《太陽》選文賞析

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力。如何將這種教育理念落實到教學實踐中，為學生的終身發展奠基？筆者僅以《太陽》一文中的幾個教學片斷為例談談自己的一些嘗試。

　　片斷一：讀后生疑提出問題

　　經師生共同商討決定，憑借下列學習卡，通過自學探究合作交流引導評價的方式實現本果的教學目標。

　　《太陽》學習卡

　　我讀懂的：_______________________________________________

　　我讀不懂的：_____________________________________________

　　我還想知道的：___________________________________________

　　師：同學們通過讀《太陽》這篇課文，知道了很多有關太陽方面的知識。我想，僅靠教材還不能滿足大家的探究欲望，對嗎？你們還想知道什么呢？

　　生1：太陽為什么會發光發熱，

　　生2：太陽的溫度是怎樣測定的？

　　生3：太陽的熱量是怎樣到達地球的？

　　生4：太陽是怎樣誕生的？

　　生5：太陽還可以穩定燃燒多長時間？

　　生6：太陽那么熱，為什么會有黑子？

　　生7：為什么大陽黑子與人類健康有關？

　　生8：太陽是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？

　　生9：人能制造太陽嗎？

　　點評：學生在讀懂課文的基礎上，提出了這么多富有思考探究價值的問題，為引導學生拓展閱讀，激發探究意識與欲望打下了基礎。也正是這個別具匠心的設計，使學生無形中超越課本，跳出了課堂。同時，我還想知道的與前面的我讀懂的和我讀不懂的組成了一個完整的統一體，形成了一個完整的認識過程，構建了一個有效的學習模式：自學質疑探究。

　　片斷二：拓展閱讀分析問題

　　師：大家真會學習，提出了這么多有探究價值的問題，這些問題可以作為我們研究的專題。可是，我們的時間和精力是有限的，要想有效地解決這些問題，該怎么辦呢？

　　生1：我們每人負責解決一個問題。

　　生2：一個人解決不了的問題，我們可以幾個人合起來共同解決。

　　生3：要想保證高效率。高質量，我們還得列個計劃。

　　生4：這么多問題，我們可以只選自己最感興趣的問題來研究。

　　點評：一問一答試圖引導學生明白要想有效地進行探究性學習，首先就得明確任務，制定行動計劃或活動方案。如果問題多、難度大，就要從自身實際出發選擇最適合自己的問題，并根據個性特長自由組合研究小組。從效果來看，基本上達到了預期的目的。

　　師：說得真好，同學們確實像做學問的樣子。當這些準備工作做好了，我們又如何來分析解決各自的問題呢？（稍沉默）

　　生1：課下多讀書，查找問題的答案。

　　生2：可以到圖書館、書店、自然博物館等地方查閱資料。

　　生3：回家問家長，或請教科學家。

　　生4：上網。

　　師：這些建議非常好，但要注意在收集信息的過程中，更要善于處理信息，分析問題，知其然還知其所以然。為了讓同學們少走彎路，以下書目可供閱讀參考：

　　《最新21世紀少年兒童百科》浙江少年兒童出版社

　　精編《十萬個為什么》第一系列（3）黑龍江科學技術出版社

　　新世紀《十萬個為什么》少年兒童出版社

　　點評：拓展閱讀和探究式學習并不完全是學生的行為，同樣應該特別重視導的作用。導的方式方法很多，像這里提供的參考書目實質上就是在引導學生有效學習，這種向學生提供捕捉信息的途徑與向學生灌輸知識是絕然不同的。另外，在探究式學習中強調培養學生處理信息的意識和能力是十分必要的，這是信息時代對創新人才提出的新要求。在實踐中，學生一般找到問題答案就算完成了任務，這遠遠不夠，對這些知識是否理解了，自己是否有不同的看法或獨特的主張，都必須經歷一個分析、處理、判斷的過程。）

　　片斷三：總結評價解決問題

　　師：通過拓展閱讀等途徑，大家對自己研究的問題都有了一定的認識，收獲頗多。那如何使他人也能獲益，并從中分享你探究的快樂？

　　生1：全班開一個匯報會。

　　生2：利用課余時間進行交流。

　　生3：寫研究報告，并結集成冊，大力推廣。

　　生4：可以把編成的冊子拿到班上傳閱，有什么意見或建議可以面對面地交流討論。

　　師：建議很好，按大家的辦，交流、評議后評選探究型學習標兵。

　　點評：在美國，做研究和撰寫研究報告是學生最常見的學習活動形式。實踐證明，只要充分相信學生的潛力，中國的學生也能行。《太陽與人類》、《太陽結構研究》、《太陽生死說》等學生習作豈不是很好的例證嗎？

　　【總評】

　　傳統的語文教學注重教師的教，忠實于課本的學習，學生被禁錮在課堂這一小小的活動空間，造成知識面狹窄，更重要的是學生學習激情被壓抑，學生創造才能沒有發揮的空間。大語文教學觀念認為：語文學習的外延與生活外延相等。培養學生語文素養不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學中，而應將學習的觸角伸向更為廣袤的時空，與生活、與社會接軌。充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。本文中《太陽》的教學就是構建這一語文教育體系的嘗試。三個片斷都超越了課本內容，隨著內容的超越，學生思維的觸角超越了課堂，于是奇跡出現了：《信息資料文集》問世了，這竟來自小學生的手，學生超越了教師。正如《語文課程標準》中指出的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡等。只要認真落實這一新的課程理念，我們就會迎來語文教育的春天。

　　反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育家和教育工作者發現，人們的學習方式主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，二者相輔相承，缺一不可。而我們的基礎教育過去卻過多注重了接受式學習，忽略了探究式學習在人的發展中的重要價值。探究式學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立平等民主、教學相長的過程，有效提高了學生分析、解決問題的能力。其評價關注的也不僅僅是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣化，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，特別注重研究過程，注重知識的來源，讓學生直接感受、經歷知識發現的過程，從而使知識活起來。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普通存在的學生被動接受，大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，目前已得到了普遍的重視。這種學習方式不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中。由此可見，探究式學習已成為我國基礎教育改革的主旋律。

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