- 相關推薦
學校精細化管理培訓班的心得體會（精選8篇）
我們心里有一些收獲后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的學校精細化管理培訓班的心得體會，歡迎大家分享。
學校精細化管理培訓班的心得體會 1
前天，我參加了公司組織的精細化管理培訓班學習，聆聽了劉老師的授課。通過形象，生動的實例，受到了一次愉快而深刻的思想，管理知識教育。進一步啟迪了思維，開拓了視野，細細品味感受很多。以下是我個人學習以后的一些心得體會：
首先，我深刻了解到精細化管理是一種意識，一種觀念；是一種認真的態(tài)度，更是一種精益求精的文化。老子云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。還提了想成就一番事業(yè)必須從簡做起，從細微處入手。對于企業(yè)是一樣的道理，現(xiàn)實的工作中，需要做大事的機會非常少，多數(shù)人，多數(shù)情況下只能做一些瑣碎，單調的事情，或平淡，或雞毛蒜皮。但這就是工作，這就是生活，每一個個體成為不可缺少的基礎。工作中往往因一件小事而導致全盤否定，就會出現(xiàn)100—1=0的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)代管理中細節(jié)決定實體發(fā)展的成敗。
其次，從自身而言，通過學習意識到，在工作中要擺正自己的位置，合理定位，做好自己的事情。如果把企業(yè)必作人一樣的系統(tǒng)，把總經(jīng)理或領導層比作頭，把中層管理比作身體，把基層人員比作肢體，如果一個企業(yè)，每一個人都能合理定位，能認識自己所處的地位，干好自己應干好的工作，發(fā)揮好自己的專長，就能在工作中游刃有余，左右逢源，不然很可能就是寸步難行。 第三，就企業(yè)而言。認為應該加強本企業(yè)的文化建設。完善自身的管理機制。隨著市場經(jīng)濟的高度發(fā)展，企業(yè)在精細化管理的應用上，特別是社會分工越來越細，專業(yè)標準越來越高的社會趨勢下，精細化管理的重要性日見明顯。就上所述，精細化管理是種意識，觀念，是種態(tài)度與文化。因此，在企業(yè)中實施精細化管理，就是對工作過程中的每一個細節(jié)都要精益求精，做每一件事哪怕是小事，都要持高度負責的.態(tài)度，做到事無巨細，不斷培養(yǎng)個人扎實，嚴謹?shù)墓ぷ黠L格。做到事事有人管，時時有人查，時時有計劃，事事有總結，杜絕管理上的漏洞，消除管理上的盲點，企業(yè)在競爭中才能步步為贏！
總之，通過這次培訓班學習，使我系統(tǒng)，全面地了解了精細化管理的深邃，洞悉了精細化管理在現(xiàn)實工作，生活中對于個人，企業(yè)乃至整個社會的深遠意義。我將立足本職工作，放眼未來，與廣大同仁們一起，發(fā)揮每一個人的作用，為企業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎！
學校精細化管理培訓班的心得體會 2
在幼兒園工作中，幼兒的安全問題成為保教工作的重中之重，廣大幼教工作者應根據(jù)幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，對幼兒進行教育，以提高自己保護意識。我班將安全教育有目的、有計劃地滲透到幼兒的日常生活之中，在生理和心理上確立了幼兒自己保護能力的培養(yǎng)總目標。在教學內(nèi)容上，以五大領域的教育活動為藍本，增加了有關自己保護的課程，使幼兒明確自己保護的意義，養(yǎng)成良好的生活習慣。
一、培養(yǎng)幼兒的安全及自己保護意識
如果孩子不能區(qū)分什么是安全，什么是危險，那么父母、教師再嚴密的保護也不能保證萬無一失。我們既不可能時時刻刻地跟在幼兒身邊，也不能因為怕出事故而束縛孩子的手腳，限制他們的行為。因此我們把安全教育的重點放在培養(yǎng)幼兒的安全意識上：首先讓幼兒掌握一些關于安全的基礎信息，通過各種有趣的游戲活動讓幼兒記住自己、父母、老師的姓名、家庭住址、電話號碼以及所在幼兒園的名稱;懂得保護身體各部分器官;利用活動室的環(huán)境布置讓幼兒熟悉身邊的各種標志，熟練運用各種求救電話的使用方法，以便在危險時候多一些求助手段。其次要讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧。在幼兒成長過程中，安全的責任要逐步從大人手中轉交到孩子自己手中，所以安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些避開、應對危險的技巧和方法。
二、創(chuàng)設良好生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣
我們精心創(chuàng)設了相應的物質環(huán)境，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：在幼兒園的所有電器插座旁，我們都貼上了幼兒自制的安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，我們設立了專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，“哪個孩子習慣好”的圖片是讓幼兒尋找書寫習慣最正確的孩子，找到后貼上五角星，這樣時刻提醒幼兒注意保護視力、“哪種做法對”的圖片則是讓幼兒明白什么是正確的行為、什么是不正確的行為，增加幼兒自己保護的意識。在每天的晨間談話中，我們還將自己保護的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。同時我們還創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。
三、引導幼兒找出身邊的隱患
在日常生活中我們注重調動幼兒的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育之中，讓幼兒親自找一找身邊(室內(nèi)、室外)哪些地方易出危險，怎樣想辦法消除這些危險隱患。
四、利用生生活和游戲活動，增強幼兒處理應急情況的能力
幼兒總會遇到某些應急情況。缺乏社會生活鍛煉的機會是幼兒不會正確應對危險的原因之一。因此，我們經(jīng)常設計一些角色扮演、情境模擬或實景演習來幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險的簡單方法，學會獨立處理問題。幼兒在遇到緊急情況時，不可慌亂，要動腦筋，想辦法采取有效措施，把危險降低到最小限度。
五、幼兒自己保護能力的培養(yǎng)，需要家長的'合作
我們制定的自己保護能力的培養(yǎng)目標在幼兒園實施教育的同時也需要家長在家中配合完成。為此，我們召開了家長會，向家長詳細介紹了培養(yǎng)幼兒自己保護能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項。同時，向家長發(fā)放了“幼兒自己保護能力”問卷表，請家長如實填寫幼兒在家的自己保護情況從家長反饋的信息中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：家長常把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的預防性教育。雖然每位家長都希望自己的孩子健康快樂地成長但在平時的家庭教育中，卻忽視了對孩子自己保護能力的培養(yǎng)。針對這一情況，我們定期在家園聯(lián)系欄上張貼有關幼兒自己保護能力的小常識，向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自己保護能力的方法。有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。
在對幼兒進行安全教育過程中，我深有感觸：把安全的責任交到孩子手里吧!讓孩子自己撐起安全的保護傘，大家一起來營造一片安全、健康的生活空間!
