《掌聲》教學片斷賞析素材
──《掌聲》教學片斷賞析
我們的教師經常抱怨課堂缺乏生氣與動感,學生猶如木頭一般，自己每天在演獨角戲。其主要原因是教師過分強調教學生的穩，設計問題缺乏挑戰性，忽略了學生是一個主動發展的好勝個體。
案例片斷《掌聲》
教師與學生一起了解了英子是殘疾人后，問道：“如果教師叫他上臺講故事，英子該怎么辦呢？我知道，你們知道嗎？”這時，很多同學都把目光投向課文，想早點找到答案。
師：那就請好奇的孩子和我一起來讀讀第三自然段。聽好，我能把句子讀得正確流利，你們能行嗎？（學生個個閱讀課文、搖頭晃腦。）
師：我不僅能讀好，還有個絕活，我能邊讀邊提問題，（師手指幾個學生）你行，你行嗎？
生：我們也能行，走著瞧。（學生個個勁頭十足，邊讀邊在書中圈圈寫寫。）
教師巡視，發現學生提出了許多問題。
師：誰愿意第一露露你的“絕活”。（學生踴躍舉手。）
生1：英子為什么猶豫？為什么慢吞吞地站起來？
生2：為什么英子聽到掌聲要流淚？
生3：為什么故事還沒有講就響起了掌聲？……
師：孩子們問得真好！把教師都給問暈了，現在我也要問你們幾個問題，聽好了：文中響起了幾次掌聲？每次都在說什么|？英子的.心情有不同嗎？你能用作上標記嗎？
教師一口氣提了四個問題，學生個個睜大眼睛，有的舉手不服輸。師因勢利導，再次挑戰：能提出問題的你真了不起，可你能像我這樣解決問題嗎？請默讀課文，討論討論，比比誰解決的問題多
（學生個個埋頭苦讀，紛紛動筆做記號。有的交頭接耳，生怕別人聽見，有的爭得面紅耳赤，生怕會輸。）
師引導學生匯報解決問題情況，并指導朗讀。
生1：我知道英子為什么猶豫？因為她有殘疾，她怕同學會笑話。學生低頭輕聲地讀著。
師：唉，英子多么膽小難過呀！
生2：我覺得該這樣讀，學生滿臉委曲，讀得非常慢。
師用手拍了拍這個孩子的頭，說：“我能理解英子，我支持她，為她加油！”
生3：左顧右盼，注視著每個學生。“慢吞吞”“眼圈紅紅的”讀得很慢，“終于”讀得很響。
師：瞧，同學們都在鼓勵你呢！英子，別怕，上去吧。……
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