淺析戲劇表演法在高中英語教學(xué)中的意義論文

　　英文戲劇表演法是指把某些對(duì)話、短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等改編成英文版本，在英語教學(xué)中用表演的形式展示出來的一種教學(xué)法。英文戲劇表演法是英語教學(xué)的重要方法之一，在歐美國家中是一種非常主流的培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教學(xué)方法，所以在我們?nèi)粘５母咧杏⒄Z教學(xué)中采用戲劇表演法其意義是非凡的，一來可以順應(yīng)新課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，二來可以促進(jìn)課程資源的開發(fā)和利用，豐富教學(xué)，三來可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力，使其更努力地投入學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)如下：

　　1. 順應(yīng)新課程改革的目標(biāo)

　　“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”，這是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中英語課程目標(biāo)的描述，而戲劇表演法可以說是都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)中的要求，一一體現(xiàn)如下：

　　（1） 在學(xué)生閱讀英文原著、改編、撰寫臺(tái)詞、排練、演出、評(píng)價(jià)的全英文操作過程中，他們的語言技能能力，即聽說讀寫的能力，都得到了鍛煉。全英文的操作更是使學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉，很好地提高了學(xué)生語言輸入、吸收、輸出的效率；

　　（2） 戲劇表演是以小組的形式來運(yùn)轉(zhuǎn)的，從最初的選劇到任務(wù)的最后完成，都是小組成員共同來完成，鍛煉了學(xué)生的合作、溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、服從等團(tuán)隊(duì)能力；

　　（3） 學(xué)生在甄選劇本、改編劇本、排練的過程中，其獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力也得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉；

　　（4） 學(xué)生表演的劇本內(nèi)容無論是懲惡揚(yáng)善、還是針砭丑惡，都使其心靈得到了真善美的洗禮，假惡丑的警醒，對(duì)其情感、態(tài)度、人生觀、世界觀產(chǎn)生正面的影響；

　　（5） 學(xué)生在短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等中甄選劇本內(nèi)容的過程就是一次次閱讀經(jīng)典、聆聽經(jīng)典、關(guān)注時(shí)事的過程，其古今中外文化意識(shí)、視野、精神無形中一次次得到了潛移默化的優(yōu)化。

　　戲劇表演法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)輕參與，重灌輸，輕語言實(shí)際日常運(yùn)用重語法重考試的弊端，比較全方位地把新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)落實(shí)到了教學(xué)實(shí)踐中。

　　2. 促進(jìn)課程資源的開發(fā)和利用

　　“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語。親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源”。戲劇表演中原始劇本的來源首先就可以從教材里挑，一來符合課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教材使用建議—教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整；二來也符合學(xué)生“以教材為上”的心理，使他們覺得所做的不脫離教材，從而覺得有用、覺得不是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。其實(shí)高中英語教材中有很多內(nèi)容都是極好的劇本來源，如人教版必修三第三單元的The Million Pound Bank Note，選修七第三單元的Old Tom the Killer Whale，選修八第四單元的Pygmalion，等等。把這些文章開發(fā)成戲劇表演其語言作用及其輻射作用要遠(yuǎn)勝于常規(guī)的閱讀法。其次劇本的來源更多的是來自教材外的小說、寓言、故事、電視劇、電影、視頻、時(shí)事等，這些取之不盡，用之不竭的`資源，給英語教學(xué)提供了無限的課程資源，極大地豐富了英語教學(xué)。

　　3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力

　　戲劇表演法之所以能驅(qū)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語是源自其本身所具備的三個(gè)特性：

　　（1） 趣味性。對(duì)比枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)，戲劇表演法內(nèi)容廣泛、形式活潑，情境性強(qiáng)，更加注重趣味性、互動(dòng)性。通過將戲劇角色和情景融合到英語教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，自覺主動(dòng)地收獲更多知識(shí)。

　　（2） 未知性。班級(jí)里的戲劇表演具有很大的未知性，如有什么樣的臺(tái)詞、什么樣的道具、誰來演某個(gè)角色，等等這些在真正上演前都是個(gè)未知數(shù)，有時(shí)即使演的是同一個(gè)內(nèi)容，最終呈現(xiàn)的也必是不同的表演，這樣的未知數(shù)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其求知的欲望。恰如美國著名科普作家阿西莫夫?qū)�好奇的解釋“不可遏制的求知的欲望。�?/p>

　　（3） 競爭性。進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是戲劇表演的最后一環(huán)，這其中就包括評(píng)出一系列的“最佳”，如最佳劇本、最佳演員、最佳小組等，這些無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，而競爭恰恰是學(xué)習(xí)的催化劑，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以向上的不歇?jiǎng)恿Α?/p>

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

　　[2] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

　　[3] 李桂秀. 短劇表演在英語教學(xué)中的有效性[J]. 文教教學(xué)探索， 2008 （10）.

　　（作者單位：廣西欽州市第一中學(xué)）endprint

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