關(guān)于怎樣寫好作文
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都嘗試過寫作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的關(guān)于怎樣寫好作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
關(guān)于怎樣寫好作文1
后來我根據(jù)教學(xué)實踐，曾在作文教學(xué)中做過大膽的改革嘗試，取得明顯效果。現(xiàn)在回想一下，并根據(jù)我這些年的寫作實踐，我覺得無論是老師還是學(xué)生，應(yīng)該在作文教學(xué)和作文寫作方面注重這樣幾個方面。
第一，老師教好作文的目的不是為著讓學(xué)生去當作家，學(xué)生寫好作文的目的也不是為了將來去當作家。而是通過寫作這一方式去豐富自己內(nèi)在的心靈世界，或者說是為著構(gòu)建一個美好的精神世界。我們靠這個世界去生活，去在未來的大海上遨游而不至過多的顛簸，并有效地使自己的生命價值崇高起來，生活的方式美好起來甚或詩意化起來。寫作會使人產(chǎn)生一種美好的信仰的。
第二，老師講授作文，不要死板教條一成不變地這樣分析那樣分析，其實文章中的精彩片段往往是寫作者在寫的過程中靈感突發(fā)而傾瀉于筆端的，根本不是老師所講授的這樣想了很久，那樣琢磨著如何突出主題等。寫作是山里的清泉之水，是自然而然流出來的；寫作是雨過天晴里的白云，悠悠然地向有森林和雪山的的大山上游去。
第三，學(xué)生要想使自己的寫作水平提高，除了掌握必要的寫作知識以外，就是要多讀、多看、多寫。這其中，多寫是最重要了。因為寫作的提高是個漫長的過程，不養(yǎng)成多寫的習(xí)慣，是絕難做到的。所以養(yǎng)成好的愛寫日記的習(xí)慣是初學(xué)寫作者必備的基本功，日記是構(gòu)筑心靈世界的一種很好的方式，也是鍛煉和提高寫作水平的一種很好的方式。這種很好的方式是否能夠長期低堅持下去，來源于學(xué)生是否有良好的毅力和美好的志向。這里培養(yǎng)好的習(xí)慣是最重要的了，那種不經(jīng)過長期的艱苦努力和養(yǎng)成好的習(xí)慣，就想在寫作上取得令人滿意的進步，是癡人做夢。
第四，老師講授作文的方式應(yīng)該改革，應(yīng)以如何提高學(xué)生對寫作的興趣為改革的重要目的。其次是要讓學(xué)生多寫，每個星期至少寫上一篇作文。老師不一定每一篇都親自改，可以教學(xué)生學(xué)會自批自改或互相批改。這里交流和發(fā)現(xiàn)最基本的錯誤是主要的。因為寫作很多時候有個悟東西在起作用，只有多寫，而且學(xué)生間多交流，將悟貫穿至一個很長的過程，才會寫出好作文的。
第五，家長在這里很重要的。因為不是所有的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的自覺性，不是所有的學(xué)生都會自覺地養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。這里，老師要教育，家長也要教育，而且要言傳身教，以自己的模范行為去影響自己的孩子。你可以不寫日記，你也可以不寫作文，但好讀書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，應(yīng)該是每個人一輩子堅持的事情。
寫好作文，可以為以后的散文寫作和其他方式的文學(xué)寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。不要小看作文，即使有了一定寫作基礎(chǔ)的人，有時候回頭看看寫作的基本要求，細細琢磨一下，對自己還是益的。
關(guān)于怎樣寫好作文2
