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的課程。而美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實現(xiàn)了由基礎(chǔ)教育到高等教育的銜接，從初等教育到高等教育普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，高校本科生的創(chuàng)業(yè)教育課程分四年完成，主要以必修課和選修課的形式展開，必修課集中在前兩年，選修課則集中在后兩年。［9］創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，我國高校大學(xué)生第四年才開始接受數(shù)量有限的創(chuàng)業(yè)教育，對于其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為時太晚。第三，高校創(chuàng)業(yè)教育課程較單一，且缺乏系統(tǒng)性和目的性。高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程偏重于就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面，比如《大學(xué)生生涯規(guī)劃與管理》《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等。這些課程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識具有一定的指導(dǎo)意義，但是比較單一，缺乏系統(tǒng)性、針對性，不能全面?zhèn)魇诮o學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的法律、融資、管理以及相關(guān)專業(yè)等方面的知識和技能。而且可操作性較弱，也不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)及實踐環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一定程度上創(chuàng)業(yè)課程只是流于形式，學(xué)生選修相關(guān)課程僅僅是為了完成學(xué)分，而沒有起到其應(yīng)有的作用。2．我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要高校教師對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識的形成等方面都起到至關(guān)重要的作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個很復(fù)雜的活動，需要創(chuàng)業(yè)者具有多方面的知識和能力，所以對于創(chuàng)業(yè)教師隊伍要求也比較高。合理的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍應(yīng)該是一支由能力強(qiáng)、水平高的專職創(chuàng)業(yè)教育教師、專業(yè)教師以及社會上的成功人士共同組成的。我國高校創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中，由于多方面的原因，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)方面還存在一些不足，這在一定程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的成效，不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量少。教師數(shù)量少是高校創(chuàng)業(yè)教師隊伍普遍存在的問題，有些高校甚至沒有配備專職的創(chuàng)業(yè)教育教師。雖然一些高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中有少量的職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，但他們只是經(jīng)過短期的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，還缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，甚至有相當(dāng)部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師是由輔導(dǎo)員擔(dān)任。在教師匱乏，且其能力又不足的情況下，高校即使開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，其效果和質(zhì)量也是很不理想的。其次，專業(yè)課教師在創(chuàng)業(yè)教育中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。創(chuàng)業(yè)教育是貫穿于整個正規(guī)教育之中的教育，各專業(yè)課教師都應(yīng)該承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)。但是，目前專業(yè)課涉及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容很少，甚至是缺失。這主要是由專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄以及其缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力造成的。創(chuàng)業(yè)教育開展這么多年來，師資隊伍建設(shè)還不盡如人意，很顯然，這與高校對創(chuàng)業(yè)教育師資的作用認(rèn)識不夠，以及沒有采取有效措施培養(yǎng)師資隊伍密切相關(guān)。3．大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐不足為了提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，有關(guān)部門以及高校開展了一系列有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比賽和活動，比如，“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”和“科技創(chuàng)新計劃”等。但是由于高校真正有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較少，所以參與創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生比率也不高。有些同學(xué)即使參賽，也僅僅是把參加創(chuàng)業(yè)大賽作為一次比賽，目的是獲得榮譽(yù)證書和獎勵。而且這些創(chuàng)業(yè)大賽的參賽作品大都是由缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“兼職”教師指導(dǎo)，或者是由學(xué)生自己獨(dú)立完成，往往流于書面表達(dá)，缺乏可操作性，難以將這些創(chuàng)業(yè)計劃的成果應(yīng)用于實際的創(chuàng)業(yè)實踐活動之中，從這些競賽或計劃中誕生的企業(yè)也極少。此外，雖然很多高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，也開展了其他形式的創(chuàng)業(yè)實踐，但是由于資金投入不足和選題缺乏針對性和可操作性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)實踐、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地等平臺的建設(shè)難以形成規(guī)模，大學(xué)生不能有效進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，優(yōu)秀項目得不到孵化。
三、促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育、改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的措施