學校精細化管理培訓班的心得體會 3
2月24日，我有幸參加了小金教育局組織的各校管理人員專題培訓，并很榮幸的聆聽了四川師范大學社會科學學院李松林教授為我們做的專業(yè)培訓講座。
這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電時機，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，講座都以鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實感到受益匪淺。
這次培訓內(nèi)容分為《課堂教學改良的幾個著力點》和《學校特色開展的頂層設計》兩局部。在《課堂教學改良的幾個著力點》中李教授首先講授到當前課題教學的嚴重缺失，主要表現(xiàn)在意義缺乏、營養(yǎng)不良、過程喪失、價值殘缺，怎樣在這幾個方面加強課堂教學中的教學深度。李教授認為可以從以下幾點入手：
1、課堂教學中轉變教師的教材理解方式，將更有價值的東西教給學生。
2、促進學生真正的理解，讓學生既獲得知識并獲得背后的意義。
3、向課堂教學的縱深和整體推進，突出課堂教學的層次性和整體性。
4、充分挖掘學生的生命活力，依靠學生本身的內(nèi)源性。從這些方面轉變教師教材理解方式，理解的重心在于將最有價值的知識選擇出來，促進學生真正的理解課本，充分挖掘學生的生命活力，依靠學生本身的自主性，“賦權”于學生，讓學生感受“自我、自律、自覺、自主”把主要時間讓給學生，把權力留給學生。
在下午李教授講到《學校特色開展的頂層設計》，其中差異即是教育的起點，也是教育的終點。也講到了頂層設計的意義是什么?使我最有深刻印象的是尋找“靈魂”是頂層決定性，它是各自學校的核心辦學理念、思想和方向。李教授也從幾個方面，舉了幾個學校的案例，并根據(jù)各自學校的不同情況管理學校，怎樣辦出各自學校的特色。
通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程教學改良，做課程教學改良的引領者。經(jīng)過這次培訓，我認識到作為學校的管理人員，應該怎樣積極配合學校與教師為我校添磚加瓦，把我們學校建立得具有特色。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的'學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經(jīng)歷，反思教學實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務。
這次培訓內(nèi)容豐富，水平高，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。今后我會將在這里學到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建立和開展出謀劃策，努力學習同行們的學習態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強平時的學習、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在職教事業(yè)的開展中綻放榮耀。
學校精細化管理培訓班的心得體會 4
搞好學校管理，提高管理質量。是一名校長最根本的工作職責。而如何去完成這項工作，把這項工作做得更好，簡單的一句話，就是要提高校長的管理水平，特別是創(chuàng)新能力。在當前的學校管理中，如何提高管理水平，怎樣做才算是高水平的學校管理?根據(jù)自己的思考和聽教育專家王建宗校長的講座所受的啟發(fā)，同時借鑒他人的成功經(jīng)歷，我認為應從以下幾個方面去做:
一、實施科學管理
科學管理是一個廣義的概念，籠統(tǒng)一些和細致一些都叫科學管理，但真正的科學管理應該是詳細化了、細化了的目標管理和指標系統(tǒng)，崗位責任及總結檢查，評價和必要的協(xié)調，只有做到上面所說的方面，才能充分發(fā)揮學校的人力、財力、物力、時間和空間的作用，才能夠減少矛盾，防止內(nèi)耗，形成真正的科學管理，進而提高教學質量。
二、科學管理要以人為本。
學校管理與企業(yè)管理既有共同點又有不同點。共同點的都要管理人、財、物，都要效益;不同點是學校的主要矛盾是教與學的矛盾，所要的效益是教育質量。學校的所有干部，教職工都是校長的管理對象，而又都是管理的事實者，立足與開展他們的能力作用，發(fā)揮每一個人的特長，著就是以人為本的思想核心。
1、嚴于律己，起到表率作用
校長的權威于自律，而不是于權力。新江小學創(chuàng)立于1936年7月，現(xiàn)有教職工46名，在校學生1200余名，20個教學班，是一所辦學條件優(yōu)良、得到社會認可的學校。但是目前，學校也不可防止的遇到了開展中的一些困難。如教師工作積極性不高，教師團隊凝聚力不強等等。為此，開學初我向領導班子提出要求:要具有知難而進、執(zhí)著追求的精神力量;要具有滴水穿石、持之以恒的精神;要具有團隊合作、共同創(chuàng)造的精神，要具有實踐反思、自我更新的精神，要構建新江小學的領導文化，用領導文化去影響教師，帶動教師。同時我對自身的管理更嚴于教師和其它基層領導，只有這樣，才能有說服力，才能起到表率作用，才能帶動廣闊師生實現(xiàn)教育目標，創(chuàng)出最正確教學效益，提高教學質量。
2、以誠待人
尊重別人是以誠待人的重要表現(xiàn)。我經(jīng)常和班子成員及教師談心，互相溝通，以誠懇的態(tài)度，充分肯定他們的長處和優(yōu)點，也推心置腹地實事求是的'指出他們?nèi)狈Γ麄円苍敢獍炎约旱男睦镌捪蛭页ㄩ_。我相信只要這樣，天長地久，增進了相互間的了解，實現(xiàn)了共勉，工作中的配合也會更加默契。
3、關心教師生活，想他們所想。
每個教師都有著極強的事業(yè)心和責任感，每個人都想在教育教學工作中有所成就。這種事業(yè)和責任感無論對個人和學校，對孩子及家庭，還是對國家和人民都是好事。作為學校的校長就應該對他們有所了解，知道他們提供方便，心甘情愿地為他們解決困難，為他們的生活分憂，為他們在學歷提高、晉級評優(yōu)等提供條件。
三、學校要努力辦成特色學校，形成學校獨特的校園文化
1、要讓自己自己成為具有現(xiàn)代意識，有創(chuàng)新精神的校長。校長是學校之魂，有什么樣的校長就有什么樣的學校，沒有特色的校長就沒有特色的學校。所以，小學校長必須有現(xiàn)代意識、有開拓創(chuàng)新精神。同時，必須對特色辦學有充分的高度的理論認識，同時校長要把這種認識轉化成全體教師的認識，使全體教師形成特色教育思想，帶著全體師生堅決不移地投入特色學校的建立。
2、要選準特色辦學的突破口
學校應該根據(jù)學校實際或學校教師現(xiàn)有優(yōu)勢，選擇特色辦學的突破口，以提高特色辦學的成功率，提高特色辦學的可示范性和可推廣性。對于新江小學來說，我認為可以在學校特色活動上由點及面，在堅持開展學校田徑特色的根底上，充分發(fā)揮教師優(yōu)勢，讓航模、學生刮畫、紙膜進一步創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌。
