課題研究的目的意義概念

　　1、目的意義

　　面對學生過重的課業負擔，面對不可調控的因素，面對學生綜合素養的全面提高，通過本人深入的思考，決定從改革小學語文實踐性作業設計入手，使作業成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，使作業已不再是強加給學生的課余負擔和心理負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要，從而培養學生的自主實踐能力，真正作到“減負提質”。

　　2、核心概念

　　我所倡導的小學語文作業設計改革，主要是進行實踐性作業的探索與研究。所謂實踐性作業是與傳統的小語作業相對而言，由課本學習向課外學習開放，從空間上由書房向家庭、自然、社會開放，其觸角伸向學生生活的每一個角落，注重學生的主體參與，讓學生從生活中汲取豐厚的營養，以鞏固、應用、深化所學的知識，在實踐中提高學生的語文綜合素養。在課題的研究過程中，我重點放在改革小學語文作業設計來達到減負提質。

　　3、解決問題

　　（1）、解決傳統的“單一化”的“題海式”的作業。

　　（2）、通過調查討論、實踐體驗等，使學生形成正確的作業態度觀，以至于作業能夠起到良好的效果。

　　（3）、解決阻礙學生的個人心理環境和家庭學習環境。

　　（4）、減輕學生的課余負擔和心理負擔，培養學生的自主實踐能力，真正作到“減負提質”。

　　二、本課題在國內同領域的狀態與發展趨勢分析

　　加德納的多元智力理論認為：“每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”目前新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，實踐性很強的語文課程使作業在“大量的語文實踐中”承擔了“掌握運用語文規律”的角色，“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”幫我們打開了作業設計更為廣闊的思路，作業設計的“單一化”的“題海式”的“老面孔”面臨著改變的必然形勢。從當前形勢看，“減負”已成為教育界的熱門話題。減負的關鍵，就是減輕學生過重的課業負擔。教師要深刻領會“減負”精神，立足于素質教育的高度，將學生從繁重的機械作業中解脫出來，減輕學生過重的課業負擔和心理負擔。

　　三、課題的目標

　　1、通過全面的調查研究，分析本班的作業現狀，使小學生樹立正確的作業意識，進一步端正了對作業的態度，有便于保質保量地完成作業。

　　2、變任務作業為自選作業，走自主學習之路。

　　3、提高學生在學習上的興趣、主動性、自主性、積極性。

　　4．減輕學生學習上過重、不適當的心理負擔和絕對負擔。

　　5．提高學生家長的支持率。

　　6、拓寬學生的知識面，切實提高學生的語文素養和綜合素質。

　　7、通過調查、研究，學生的“個性化”得到滾動性發展、整體性發展和滲透性發展，促進習慣性發展，形成比較系統的理論認識和運作策略。

　　四、遵循原則

　　1、方向性原則。本研究直接為提高教師的教學能力和學生的實踐能力服務。

　　2、整體性原則。作業是語文教學中不可缺少的一個組成部分，我們在開展本課題研究的時候，必須堅持整體性原則，使自主能力、語文素養與人的綜合素質和諧發展。在研究中要處理好學校教育、社會教育和家庭教育的關系，生活體驗能力和語言表達能力的關系，以求通過整體的合理來促進學生的發展。

　　3、心理學原則：心理學的有關研究成果表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固。

　　五、研究方法

　　本課題研究以行動研究法為主，以文獻研究法、個案分析法、經驗總結法為輔。

　　1、行動研究法：根據學生的語文作業情況，在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，采取多元化的形式，以驗證假證，以便科學地進行本課題的研究。

　　2、文獻研究法：密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相

　　關的教學、資料、信息，研讀《語文課程標準》、《基礎教育綱要》、《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》。

　　3、個案分析法：開展課題引路，研討展示活動，收集典型個案，認真分析、反思。

　　4、經驗總結法：注意收集和總結課題研究眾多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

　　六、研究思路

　　探求我校語文作業

　　改革的需要分析新課程標準

　　的需要

　　確定研究目標

　　問卷調查小學語文作業布置情況

　　選擇對象進行觀察、訪談

　　分析影響小學語文作業的因素，制定作業設計形式

　　對效果進行評價、分析

　　七、研究過程

　　在本課題研究的過程中，我圍繞課題的開展積極閱讀相關的理論書籍《語文課程標準》、《基礎教育綱要》、《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》等，不斷地提高自己的專業理論修養，提高自己的教育教學水平，尤其是閱讀實踐性作業設計相關的的書籍，保證每天有一小時的讀書時間，認真做好讀書筆記，深入思考，撰寫心得體會，并堅持“每天寫一點”。在系統地閱讀相關理論書籍的同時，還要積極地閱讀一些教育教學方面的雜志，如《小學語文教學研究》、《徐州教育科研》、《江蘇教育》、《江蘇教育研究》、《小學語文教學》、《小學教學》（語文）、《教育心理學》等，并結合自己的課題研究撰寫經驗論文。

　　在大量閱讀有關理論的同時，我認真分析當前小學小學語文作業情況，堅持用理論指導實踐，從學生發展的角度出發設計語文實踐性作業。在進行作業設計時，改變觀念，不將作業化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而是細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業時是有差異的，注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，教師是作業活動的引導者，對學生的作業及時給予肯定的評價。

　　八、對小學語文實踐性作業的理性感悟

　　新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規

　　律，選擇教學策略，落實到語文作業的設計與指導上來。實踐性作業是與傳統的小語作業相對而言，由課本學習向課外學習開放，從空間上由書房向家庭、自然、社會開放，其觸角伸向學生生活的每一個角落，注重學生的主體參與，讓學生從生活中汲取豐厚的營養，以鞏固、應用、深化所學的知識，在實踐中提高學生的語文綜合素養。小語實踐性作業的特征應該突出以下幾點：：

　　1．趣味性。實踐性作業有一定的主題性和情境性。在愉悅合理的情景學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位的感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

　　2．動態性。小語實踐性作業多是動態作業，可以稱之為行為作業或活動作業，讓學生動起來，走出家門，走進大自然，走進社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。這既符合學生的好動愛玩的天性，也有利于提高學生的生活能力、創造能力。

　　3．自主性。實踐性作業的動態性激活了學生的主體意識，同時，教師放手讓學生參與作業的設計，自己自主選擇作業的數量、完成時間、方法、作業呈現形式和合作者，自己去動腦筋動手獨立完成任務。學生擺脫了課堂教學中容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，尋找資料，編寫出版刊物，排練、演出戲劇，從而實現了由依賴性學習向獨立性學習、由被動學習向自主學習的過渡。

　　4．探究性。《語文課程標準》十分重視學生的探究性學習。探

　　7

　　究是創新的基礎，探究性是小語實踐性作業最顯著的特征。它需要學生主動參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，不斷優化自己的結論。

　　5．綜合性。實踐性作業強調課程的橫向聯系，培養學生綜合運用知識的能力。引導學生將作業內容與形式和其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生構建多元知識結構的能力和協作交往的創新個性。

　　6．開放性。實踐性作業內容上由課本學習向課外學習開放，從空間上由書房向家庭、自然、社會開放，可以說小語作業的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生從生活中汲取豐厚的營養，以鞏固、應用、深化所學的知識。這種全方位的開放，是小語作業與常規作業相比的顯著不同點。

　　九、實踐探索的效果

　　通過近一年的課題研究，扎實地豐富了我的教育教學理論，感覺在平時的教育教學過程中有了方向性和針對性，減少了過去存在的盲目性。我的學生又變得生動活潑了，我自己顯得精神抖擻了，一切都在不知不覺中發生了可喜的變化。

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