在日常生活中，人會有各種經(jīng)歷。在這些經(jīng)歷中，人會因不同的遭遇而產(chǎn)生各種不同的感受，產(chǎn)生不同的感情，將這些感受和感情抒發(fā)出來，就叫抒情。在小學(xué)生的作文中，絕大多數(shù)都是用第一人稱來寫的。因此，在作文時，抒情就是作者在文章中對所寫人事物抒發(fā)自己的情感。
抒情方式有兩種，一種是直接抒情，另一種是間接抒情。直接抒情，就是作者直截了當?shù)厥惆l(fā)自己的感情。這種抒情，由于感情濃郁強烈，直抒衷腸，感染力很強。但要注意，如果讀者對你所指的事物不了解，你的直接抒情，就無法引起讀者的共鳴。直接抒情的例子很多，如，小學(xué)語文課本中的《再見了，親人》一文的開頭：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫助我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮媽媽忘懷？不，永遠不會。這段開頭，把志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮媽媽深深的敬意難以割舍的離別之情直接抒發(fā)了出來，是很典型的直接抒情。
間接抒情，就是結(jié)合敘述描寫或議論抒發(fā)自己的情感。間接抒情的手法，在抒情時用得較多，而在寫事的文章中，結(jié)合敘述進行間接抒情，又更多見。結(jié)合敘述進行間接抒情，具體來說，就是在敘述的字里行間抒發(fā)感情。如語文課本中的課文《貓》：
滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，扯著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。
文中對小貓各種可愛的情狀的敘述，充滿了喜愛之情，最后再用“它們是那么生氣勃勃，天真可愛”這句話直接抒情，使作者喜愛小貓之情躍然紙上。從這段話中，還可以看出，間接抒情和直按抒情還常常結(jié)合在一起使用，以增強抒情的效果。
抒情必須注意的是，要抒發(fā)真情實感，要恰如其分，過分了，就會失去真實感，使人感到作者在故意做作，效果適得其反。
關(guān)于怎樣寫好作文3
一、題目
俗話說“題好一半文”，一個好題目，等于是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目！
二、開頭、結(jié)尾
文章的開頭是龍頭，結(jié)尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關(guān)注。3、概括揭示。4、描寫環(huán)境。5、倒敘，制造懸念。這樣，才會制造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。
“編筐編簍，全在收口”。文章中的結(jié)尾也是其文章精華之處，有的結(jié)尾發(fā)人深思，有的結(jié)尾自然收筆，有的結(jié)尾刁鉆古怪，耐人回味，還有的結(jié)尾，要挑選一種比較與文章相配的結(jié)尾來寫，收筆也美觀大方。
三、用詞妥當，修辭正確
用詞妥當，會使文章顯得更豐滿、具體。一篇文章，平淡無奇，加上幾個修飾詞，才會使文章錦上添花，同時要注意庫存，把好詞好句印在腦子里，才會活學(xué)活用，還可以加一些合理的想象，使文章收到畫龍點睛的效果。
四、條理清楚，合乎邏輯
在一篇文章里，一定要注意條理，文章不能文不對題，雜亂無章，最好的辦法就是列提綱，腦子里有這么一個輪廓，再細細描繪。描繪過程中，要現(xiàn)實，不能寫什么“公雞下蛋”之類的，否則會鬧笑話。還要注意標點，不能亂點，標點也有標點的規(guī)律，該停頓就停頓，該省略就省略。
五、巧設(shè)布局，詳略得當
一篇文章到手，就得定個布局，這怎么寫，那怎么寫。這個布局好比一個豬肚，很多很大，但也有詳略，如果沒有詳略，文章就顯得干巴巴的，只有一個骨架，像流水帳，因此，不能犯這個毛病。
這就是作文的五點，我概栝了一下，我想作文做到這五點，就沒什么大難了。