3、要有明確的奮斗目標
特色辦學的目標確定后，就要制訂遠、中、近期各個階段的培養(yǎng)方案和目標，分階段、有序的完成奮斗目標。目標制定要科學合理，既不能過高，使教師失去了積極性，又不能過低，否則教師就會沒有活力。
4、要培訓一支具備特長的教師隊伍
①確定新江小學教師梯隊，教師制定可行的個人開展方案，學校和教師雙向溝通，提出建議，達成共識，獲得支持。
②加強教研活動，構建培養(yǎng)機制。建立學科教學協(xié)作制，通過定課研討、專題研討、教學沙龍等活動，解決教學困惑，相互學習交流。建立班級教育研討制，通過班主任例會、班情日常通氣會，學習現(xiàn)代德育中關于學生成長和班級建立的理論，研究解決班級管理中的相關問題。建立教學評估多元制，通過同行之間真情告白，師生之間平等對話，家校之間坦誠溝通等措施，不斷調整辦學行為。
③開設教師論壇，培養(yǎng)反思精神。通過我的金點子、我的創(chuàng)新點、我的新困惑等活動，提出前沿話題，引導教師思考與實踐。
學校精細化管理培訓班的心得體會 5
宣傳無小事一直是宣傳思想工作者用以自勉自勵的座右銘，聽了汪中求先生的精細化管理講座之后，我的這種意識更加強烈了。3月10日下午，全體機關工作人員參加了趙礦長親自主持的精細化管理講座學習會。在汪中求先生短短兩個多小時的講座中，我邊聽邊記邊思考，深深的感受到：這既是一個用心良苦的思想加油會，更是一個難得的精細化管理推進會。聽完講座之后的直觀感覺就是非常解渴。在接下來幾天的消化吸收過程中，我不僅提高了認識、加深了理解、開啟了思路，更看到了差距、明確了方向、堅定了對精細化管理的信心。現(xiàn)將講座觀感心得稍加整理，向組織和領導做簡要匯報，同時，真誠的希望借此機會和傾心于精細化管理的同志們交流心得。
一、學習收獲
一是對煤礦實施精細化管理的重要性認識有了進一步提高。精細化管理
三大原則之一就是關注細節(jié)，講究把小事做細。就拿煤礦的天字號大事來說：按章作業(yè)的小事做不好，安全生產(chǎn)的大事就沒保障。煤礦屬高危行業(yè)，員工的生命安全時刻受到水、火、頂板、瓦斯以及各類事故的威脅，稍有不慎危及到的就是員工的身體乃至生命。如何避免事故的發(fā)生?那就要依靠精細化管理，從影響安全的點點滴滴小事抓起，把小事做到極致，從根本上解決馬虎湊乎不在乎等粗枝大葉思想行為造成的事故。所以，我的心得之一就是：煤礦比其他企業(yè)更加需要精細化管理。
二是對精細化管理實質和內(nèi)涵的理解有了進一步深化。汪中求先生從六個方面講了什么是精細化管理，尤其強調：精細化管理是一種理念，是一種管理技術，是通過規(guī)則的細化、系統(tǒng)化，用程序化、標準化和數(shù)據(jù)化的手段，達到精細管理的目的。追求的是把小事做細，把細事做透。其實質反映的是認真的態(tài)度和科學的精神。并把這種態(tài)度和精神體現(xiàn)到每一件事情的規(guī)則和流程上，通過規(guī)則、流程的不斷完善、精進和嚴格的執(zhí)行、落實，由完美的過程控制，實現(xiàn)結果的完美無缺，從而達到一種全新的管理境界。所以，我的心得之二就是：精細化管理就是完美的、科學的管理，是煤礦提升管理境界的必由之路。
三是對我礦持續(xù)推進精細化管理工作進一步堅定了信心。精細化管理是我礦企業(yè)文化建設211系統(tǒng)工程的兩條基本途徑之一，在我礦實施應用歷經(jīng)了由5S到6S再到SC三個階段，已經(jīng)有五年的時間了。雖然取得了顯而易見的效果，員工的精細化意識明顯增強，工作的精細化程度不斷提高，而且正在悄無聲息的改變著我們的精神面貌和工作狀態(tài)。但是，在實踐過程中，遇到了許多的問題，尤其是個別單位四卡運作流于形式，在職工中造成了許多的負面影響，一定程度上阻礙了精細化管理扎實推進。今年以來，集團公司不僅加大了宣傳力度，同時聘請專家舉辦講座，尤其是集團公司和礦主要領導的在各種會議上的指示要求，意在澄清模糊認識，扎實推進精細化管理。我礦以精細化管理講座學習會的召開為起點，又掀起了新一輪強化精細化管理工作的熱潮，種種舉措表明：只能加強，不能削弱，只能深化，不能停滯不前，更不會另搭臺另唱戲。所以，我的心得之三就是：堅定信心，義無反顧的支持精細化管理、投身精細化管理。
二、差距所在
通過學習和認識上的提高，對照個人的思想工作實際，認為本人存在的差距主要有以下幾點：
一是與時俱進、持續(xù)精細化的意識不強。我所理解的精細，是一個相對的概念，如同長度單位一樣：厘米相對于分米而言是精確、精細的，厘米相對于毫米、微米而言就是不精確、不精細的。所以，所謂的精細化就是一個不斷精益求精、更加精確、精細的過程，這個精細化的過程需要精細化的思想作指導，我所缺少的正是這種精益求精的精進意識，體現(xiàn)在工作上就是還有不斷精細的余地。以文字材料為例：從沒有病句到?jīng)]有錯詞再到?jīng)]有錯別字是一個精細過程，但是要到?jīng)]有錯誤的標點符號，成為一片完美的文章，同樣是一個需要不斷精進的過程，所以精細沒有止境，必須要有與時俱進追求精細更精細。
二是工作職責、崗位流程不夠健全完善。雖然按照精細化的要求，我對個人(和宣傳口)的崗位職責、考核細則、工作流程等進行了重新修訂。但是，對照精細化管理理論的要求，還有許多差距，尤其是三定之后，我們的人員減了，工作的份量不減，甚至是增加了，現(xiàn)有崗位責任制等充實完善的還不夠。尤其是崗位工作流程欠賬較大，原有的電視新聞制作、會議服務等流程仍然需要進一步優(yōu)化，一些缺項的流程還需要健全完善。例如：曾經(jīng)出現(xiàn)的解說話筒失靈、音響電子元件過熱損壞、文字材料數(shù)據(jù)偏差等問題，多數(shù)都與流程制定落實不細原因有關。這些看似很小的.事情，卻讓我們付出了很大的代價。
三是疏于自律、不精不細的現(xiàn)象偶有發(fā)生。常常以工作忙為由為自己開脫，所以還有一些堅持不好、不夠精細的地方。例如：辦公室桌面達不到動態(tài)定置擺放的要求;資料存放檔案化做的不到位，達不到細化分類存放的要求;文字材料還沒有完全杜絕錯別字;A卡考核中有時做不到從嚴從細;日程管理工作中理的分量還不夠，對同事的服務指導工作做的不夠好等。我將在今后的工作中加強自我約束，修正不足，完善自我。
三、整改措施
針對自身存在的差距和不足，我從思想上、工作上認真的進行了反思，并擬定以下整改措施，力爭在較短時間內(nèi)加以改正。
一是進一步加強學習和自我教育。按照礦《關于集中開展提升精細化管理水平活動的通知》要求，認真學習汪中求精細化管理講座、《細節(jié)決定成敗》以及集團公司和我礦有關精細化、市場化運作的文件精神，進一步理解精細化的內(nèi)涵、實施精細化管理的原則以及九個實施要點等內(nèi)容。爭取早日成為精細化管理方面的行家里手。盡可能發(fā)揮宣傳部門工作人員的能動作用，為我礦的精細化管理工作做出應有的貢獻。
