《落花生》賞析
《落花生》賞析1
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕（ｍù）之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
我們都說是，母親也點點頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西�！�
我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
父親說：“對。這是我對你們的希望。”
我們談到夜深才散�；ㄉ龅氖称范汲酝炅�，父親的話卻深深地印在我的心上。
〔選自人教版六年制小學語文第１０冊《落花生》〕
點評：
“我們”邊吃邊談，吃的是花生，談的也是花生。花生“最可貴”的地方，就是它外表“不好看”，“可是很有用”。這里的外表和內里形成了比較，突出了花生“很有用”的特點。另外，它的果實是埋在地下的，不像桃子、石榴和蘋果，果實是掛在外面，一眼就能看到，這里又用了比較，突出花生不炫耀的特點。
文章接著往下寫，寫“我”對父親話的思考和理解，由花生聯想到人類，聯想到自己，“要做有用的人”，這正是父親的“希望”。由此可見，“我”在父親的引導下，受到了深刻的教育。這是談話中的教育，是生活中的教育，是生動具體的教育。正因為如此，父親的話才“深深地印在我的心上”。
《落花生》賞析2
引導學生體會文章的深刻思想是閱讀教學的重要環節。但課堂上不能面面俱到，要讓學生學得充分，學得深刻，引導要得法。在教學完《落花生》的課文內容后，我讓學生談談自己要做怎樣的人。
師：剛才同學們通過閱讀，已經知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？
生：我準備做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。
生：我也準備做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。
生：我也準備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。
（學生的思維出現了定勢。）
師：你們都不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現自我��！
�。ń淌依锍霈F了冷場，過了一會兒，有學生舉手。）
生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發覺。
師：發覺這樣的人，真需要伯樂來識千里馬呢！
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生：我準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。
師：為什么？
生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。
師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？
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師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢？
生：不是。
師：對！父親的話使我們領悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。有位作家說過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有。
【反思】
《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。上述教例中，教師通過質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，培養學生思維的求異性。從而使學生在已有知識的基礎上，輕松自然地學得更深刻。
《落花生》賞析3
師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的.人？
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：像落花生。它雖然不好看，但是很有用。
生：我覺得做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。
師：（點頭）這位同學敢于發表自己的見解，還有嗎？
生：做人要像桃子、石榴、蘋果那樣，不但好看（外表），而且實用。
生：（議論）是啊！
生：相比之下，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人好一點。
師：是嗎？
生：不是。
師：不是嗎？生不語。
師：（小結）同學們，做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實用價值。
【評析】
在學生剛剛形成的積極探討的氛圍中草草收場了。學生們的思想火花還沒來得及交鋒、碰撞，便在教師是嗎、不是嗎的問話中做出了定論。就這樣，在學生的盲從中，給學生灌輸進教師事先準備好的臺詞。新的課程理念告訴我們，在教學的全過程中，學生是認識的主體，發展的主體，而教師僅僅是為學生的認識和發展提供各種有利條件的服務者、配合者、支持者，再通過啟發、引導，讓學生在實踐中學會學習，得出結論。因而，花生未能真正落下來。
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