《掌聲》的片斷賞析
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑著面對生活。
全文語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、自讀自悟
引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。
〖教學片段一〗感受英子
１、學生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象？（學生：可憐、文靜、不快樂……）
２、帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。（學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。）
３、研讀詞句，感情朗讀：
⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角：
生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。
生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。
師：難道她不喜歡和同學一起游戲，和同學一起說笑打鬧嗎？
生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：這是一種自卑的表現，其實她內心非常的痛苦。
⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開；
師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。（早早、最后）
⑶因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢：
生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。
生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。
師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？
（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的.回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）
這場可怕的災難讓英子失去了什么？
（失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態度……）
師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，現在，你認為這“文靜”后面藏著的是什么？（害羞、自卑、痛苦、憂郁……）
請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀。
〖教學片段二〗理解“憂郁”
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。
１、師：以前英子是怎么樣的？（默默地……早早地……最后……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……）
２、那么，你認為“憂郁”是什么意思？（愁悶憂愁）
〖教學片段三〗感受兩次掌聲
１、師：教室里，幾次響起了掌聲？請找一找。
２、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久：
⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：從這句話，你讀出了什么？
生：英子想上去，但有怕大家歧視她。
生：英子想展示自己的普通話水平，可又擔心大家看到她走路的姿勢。
生：此時，英子的心里非常矛盾。
生：英子拿不定注意。
師：這就是課文中說的“猶豫”。
生：我從“慢吞吞”感受到英子已經拿定注意了，她戰勝了自己。
生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。
生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學面前走過，這一次終于要上去了。
師：為自己這次的大膽決定而激動。……
⑵你覺得這是怎樣的掌聲？
生：這是熱烈而持久的掌聲。
師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎？（有同情、理解、鼓勵、信任、希望……）
３、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲：
師：這又是怎樣的掌聲呢？（鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……）
透過掌聲，你仿佛看到了什么？（英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……）
那么，現在你對“掌聲”是否又有了新的理解？（這掌聲就是愛）
〖教學片段四〗感受“一搖一晃”
師：同樣的在文中出現了兩次，你感受到了什么？
生：我感受到前面的“一搖一晃”走起來很沉重。
師：為什么？
生：因為當時英子是很矛盾的，心里很緊張、很擔心、很痛苦，所以腳步會重些。
師：那么后者呢？
生：后面的“一搖一晃”應該是輕松的，因為，故事講完了，任務完成了。
生：因為大家鼓掌表揚了她，心里很高興，腳步就輕松了。
生：因為同學沒有歧視她，她壓在心里的石頭落了地，所以特別的輕松。
二、教學過程中特別注重了對教材空白點的挖掘
讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。
〖教學片段一〗“猶豫”處填白
師：假如你是英子，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說。
生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。
生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀；如果不上去的話，我的故事就白準備了。
……
師：正在英子猶豫時，如果你就在英子身邊，你會怎么做？
生：我會用語言鼓勵她：“英子，沒事的。大膽上去吧，我們支持你！”
生：我會對她笑笑，用眼睛、笑容來鼓勵她。
生：我會對她豎起大拇指，告訴她：你很棒的！……
〖教學片段二〗掌聲處填白
師：如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么？
生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧！
生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。
生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。
生：我用掌聲告訴英子，希望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。……
師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多么的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？
生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。
生：同學們對我真好，我一定要好好表現。
生：謝謝你們，謝謝你們對我的鼓勵。……
三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復誦讀
本文最后一段，通過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分內容貫穿整節課，多次出示、誦讀。
當讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內心充滿了感激時，我隨即導：這怎么能忘記呢？幾年后，英子在給“我”的來信中說……（出示信的內容讀）
當學生感受了第二次掌聲后，我又這樣導：難怪英子在幾年后的來信中說……（出示信的內容讀。）
四、自由寫讀，積累詞句，積淀情感
１、本文有一些詞句非常的感人，我就引導學生說說、讀讀背背，然后摘錄到“采蜜集”中。
２、根據“掌聲”進行小練筆：
人人需要掌聲，“掌聲”能表達不同的含義。寫一寫：你想把掌聲送給誰？為什么？你希望送出的掌聲會起到什么作用？
上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
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