二是進一步完善宣傳口管理制度。對照精細化管理的要求，多征求意見，境界上再提升，工作上再精細，從最小處、最基礎的工作做起，確保各項管理制度的健全完善。重點抓好宣傳口涉及到的各項工作、崗位的流程，為最終實現(xiàn)宣傳口管理工作由明確到準確，再由準確到精確，直至標準化
奠定堅實的基礎。
通過這段時間的學習，使我在學校管理方面受益匪淺，我深刻領會到，學校管理是由許多因素整合而成的，作為一名學校的管理者，應該有新的理念、新的思想、具有現(xiàn)代教育思想、新的辦學摸式。結合學校成員的人力，通過行政程序運用各種資源與策略，達成學校管理目標，增進學校組織效能，促成學校組織的變革和發(fā)展，以適應社會變遷及學校的需求。學校經(jīng)營是一項長期艱巨的任務，需要有一定的策略與指導。一所學校的崛起，首先要得益于學校領導先進的辦學思想和理念。辦學理念是學校的靈魂，同時也得力于學校其他管理者的積極配合。
要實現(xiàn)觀念的轉變，無論是學校的經(jīng)營還是管理都要一切從人出發(fā)，以人為本，實現(xiàn)學生和教師的共同發(fā)展。對于有效的管理，沒有一定固定的管理模式，首先擺在第一位的必須是實際，要解決好眼前實際的問題是最重要的。其次是管理者要經(jīng)常反思自己的言行和管理舉措，不斷警醒、完善自己，同時要主動接受和吸取師生的意見和建議。
總之，管理者能否找到和使用好人才，即識人用人、發(fā)揮全體教師能力的大小決定了一個學校管理者的發(fā)展遠景；也決定了一所學校的身價。學校其他管理者的積極配合是非常重要的。
我也將在這方面總結自己，現(xiàn)談談體會如下：
一、學校的每一位管理者本身就是一種責任。
一所學校辦得好壞與否，取決于多種因素，不能都歸于校長，每一位管理者在其中都扮演著重要的角色，做好一名管理者，對于一所學校的發(fā)展有著至關重要的意義。要當好一名管理者，首先必須要有強烈的責任感。這是因為，管理者本身就是一種責任。
二、學校每一個管理者都要更新觀念，以人為本，以和為主，提高管理有效性。
人是管理要素中最活躍的因素，是學校教育、教學和發(fā)展的主體，以人為本的理念賦予現(xiàn)代學校管理的嶄新的時代內(nèi)容，管理既是對師生行為的規(guī)范，更是對師生的尊重、培養(yǎng)和激勵。以人為本不能簡單地理解為照顧人、尊重人，它不是一種溺愛式的遷就人，而是全方位的尊重人、發(fā)展人、鍛煉人、提高人。
良好的教育群體是搞好學校工作的保證，而和是學校管理群體的靈魂。首先，創(chuàng)設和諧的、寬松的學校工作環(huán)境，滿足教職工精神上的需要，形成和諧的人際關系。其次，是在和諧的氛圍中加強領導班子的建設。在班子內(nèi)發(fā)揚民主作風，形成團結和諧的良好風氣，調動老師的積極性，提高學校管理的有效性。
三、學校每一個管理者都要給老師工作環(huán)境和心理空間上一定的自由度，營造一個互相尊重的環(huán)境。
教師工作時間和空間的非限性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。家訪、學習提高、收集資料、教研科研、校本教研等一系列教學的延續(xù)工作，都不是坐在辦公室里就能完成的。所以，如果對教師實行坐班制，猶如給教師帶上了緊箍咒，這不利于教師放開手腳工作和提高業(yè)務水平和科研水平。當然，建立一些考勤制度和工作規(guī)則是必要的，但是不可太多太嚴。只要在合情合理的條件下，為教師工作提供一定得自由度，才能使教師的積極性得到恰如其分的發(fā)揮。
營造一個互相尊重的環(huán)境，這是充分發(fā)揮學校文化管理作用的必要條件。在以權力與服從為主要管理方式的學校理性管理中，教師得不到精神上的尊重，工作中只能是被動的服從，難于發(fā)揮主人翁的作用，也不可能真正發(fā)揮出創(chuàng)造性。學校文化管理對人行為的影響是以共識和情感為基礎的，在這個基礎上營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們，將具有極大地感召力。
在現(xiàn)代管理中，關心、愛護員工是最起碼的要求，但僅有關心愛護是遠遠不夠的，現(xiàn)代管理中越來越強調對員工的尊重。士為知己者死這充分強調了彼此尊重、互相信任的心理力量是何其強大。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，校長的生命在教師之中，學校領導者要十分明確，領導與教師的關系在學校中，只有分工有所不同，每個人在人格上是平等的，尊重他人和為他人尊重有機融合。因此，作為學校的每一個管理者必須要學會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。
在學校管理中，學校領導要努力營造一個尊重的環(huán)境。首先，要建立良好的人際關系，使人與人之間感情融洽，人們心情舒暢，互相發(fā)生積極的影響。其次，學校每一位領導要主動與教師交往，做教師的知心朋友；同時，也讓教師了解領導的內(nèi)心世界，彼此溝通理解，從而成為知音。不該是領導每天是一個小集團，領導每天在一起談天論地，不與教師聯(lián)系，與教師接觸不是表揚就是批評，顯得高高在上格格不入。再次，學校領導應給予教師充分的信任，不必事必躬親，重要的是給學校的教師創(chuàng)造一個和諧、寬松環(huán)境。這樣一來，學校中的教師就可以懷著一種快樂的心情為學校工作，從上而下的成員都做到自己管好自己，實現(xiàn)學校的人文化管理。
四、學校每一個管理者都要發(fā)揚團隊精神、發(fā)揮教師潛力。
21世紀雖然是個性化的世紀，但是并不意味著協(xié)作會有絲毫的遜色。完整地說21世紀應該是協(xié)作精神的世紀。由于追求個性化，人類更需要協(xié)作；你想要實現(xiàn)自我，就必須融入整體；而整體價值的實現(xiàn)又必須依靠個體間的協(xié)作。現(xiàn)今，團隊精神已成為學校管理的一種時尚。大凡成功的學校，特別強調團隊精神。學校領導要鼓勵團隊中的每一個教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，敢于打破成規(guī)，提出新想法，增強集體的凝聚力，促進教師之間的有效溝通和合作，避免內(nèi)耗。
團隊具有巨大的潛力和作用。越來越多的組織已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，以團隊為基礎的工作方式已經(jīng)取得了良好的效果。在學校，任務完成的更加徹底、更加富有效率，與學生的溝通更為直接，團隊成員在處理難題時互相提供支持，教師的素質也得到了提高。
學校管理是一個復雜的系統(tǒng)工程，在民主意識高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，學校文化管理的作用將越來越明顯。學校文化管理和制度管理的互相融合，將是21世紀學校管理科學發(fā)展的主題。
總之，學校的每一位管理者能否找到和使用好人才，即識人用人、發(fā)揮全體教師能力的大小決定了一個學校的發(fā)展遠景；也決定了一所學校的身價。學校其他管理者一定要積極的配合好校長的管理工作是非常重要的。
