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課文《五彩池》賞析

課文《五彩池》賞析1

　　《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上五彩池的美麗和神奇。文章開頭一段關于瑤池的神奇傳說的描寫值得我們用心賞析。

　　1.明寫藏龍山五彩池，卻從小時候聽奶奶講瑤池的神奇傳說落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層美麗的面紗，以喚起讀者對“五彩池”神往的思想感情，昭示讀者“五彩池”一定是個美不勝收的旅游佳境。

　　2.瑤池的神奇傳說流傳久遠，流傳很廣。這種先幻后真的寫法為“五彩池”平添了幾分神奇、幾分美麗、幾分神韻�？梢哉f，假如沒有大自然的造化，沒有藏龍山上的五彩池美景，就不會有昆侖山上瑤池的神奇傳說；而沒有西方瑤池的美麗傳說，藏龍山上的“五彩池”也會失去她的幾分神奇、幾分瑰麗。

　　3.這種寫法的好處還在于：這種“只能想見”一旦變成了眼前的“享見”，便帶來了從“令人神往”到“令人神旺”的飛躍，面對不是瑤池勝似瑤池的“五彩池”就會有一種登臨仙境的感覺而贊不絕口：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上，”“天上人間還是人間好，”從而突顯了文章的中心思想。

課文《五彩池》賞析2

　　《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上五彩池的美麗和神奇，《五彩池》的神奇傳說。文章開頭一段關于瑤池的神奇傳說的.描寫值得我們用心賞析。

　　1.明寫藏龍山五彩池，卻從小時候聽奶奶講瑤池的神奇傳說落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層美麗的面紗，以喚起讀者對“五彩池”神往的思想感情，昭示讀者“五彩池”一定是個美不勝收的旅游佳境，小學四年級語文教案《《五彩池》的神奇傳說》。

課文《五彩池》賞析3

　　[案例]

　　《五彩池》是經我幾次試教后展示的一節觀摩課。從鉆研教材、了解學生到制作課件，我都已經比較滿意了，覺得只要按既定教學設計進行教學，一定會取得成功。

　　課上，學生在音樂聲中欣賞了一組五彩池圖片后，結合書上的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩，學生還在黑板上寫出了五光十色五彩繽紛兩個詞語。我暗自驚喜：學生的學習積極性很高，思維也很活躍，看來，這節課沒問題了。

　　正在我得意之際、，一只小手高高舉起。難道還有問題？我有一種不祥之感：。但是，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑嗎?不容多想；我示意讓他說。他好奇地問道：五彩池能游泳嗎?

　　這一問題，猶如一石激起千層浪，同學們都很感興趣，聽課老師也發出了笑聲，隨即小聲地議論起來。我，差點沒暈過去，真是哪壺不開提哪壺，好好的，怎么說到游泳去了?但轉念一想，提問是一種可貴的質疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題。想到這里，我首先對他進行了鼓勵：這個問題很有意思!我頓了頓，既然大家很有興趣，那么，我們先分小組討論一下，好嗎?

　　學生們馬上議論起來，我也趁機思考解疑的策略。情急之下，腦海里突然閃現與文本對話這句最近出現頻率較高的話；文本不是能回答這個問題嗎?于是，我從容地繼續組織教學：

　　師：(問剛才提問的同學)你為什么會想到這個問題呢?

　　生：因為我看見五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

　　師：哦，你觀察得真仔細。不知大家聽清楚沒有，游泳池該具備的一個條件是什么?

　　生：水很清。

　　師：對，也就是要有衛生條件。除此以外，你還想到了什么?

　　生：我爸爸說，不能一個人去游泳。

　　師：是呀，安全這一點很重要�，F在請同學們再仔細讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?

　　生：我覺得能游泳。因為書上說水來自同一溪流，說明水很干凈，是衛生的。

　　生：我認為不能，因為池底生著許多石筍，我看見過石筍，尖尖的，這樣游泳時就會有危險。

　　生：五彩池根本不可能游泳。大的面積不足l畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池子怎么能游泳呢?

　　生：(不少學生情不自禁地在下面應和)就是，是的!