1．完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系高校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該有一個完整的體系，貫穿于大學(xué)教育的始終。通過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，拓展大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，消除創(chuàng)業(yè)畏懼心理。高校應(yīng)開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，把創(chuàng)業(yè)課程納入“正規(guī)教育”的課程范疇，鼓勵學(xué)生修滿規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)分。而且所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程要涵蓋多個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，比如:技術(shù)開發(fā)、人力資源、營銷、金融、財務(wù)、投資和法律等方面。除此之外，還要把專業(yè)課的學(xué)習(xí)納入到創(chuàng)業(yè)課程體系之中。教育學(xué)生要重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，也可作為提出創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和目標(biāo)的出發(fā)點。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，不能孤立地進(jìn)行。盡管很多創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不是在本專業(yè)的范圍之內(nèi)，但是對于一些專業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)，需要創(chuàng)業(yè)者不僅要懂得經(jīng)營管理、投資等方面的知識，還要熟練掌握本專業(yè)的知識和技能，這樣在創(chuàng)業(yè)的過程中才能得心應(yīng)手，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，并體現(xiàn)學(xué)以致用。2．加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要高水平的教師隊伍去落實和實現(xiàn)。所以，應(yīng)該針對創(chuàng)業(yè)教育的要求建設(shè)一支具有研發(fā)能力和豐富實踐經(jīng)驗的高水平創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。其一，對現(xiàn)有的教師隊伍進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力等方面的素質(zhì)，發(fā)揮其在創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。其二，讓各個專業(yè)的專業(yè)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育之中，使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。其三，聘請創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家、創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家、初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人才，作為創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分。其四，合理利用在各行各業(yè)中就業(yè)的校友，讓他們?yōu)樵谛５膶W(xué)弟和學(xué)妹們提供實習(xí)場所，并傳授從業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們從事商業(yè)經(jīng)營所需要的各項技能。3．在日常教學(xué)中營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有一種錯誤的看法認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不屬于正規(guī)教育的范疇，只是在課余時間進(jìn)行就可以了。其實，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一個教育活動，還是一種教育理念，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于日常教學(xué)和學(xué)校開展的多項活動中。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和激發(fā)不是僅靠一兩門課程的學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)的，而需要把創(chuàng)業(yè)教育思想滲透在各科教學(xué)以及學(xué)校的各項活動之中。這就要求各科教師在教學(xué)中都要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，傳授與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的內(nèi)容，并在各項活動中滲透創(chuàng)業(yè)教育思想，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，逐步改變大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的錯誤認(rèn)識。同時，作為學(xué)校和相關(guān)主管部門，也要針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的新問題，采取合理的措施進(jìn)行解決。其中，在政策方面要與時俱進(jìn)，針對創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的新情況新問題及時進(jìn)行更新和補(bǔ)充。加大對創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)督和管理，比如建立對創(chuàng)業(yè)教育過程和效果的評價機(jī)制，保證有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的政策、資金和軟硬件建設(shè)得以落實，避免形式主義。4．加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力作為創(chuàng)業(yè)題材的重要來源，要重視各類創(chuàng)業(yè)大賽參賽作品的培育及質(zhì)量，促使創(chuàng)業(yè)大賽的成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽的作品應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)方面的專家指導(dǎo)下進(jìn)行，要注重作品的合理性、針對性和可操作性，制定出詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計劃方案，這樣才能更有利于成果的轉(zhuǎn)化。作為技術(shù)培訓(xùn)和儲備的一種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與專利的申請，并幫助學(xué)生把所申請的專利轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。建立模擬從事商業(yè)企業(yè)經(jīng)營的培訓(xùn)平臺，建立就業(yè)實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)基地等，讓學(xué)生在校期間就能從模擬商業(yè)企業(yè)運(yùn)營中學(xué)到所需要的各項技能，這樣一旦他們選對創(chuàng)業(yè)題材，就可以比較順利進(jìn)入角色展開工作。
四、結(jié)束語
高校創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要從課程體系、師資隊伍、學(xué)校氛圍、管理體制、實踐環(huán)節(jié)等多個方面進(jìn)行完善和建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)教育成為完整教育體系的一部分，融合于其中。健全、完善的高校創(chuàng)業(yè)教育必將為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。筆者對已經(jīng)畢業(yè)并且創(chuàng)業(yè)取得一些成績的兩位大學(xué)生的訪談可以很好地說明這個問題。這兩名學(xué)生都來自農(nóng)村，讀大學(xué)只是想跳出農(nóng)門，畢業(yè)后找一份穩(wěn)定工作，從未想到要創(chuàng)業(yè)。可是，大學(xué)階段的經(jīng)歷成就了他們今天的創(chuàng)業(yè)碩果。這兩名學(xué)生都認(rèn)為，他們很幸運(yùn)，在大學(xué)階段得到了老師在創(chuàng)業(yè)方面的指點，老師幫助找到了實習(xí)的工廠，在工廠里訓(xùn)練了很長一段時間，對工廠的各個部門都有所了解。那時便有了創(chuàng)業(yè)的想法，又加上學(xué)習(xí)到了一些技能，畢業(yè)后進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)，并取得了小小的成績。所以，不是每一個學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，都能創(chuàng)業(yè)成功，但是如果能在大學(xué)階段得到很好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)出良好的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，就有可能產(chǎn)生一批又一批未來的企業(yè)家。
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