也許有人會對這樣的事實百思不得其解。其實，我們知道，管理者的大部分業(yè)績不是自己親手創(chuàng)造的，而是通過和別人的合作(包括下屬、同事、客戶等)創(chuàng)造的，甚至可以說是借他人之力創(chuàng)造的。明白了這一點，以上所提到的事實也就不難理解了。一段時間以來，筆者認真留意了一些在管理崗位上工作得非常出色的管理者并分析和總結出了他們所共有的十大思想和行為特征。現(xiàn)整理之，愿與大家分享，同時也期望能給我們廣大管理者帶來些許啟示。
(1)處事冷靜，但不優(yōu)柔寡斷出色管理者都具有處事冷靜的特點，他們善于考慮事情的多個方面或問題涉及的各利害關系方，不易沖動行事。優(yōu)秀管理者雖然處事冷靜，但并不優(yōu)柔寡斷，他們往往會在周密思考后果斷作出決定或清晰地闡明自己的觀點。具有這種特征的管理者往往能使事情或問題得到比較妥當?shù)奶幚恚瑫r又有利于形成良好的人際關系。
(2)做事認真，但不事事求完美出色管理者深知經(jīng)商和科研不一樣。科研側重追求的是嚴謹、精益求精;經(jīng)商側重追求的是效益、投入產(chǎn)出比。出色管理者做事非常認真仔細，但他們同時也非常懂得什么事情需要追求
完美(盡善盡美)，什么事情差不多就行(達到基本標準)。具有這種特征的管理者往往能把事情做對，并且能比一般人更容易創(chuàng)造出價值。
(3)關注細節(jié)，但不拘泥于小節(jié)出色管理者善于關注事情的細節(jié)，善于留意觀察身邊的人和事。他們善于抓住問題的要害，善于將問題扼殺在萌芽狀態(tài)。出色管理者雖然善于關注細節(jié)，但他們不會過分拘泥于小節(jié)，不會在意別人的一點小過錯或小過失。具有這種特征的管理者往往能大幅度減少問題的發(fā)生，日常管理工作也會井然有序。
(4)協(xié)商安排工作，絕少發(fā)號施令管理者不是發(fā)號施令的監(jiān)工。一個能讓下屬主動追隨的管理者，依賴的是他(她)的個人魅力和領導力，而不是他(她)手中的權利。出色的管理者絕少對下屬發(fā)號施令，他們往往采用和下屬商量的方式布置和安排工作。具有這種特征的管理者往往能讓下屬真正心甘情愿地完成好被安排的任務，這樣的管理者也往往能營造出和諧團結的團隊氛圍。
(5)關愛下屬，懂得惜才愛才出色管理者善于尊重和關愛下屬，他們往往視同事如兄弟，懂得怎樣去珍惜和愛護與自己朝夕相處、共同拼搏的
戰(zhàn)友。具有這樣特征的管理者往往會讓下屬有一種如家的感覺，無形中也讓大家更積極、更主動、更無怨無悔地付出。
(6)對人寬容，甘于忍讓出色管理者胸懷寬廣，對人寬容、甘于忍讓，他們善于將心比心，善于考慮別人的難處和利益，善于挖起荊棘并種下玫瑰。具有這種特征的管理者往往易于形成良好的人際關系，并往往能在需要時，得到別人最真誠的支持和幫助。
(7)嚴以律己，以行動服人出色管理者不會讓自己獨立于各種規(guī)章制度之外，他們往往身體力行、為人表率，用自己的實際行動來影響和帶動身邊的人。具有這種特征的管理者往往其身正，不令而行。
(8)為人正直，表里如一出色管理者為人正直、表里如一。他們往往對人一視同仁、處事公平公正。沒有暗箱操作;也不會當面抹蜜餞，背后捅刀子。具有這種特征的管理者往往使人有安全感并能得到別人充分的信任。
(9)謙虛謹慎，善于學習出色管理者不會把自己已有的知識和技能作為管理的資本。他們往往謙虛謹慎，樂于向自己的上司、同事和下屬等學習。具有這種特征的管理者往往具有比較強的能力并且能夠使自己的能力得到持續(xù)的提高。
(10)不滿足于現(xiàn)狀，但不脫離現(xiàn)實出色管理者不滿足于當前的業(yè)績，他們都有比較高遠的目標和追求。他們不滿足于現(xiàn)狀，但決不會脫離現(xiàn)實，他們總是一步一個腳印為更高更遠的目標而奮斗。他們非常清楚自己的將來會是怎樣，而怎樣才是他們想象中的將來。具有這樣特征的管理者往往具有充沛的工作激情并有持之以恒的工作動力。成為一名出色的管理者，應該是我們廣大管理者追求的目標之一。以上總結的出色管理者的十大思想和行為特征，期望能成為我們不斷接近出色管理者的一面鏡子。
學校精細化管理培訓班的心得體會 6
基礎教育是國家教育的基石，中小學校長是基礎教育的“領軍人”，也是萌生、成長教育家的人才庫。中國作為教育大國，在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興的過程中，需要大批業(yè)務能力強、教育理念新、管理水平高的中小學校長。因此，造就一批這樣的專家型中小學校長，成為制約教育改革和發(fā)展成功的重要因素。中小學校長培訓機構作為校長成長過程中重要的外部平臺，在中小學校長培養(yǎng)過程中承擔著重要的職能。為了更好地履行培訓職能，中小學校長培訓機構需要在滿足國家、社會、教育及中小學校長自身發(fā)展需求的前提下，加強中小學校長培訓機構核心能力的建設，這既是適應新時期校長隊伍建設及校長培訓工作新形勢新任務的需要，又是培訓機構自身發(fā)展的必然要求。
一、何為中小學校長培訓機構的核心能力
核心能力緣于對企業(yè)競爭力的研究，美國學者普拉哈拉德和英國學者哈默于1990年首次在《哈佛商業(yè)評論》上所發(fā)表的《公司的核心能力》一文中首次提出企業(yè)核心能力這一概念，隨即該理論成為管理理論界的熱點問題并迅速從企業(yè)研究擴展至其他領域。關于核心能力的概念，不同的研究者基于自己的研究提出不同的觀點，但基本達成如下共識：第一，核心能力是源于企業(yè)競爭力的研究；第二，核心能力是企業(yè)長久持續(xù)的競爭力之源；第三，核心能力是一個企業(yè)所獨特的對社會有價值對企業(yè)有延伸發(fā)展的持續(xù)創(chuàng)新力。
目前，對組織的核心能力研究多見于經(jīng)濟和管理領域，對中小學校長培訓機構核心能力研究較為少見。結合目前已有的研究和自身多年中小學校長培訓工作的經(jīng)驗，筆者認為中小學校長培訓機構的核心能力是適應社會變化和教育發(fā)展的需要，對中小學校長實施可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新培訓的勝任力。可以從三個方面理解：一是中小學校長培訓機構的核心能力是以工作的勝任力為指向的。培訓合格勝任的中小學校長是核心能力的內(nèi)在目標指引，核心能力也是以此積累成長的；二是培訓機構適應社會變化、教育發(fā)展的可持續(xù)創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，培訓機構的價值不能彰顯，區(qū)別于其他的獨特優(yōu)勢就不能形成，也不可能實現(xiàn)時空發(fā)展的延伸；三是中小學校長培訓機構的核心能力，不是某個人的能力，也不是某方面的能力，而是培訓機構整體長期累積而成的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展力。
二、中小學校長培訓機構核心能力包括哪些具體能力
