賞析《黃山奇石》
《黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是猴子觀海、二是仙人指路、三是仙桃石、四是金雞叫天都。現(xiàn)在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有仙桃石沒有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時候，突然有了一個主意：請同學(xué)們看看，這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結(jié)果這個問題拋出去后,一下子激起了學(xué)生的興趣,很多小手都舉了起來，有的說是忘了給仙桃石配插圖，有的說是忘了給天狗望月，還有的說是忘了給獅子搶球和仙女彈琴。學(xué)生看來是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導(dǎo)：你們再仔細(xì)看一看，討論一下，應(yīng)該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，說：應(yīng)該給仙桃石配好。因為，前面幾塊都作了重點介紹，后面是簡單的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給仙桃石配插圖好。大家同意他的看法嗎？同意。看來事情好解決了。于是，我又趁機引導(dǎo)：那么，你覺得這塊奇石該怎么畫好呢？先請同學(xué)們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了。這樣吧，先請大家先讀，然后自己畫畫看。最后，我請了一位學(xué)生上來畫，然后，又從課本中，聯(lián)系形態(tài)逼真、恰好這幾個詞來理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣竟然激活了。我真是高興。
反思：教師在教育教學(xué)活動中有其情景（境）性特點，我們面對許多可預(yù)測和不可預(yù)測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和情況是具體的確切的`并且是不能回避的現(xiàn)實，它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力。教學(xué)創(chuàng)新的基點在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者的角色。教學(xué)創(chuàng)新意味著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時也意味著教師團隊的形成。歸根結(jié)底，意味著教師在傳道、授業(yè)、解惑三個方面得到轉(zhuǎn)變：從單純道德說教轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立人格楷模，從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐?gòu)知識，從提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢で笮轮?/p>
在這節(jié)課里，我自己感覺到，如果一味地傳統(tǒng)的方式來利用幻燈，播放幻燈，然后再讓學(xué)生看幻燈，或許學(xué)生只會發(fā)出幾聲對畫面的驚嘆聲，除此之外可能不會對這節(jié)課留下任何印象，可是，我這樣一來，不但讓學(xué)生思維得到了發(fā)展，而且也起到了動手的能力，在一讀、一找、一畫中進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。真像新課標(biāo)中提倡的那樣：注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展時要注重學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
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