中小學校長培訓機構的核心能力，具體體現(xiàn)為如下四個方面的能力：清晰的自我角色定位能力；精準的戰(zhàn)略規(guī)劃和精細的項目設計能力；務實高效的項目實施能力；融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調能力。
（一）清晰的自我角色定位能力
任何一個企業(yè)或組織機構要能適應社會的變化，首先必須對自身在社會變化發(fā)展中的角色有一個清晰的定位，這是核心能力建設的基點。新中國成立以來經(jīng)過多年的發(fā)展，我國中小學校長培訓已經(jīng)形成以下兩大工作體系：一是由教育部、各省教育廳、市（地）教育局、縣（區(qū)）教育局組成的校長培訓管理體系以及由國家教育行政學院、各省教育學院、市（地）教育學院、縣（區(qū)）教師進修學校組成的校長培訓工作體系。二是依托大學和師范教育體系初步形成的國家、省、地（市）、縣四級校長培訓機構網(wǎng)絡體系。目前這兩大系統(tǒng)，分工協(xié)作、各負其責，為我國中小學校長培訓做了大量工作，取得了顯著的成果。但隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)有兩大體系間相互封閉的缺陷日益突出，急需重新構建開放、多元、專業(yè)的中小學校長培訓機構工作格局。在這一工作格局重構過程中，培訓機構能否清晰地定位自身角色，成為決定該機構是否具有核心能力的關鍵。
從現(xiàn)有的中小學校長培訓機構的網(wǎng)絡層次來看，培訓機構確定其自身的層次是不難的，但各個層次的培訓機構應做什么、能做什么，許多培訓機構對此依然認識不太清晰。從培訓機構的組織構成特點看，有以培訓為專職的培訓機構，有非專職的培訓機構；有以教育科研為支撐的培訓機構，也有專門組織培訓教學的培訓機構；有自己獨立師資或主要以自身師資為主的培訓機構，也有無自身師資或主要以外聘師資為主的培訓機構。這些情況決定了各培訓機構具有不同的組織構成，同時也形成了不同的特點及利弊。從培訓機構的培訓目標看，總的來說，都應以提高中小學校長的勝任力為指向，但培訓機構的培訓力差別會有不同層次和不同類型，如教育家型校長培訓、職業(yè)勝任型校長培訓、教育管理型校長培訓的不同層次；校長職業(yè)化的綜合培訓、校長專業(yè)化的某個單項培訓的不同類型。從培訓對象看，中學校長、小學校長也有差異，城市、農(nóng)村校長對培訓的要求也有著不同。清晰的定位，就是準確地把握自身的特點，結合自身的情況，適合自己，適應社會，形成自身的培訓特色，進而使培訓工作有著可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的生命力。
（二）精準的戰(zhàn)略規(guī)劃和精細的項目設計能力
中小學校長培訓機構的核心能力不在于它現(xiàn)在做什么，而是體現(xiàn)在對未來想做什么、能做什么，對未來規(guī)劃設計了什么。精準的戰(zhàn)略規(guī)劃和精細的'項目設計能力是中小學校長培訓機構核心能力的內(nèi)核。戰(zhàn)略規(guī)劃確立的是方向，項目設計明示的是進程，方向不明、進程無序，對任何一個組織來說，都談不上有著核心能力。中小學校長培訓機構，應有對未來發(fā)展態(tài)勢的預測和判斷，并結合實際為自身做出精準的戰(zhàn)略規(guī)劃及獲得相應的項目設計能力，唯有如此才能使本培訓機構具有可持續(xù)創(chuàng)新勝任力。當前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，中小學校長的培訓需要什么，培訓機構怎樣適應；創(chuàng)新教育對中小學校長有哪些要求，培訓機構對其培訓些什么。對于這些基本問題中小學校長培訓機構要有明確的方向和超前的規(guī)劃，并通過具體項目設計貫穿于培訓機構的發(fā)展過程中。
（三）務實高效的項目實施能力
項目實施能力是根據(jù)項目設計方案組織落實的能力，是核心能力的現(xiàn)實外部顯示和衡量標志，也是核心能力的常態(tài)呈現(xiàn)。務實高效的項目實施是培訓機構工作的運轉過程，是按照精細的項目設計方案，招收學員、安排老師、組織教學、評估反饋、服務保障等一系列工作流程化、精細化、優(yōu)質化的培訓能力展示。項目實施能力是執(zhí)行能力，但由于核心能力的內(nèi)在傳動和外部輻射，它就能表現(xiàn)為落實項目設計工作的穩(wěn)定性、程序性、實效性，這是培訓機構長期累積而成的能力，是培訓機構全員、全程、全方位的有效能力。如教學能力、組織管理能力、支撐保障能力等。離開培訓機構的可持續(xù)創(chuàng)新勝任力，教學實施、組織管理、支撐保障就不能務實高效，同樣，沒有在項目實施過程中的各項能力展現(xiàn)，也使核心能力顯得空乏和難以評估。加強核心能力建設，不僅是對發(fā)展變化的創(chuàng)新應對、規(guī)劃設計，更多的則是培訓機構的正常運轉，工作落實，活力激發(fā)，素質提升。
（四）融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調能力
中小學校長的成長是在其辦學過程中不斷學習、實踐而實現(xiàn)的。培訓中小學校長是辦好中小學教育的基礎工程，培訓機構要有培訓合格中小學校長的勝任力，自身必須融入于中小學的辦學實踐和教育管理。因此，融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調能力，是中小學校長的培訓機構核心能力的顯著特征。有無融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調能力，對培訓的規(guī)劃組織、培訓的項目設計，培訓的質量保障、培訓的持續(xù)都有重大影響。
融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調能力，表現(xiàn)在培訓機構與教育行政管理部門、與培訓對象、與有著教育研究和教育實踐成果的培訓師資力量的溝通協(xié)調上。這種溝通協(xié)調不是臨時性的，也不是功利性的，而是融于教育系統(tǒng)之中正常性的工作。這三方面溝通協(xié)調工作的成效大小，也是培訓機構核心能力的特色顯現(xiàn)標志。
三、中小學校長培訓機構核心能力如何體現(xiàn)
中小學校長培訓機構核心能力是一種潛在的準備狀態(tài)，在選擇、評價校長培訓機構時，需要對各個機構進行觀察與比較，因此培訓機構的“品牌”成為衡量一個機構核心能力高低的最重要的外顯標志。中小學校長培訓機構在其核心能力建設中應當高度重視自身品牌的建設，可以從機構的課程品牌、項目品牌、校譽品牌三個層面推進建設。
課程品牌是培訓機構品牌建設的基礎和主要內(nèi)容，要在課程體系建設和課程教學安排上，形成自己的特色，取得培訓的實效，得到社會的公認。在教育改革和發(fā)展中，中小學校長角色將向更加民主、平等、專業(yè)、共享的方向發(fā)展，面臨的環(huán)境更復雜多樣，理念更新、能力發(fā)展、知識替代周期將更趨縮短，對校長的要求也將更高。但目前中小學校長培訓課程較為統(tǒng)一，培訓課程的系統(tǒng)性、一般性注重多，培訓內(nèi)容的實用性、專題性注重少；理論性、政策性課程安排多，操作性、探討性課程安排少；課程教學上，單向的教師講授模式多，雙向的讓培訓對象參與研討、提出問題、思考問題、研究問題比較少。這已然不能適應培訓勝任的中小學校長的要求。因此培訓機構要圍繞中小學校長專業(yè)標準設計培訓課程體系。
項目品牌是培訓質量彰顯特色的主要標志，以某一項目作為某個培訓機構的特色品牌，應是努力追求的。作為教育大國，中小學校長培訓面廣量大，培訓對象因學校層次、地域區(qū)別、辦學條件各不相同，培訓對象和培訓目標也有著不同。從培訓對象看，中學校長、小學校長，中學校長中的高中校長、初中校長，城市學校校長、農(nóng)村學校校長等等都有著區(qū)別。從培訓目標看，可以有教育管理提高型校長培訓、職業(yè)素質提升勝任型校長培訓、教育家成長發(fā)展型校長培訓三個不同的層次。培訓機構要根據(jù)自身的特長，選擇好培訓對象和培訓目標，建立起自己的項目品牌。
校譽品牌是對培訓機構核心能力的全面肯定，是課程品牌、項目品牌取得豐富成效的必然發(fā)展，是社會對培訓機構全部工作的全面認可。高等教育中的名校效應對社會有廣泛的影響，爭創(chuàng)名校是不少高校改革發(fā)動力，同樣，中小學校長培訓機構也要重視校譽品牌的培育，不僅僅在課程、項目品牌上下功夫，更涉及中小學校長培訓的全部，是培訓機構全員、全程、全方位工作的全面提升。
學校精細化管理培訓班的心得體會 7
樹立終身學習理念是每位教師的必修課，利用課余時間進行自學是自我素養(yǎng)提高的有力手段，組織集體培訓、有專家進行系統(tǒng)性的知識講授，更是既直接又明了，我有幸參加了“全縣學校管理能力提升工程”的培訓學習，此次培訓使各個學校的管理人員加強了理論性的學習與實踐性的鞏固，增強干部的管理能力同時提升了學校的辦學能力。我對本次學習感想頗多，專家們針對學校的實際工作講授了先進的管理經(jīng)驗與教師專業(yè)素質的發(fā)展問題，他們的講座環(huán)環(huán)相扣，特別是圍繞“教學中如何備課、聽課、評課”等主題，講解的十分詳細，明確三者的關系，三者在教學中的作用以及如何做到更好，令我豁然開朗。
淵博的教學知識，深情的講解使我受益匪淺，特別是孫教授介紹了學校教學常規(guī)管理和學校教育科研的具體做法，闡述了精于管理、善于管理、勤于管理、科學管理的實踐經(jīng)驗，特別是從實踐層面抓好干部隊伍管理，教師隊伍管理和管理，使干部隊伍具有危機意識、發(fā)展意識、領先意識，整個隊伍具有合作、學習、的三種品質。今年我們將針對工作實際，找到問題癥結，出思路、拿方法、抓落實具有實際的指導作用和意義。
張教授談到教學常規(guī)督查及教學督導評估工作，指引我不斷探索前進。周局長也參與了本次培訓學習并就此做了重要總結。作為一名站在最前沿的教學管理者將引領著全校教師前行，我從新認識到：教師必備的素養(yǎng)真是豐富多彩，關于教學方面的知識，收獲頗多。
如何做好中小學的備課、聽課、評課工作，備、上、輔、習、考的五大環(huán)節(jié)。讓我明白在課上用最少的時間、最好的方法，讓學生能夠聽懂和理解你所傳授知識。做到真正的高效課堂教學。備課的重要性，無可比擬。備好課是為了上好課做充分準備，在備課的過程中，也是教師積累知識總結教學經(jīng)驗的過程，在這一過程中讓你理解了所教章節(jié)的知識結構。明白了教學的重點、難點，明白教學中所要用到的適合本節(jié)課的教學方法。一堂課、一個知識點、再用一個好的教學方法是你傳授知識的最佳選擇，好的教學方法是把新知識傳授給學生的接力棒。
在這一節(jié)講座中，張老師從五大方面講述了聽課如何做，使我明白在聽課中不僅明白聽課的內(nèi)容，而且應注意執(zhí)教者的心理。在聽課的時候聽課老師要熟悉聽課內(nèi)容，做好聽課筆記。如果講課老師在課堂上出現(xiàn)了問題，聽課老師不要在下面指指點點，或小聲談論。把問題留到評課時在說。
怎樣做好學生成績的考核工作。在對學生進行成績評定時應明白評定的作用，調控對學生的激勵。如何采用有效的評定措施，做更好的評定工作。選取最實用的考題，讓學生有從心理上接受此次考試，用心答題。
校本教研工作要結合本校實際，將對本校教師的集體備課，分層教學、作業(yè)留批等方面進行研究，力求抓住問題實質，找到切入點，用科學的方法解決實際問題，通過校本教研促進課堂教學達到高效，從而提高教學質量。通過此次講座，我覺得應對教學中的教師和學生提出新的要求，讓的教學更加完美。聽了這次講座充分認識到我校教師在教學中的不足。因此在今后的教學工作中，要不斷充實自己，帶動更多的教師悉心研究更好的教學方法。在今后的工作中將嚴格執(zhí)行教學常規(guī)和管理，積極吸取先進經(jīng)驗，進一步完善我校常規(guī)管理制度，是教學質量得以提高。
通過學習學校推薦的這篇，使我對學校的管理工作的重要性得到了進一步的提升，使我更加堅信：要想出效益，就要抓管理，只有做到了精細化管理，才能不斷推動學校整體工作邁上新臺階。具體收獲如下。
一、使我對學校的.精細化管理的涵義有了清晰的認識。
學校管理的三重境界：規(guī)范化精細化個性化。細化管理指精密、細致的管理，即用精心的態(tài)度實施細致的管理過程，以獲取精品的結果。精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。結合自己的工作，作為班主任就要對班主任一日常規(guī)做到位，發(fā)現(xiàn)問題，要及時想辦法解決問題，使班級少出問題或不出問題。作為一名物理老師，就要對自己的一日教學中的備教批復改做好統(tǒng)籌安排，使自己的教學做到日日清。作為年級長和工會主席就要在工作扮演好自己的角色，從而起到模范帶頭作用。
二、學校精細化管理的操作過程。
1、培養(yǎng)自己“沒有任何借口”的意識，這是一種負責、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。一個人對自己的工作、學習不負責任就是對自己不負責任，一個對自己不負責任的人就沒有任何前途可言；對待工作與學習的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實，踏實敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學習、不斷進取。
2、掌握并使用精細化管理的原則與方法，提高自己的工作效率，首先要明確精確管理目標，制度是學校目標在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學校制訂、完善各項制度，引導全校師生日常工作規(guī)范，約束全體師生工作行為，明確全體師生遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障學校各項措施執(zhí)行的政令暢通，這些可謂規(guī)范化。
其次是嚴格管理過程，就是制度的執(zhí)行，就是落實。落實過程中要有一下幾個原則：
（1）警告性原則。就是讓每位教師和學生明確知道，若做了不該做的事或沒有應該做的事，是會受到處罰的。
（2）確定性原則。就是說，只要觸犯學校組織的制度，就一定會受到懲處。如果觸犯了規(guī)定而不一定受到懲處，那么人們往往會冒風險。當然，“重獎勵、輕處罰”是現(xiàn)代員工管理的一個趨勢。特別是當多數(shù)員工在某方面出現(xiàn)錯誤時，表彰出色者無疑會有很大的帶動作用。表彰優(yōu)秀者也是對犯規(guī)者的一種懲處。
（3）即時性原則。懲處必須在錯誤行為發(fā)生后立即進行，決不拖泥帶水，決不能有時間差，以達到及時改正錯誤行為的目的。
（4）公平性原則。懲處的規(guī)章制度面前，要人人平等，管理者要不偏不倚。也就是平常所說的制度是對事不對人。
學校的精細化管理涉及諸多層面，我將用我個人的微薄力量為我校的精細化管理而努力工作。可能我對此認識比較淺顯，但我會加強學習改進自我。
學校精細化管理培訓班的心得體會 8
“現(xiàn)在的十一學校，4000多位學生就有4000多張課程表，他們面對著近300種可選擇的課程，形成了1430個教學班。”這是一所什么樣的學校？這就是北京十一學校，是在長期改探索的實踐里，所呈現(xiàn)出來的一所嶄新的學校，這所學校的校長就是當代著名教育改引領者xx貴。
突然看到這樣的學校，你會想到些什么呢？“4000多位學生就有4000多張課程表”的學校會混亂嗎？怎么才能有序的運轉？為什么要這么復雜？老師怎么開展教學？班主任如何管理學生？……我想各種各樣的疑惑會存在于我們的心中。讀完李校長的《重新定義學校》，讓我對這些問題有了一個初步的認識，同時對學校的教育又有了一些新的理解：
一、學校教育要因地制宜，不能生搬硬套。
十一學校的改是基于對該學校解決學校發(fā)展中的根本問題而進行的改，它符合十一學校發(fā)展的趨勢。李校長在書中反復說過，要學會尋找問題背后的問題，深入學校實際深入學生的生活，去尋找學校所存在的真正問題，只有找準問題，找到真正的問題，才能得到有效的解決。每一所學校因為辦學傳統(tǒng)不一，歷史積淀不同，肯定會遇到不一樣的問題，面臨不同的挑戰(zhàn)，因而一所學校可以研究不同的領域。所以我們不能看到別的學校改取得成功了，就把人家改的方式套用過來，那樣做只能是東施效顰、邯鄲學步，最終不利于學校的發(fā)展，不利于學生的發(fā)展。我們必須認真研究自己的學校，找準自己的真正問題，再進一步的采取適合于各自學校的措施，這樣才能促進學校的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。
十一學校就是通過他們的反復研究、查找，最終發(fā)現(xiàn)問題的根子就在課程上，因此，才啟動了新一輪課程的改。在不斷的實踐和不斷的解決問題中，十一學校才取得了成功。
在十一學校的課程改中，有兩點非常值得我們學習和借鑒：
第一，他們改的`初心——“創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育”；正是由于他們真正把學生放在了改的核心位置，一切都以學生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)有獨立人格，獨立思考的人。因此它能更好的激發(fā)學生學習的主動性和積極性，真正讓學生成為學習的主人，成為學校的主人。我想，我們?nèi)魏我凰鶎W校都要牢固樹立以學生的發(fā)展為中心的意識，學校的管理、教學等等各個方面的活動，都要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，只有這樣我們學校教育才能生機勃勃，充滿活力。
第二，他們改的方法——“找準問題，半步走”。只有深入實際，才能找準問題，敢于邁出第一步，勇敢地解決，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，工作才能得到進一步的完善。“半步走”既鼓勵我們要大膽的邁出步子，又提醒我們不要急于求成，“萬里長征是一步一步走出來的”。這是非常符合教育的規(guī)律，因為教育就是不能急功近利、一蹴而就，而需要我們踏踏實實，一步一個腳印的靜待花開。
二、“因材施教”到底是學生想成為的“材”，還是教師想成為的“材”？
“因材施教”這是兩千多年前的教育家孔子所提出的，一直以來都是我們所遵循的一種教育方法。古人說“孺子不可教”、“朽木不可雕”，這“子”、這“木”都是從教者的角度來做出的判斷，認為受教者應該成為什么樣的“材”，而去采取適當?shù)姆椒ㄟM行教育，卻沒有給受教者自己去做選擇。現(xiàn)如今，我們的老師也會說“某某根本就讀不成書”，“某某根本就不肯能考上大學”等等，殊不知多年后，我們認為讀不成書、考不上大學的這些孩子，卻在其他領域取得了成功。那是因為我們的老師、我們的社會還在用著傳統(tǒng)的“人才觀”在看待我們的學生，我們總認為“萬般皆下品，惟有讀書高”，好像不上大學就不是人才。其實，自古以來我們的人類社會就是一個多元的社會，特別是現(xiàn)代社會更是一個豐富多彩的社會，這個社會需要各種各樣的人才，它不是單一的，我們可以試想，如果我們的社會只有那么幾種職業(yè)的人，會是一種什么樣情況，我想可能我們的生活都將無法繼續(xù)。因此，首先我們必須樹立一種符合現(xiàn)代社會的“人才觀”。
而在十一學校，我們看到了什么才是真正的“因材施教”。“4000多位學生就有4000多張課程表”，這是什么意思呢？就是說每個學生都有一張適合自己的課程安排，學校有300種可供選擇的課程，提供給學生做出選擇。這就是xx貴校長說的“教育是服務，課程是產(chǎn)品，學生是顧客”。
學生既然是“顧客”，那么他們就會有各種不同的需求，從這個方面來說，學生的自主需要和學生的選擇，成為了因材施教的出發(fā)點。學生到底是哪種“材”，他是適合做“柱子”，還是適合做“椽子”，更或者適合做一根“燒火棍”，不在是由老師來決定，教師、家長只能做引導或提供參考，而完全由學生自己來做出決定他人生的選擇。這是不是和我們現(xiàn)在所說的“因材施教”有著本質上的區(qū)別，因為這個“材”，是由學生自己主動做出的選擇，而這一選擇也能充分調動起學生學習的積極性，也就能把“要我學習”真正變成“我要學習”。
那么，學校、教師面對各種不同需求的學生，我們又該怎么辦呢？首先，要樹立“教務是服務”的觀念，努力為我們的“顧客”提供適合于他們的“產(chǎn)品”，作為學校來講，這種“產(chǎn)品”就是不同需求的適合不同學生發(fā)展的課程。未來的學校就是要領導全體教師，設計、開發(fā)符合于本校學生實際需求的課程，并引導學生做好選擇，讓學生在適合于自己的課程逐漸成長。
總的來說，從xx貴校長的《重新定義學校》一書中，讓我明白一個道理：學校教育必須把每一名學生的發(fā)展放在中心位置，只有這樣，我們的教育才是充滿生機的教育。
【學校精細化管理培訓班的心得體會】相關文章：
學校精細化管理心得11-24
學校精細化管理的總結11-24
學校精細化管理總結11-24
學校精細化管理方案11-24
如何抓學校精細化管理08-28
學校安全精細化管理方案11-24
學校精細化管理實施方案11-24
關于學校精細化管理的工作總結11-27
精細化的管理心得體會01-01