關(guān)于怎樣寫好作文4
那是一個漆黑的夜晚，貓咪咪和狗汪汪在做他們的工作。突然，一只老鼠從洞里出來了。他一路小跑到廚房。他只是在廚房門口打瞌睡。他被電纜的聲音吵醒了。他看見鬧鬼的老鼠經(jīng)過。他心血來潮順手抓到了老鼠，吹噓自己到處抓老鼠的本領(lǐng)很大。當咪咪知道這一切的時候，她充耳不聞。從此狗被控“狗拿耗子多管閑事”。
有一天，王旺終于失去了冷靜。他對咪咪說：“咪咪，今晚我們交換工作吧。你看著門，我抓老鼠。”咪咪欣然同意了。過了一會兒，另一只老鼠鉆了一個洞。咪咪不在家的時候，就變野了，大搖大擺的。汪汪看見了，趕緊追了上去。但是這只老鼠太狡猾了，躲也躲不掉，在桌子上跳上跳下，汪汪跟著這只老鼠，然后左，然后右，還不時地打翻盤子和瓶子.這讓廚房一片狼藉，尖叫著匆忙趕來，他的身體被玻璃劃傷，流著鮮紅的血。最后，老鼠滑到屋頂上消失了。汪汪只好沮喪地離開廚房。
而咪咪呢？就在一個小偷來偷雞的時候，咪咪大叫一聲，把嗓子都打破了，只吵醒了地上的幾只螞蟻。小偷看到咪咪的時候，“喵，喵”擋著路。他抱起咪咪的脖子，扔到圍欄外的水溝里，把咪咪噎了個半死。他像落湯雞一樣爬上岸。當他走到雞舍時，雞舍里的雞都被偷偷帶走了。
大師被驚醒后，起身震驚。他給王旺和咪咪好好訓(xùn)練。他們意識到“每個人都有自己的長處，只有團結(jié)友愛，各司其職，才能完成自己的工作。”
上完這一課，王旺真誠的向咪咪道歉，咪咪后悔自己不該在憤怒中逞強制造大災(zāi)難。王旺和咪咪又成了好朋友。
關(guān)于怎樣寫好作文5
小時候父母因為家里窮要出去打工，還要承擔我和妹妹的學(xué)習(xí)費用。所以，我和爺爺住在一起。外婆去世早，外公一直一個人住，很孤獨。我和姐姐加入了這個家庭，讓這個家庭重新充滿了活力。
記得有一次，我不小心翻出一本相冊，打開一看，眼前突然出現(xiàn)了一個胖子。是誰呀？爸爸？不，叔叔在哪里？不，這是誰？這讓我很疑惑，于是我拿著這本相冊跑到爺爺面前問，爺爺，這張照片里的胖子是誰？爺爺笑了笑說，這是爺爺我。我覺得一晚上都不高不瘦，但是這里的人又矮又胖。他們怎么可能是爺爺？我很驚訝。爺爺說：“傻孩子，人會變的。況且小時候家里窮，吃不起飯，每天吃不飽，就變成這樣。”爺爺還是不相信我，就拿出了我小時候的照片，現(xiàn)在我就兩個人。然后我就不信了。爺爺還給我講了我爸爸小時候的趣聞。我們笑了，愉快地度過了一整天。
第二天該去上學(xué)了。爺爺早上5點起床，給我們做飯。你也忙著在窗邊晃悠，只是為了讓我們早上能吃頓熱飯，吃頓早飯，背上書包，準備上學(xué)。你阻止我了嗎？我說是的，你吃完早飯了嗎？我說完了。有人帶了嗎？“是的，是的，是的。能不能別這么煩？”我生氣地說。走在上學(xué)的路上，很后悔。我不應(yīng)該這樣和長輩說話，即使爺爺再來煩我。所以我一放學(xué)回家就向爺爺?shù)狼浮敔斦f：“沒事，你正處于叛逆期，這樣說話很正常。爺爺不怪你，你開心就好。”聽到這里，我抱著爺爺哭了。
一年后，爺爺心臟病發(fā)作，離開了。爺爺突然走了。臨走的前一天晚上，他對我說：“爺爺走了以后不要難過。你是個堅強的人。你要好好照顧自己，不要讓自己受傷，這樣爺爺就算走了也能安心。”我沖了出來，放聲大哭。我不想讓我爺爺離開。
現(xiàn)在我走了，這輩子少了一個愛我的人。嘮叨是一種愛，也是一種關(guān)心。他的嘮叨給我留下了很多美好的回憶。每當想起爺爺，我就打開相冊，里面有爺爺留下的最美好的回憶。
關(guān)于怎樣寫好作文6
一、尊重原創(chuàng)。寫“筆談式評語”
批改作文不能僅僅局限于文本本身，更要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。我們把學(xué)生未經(jīng)修改的寫作稱為“原創(chuàng)”。學(xué)生是作文的主體，有權(quán)表達自己的見聞和感受。教師作為讀者，必須進入兒童的經(jīng)驗世界，體會兒童的心理，學(xué)會用兒童的眼光觀察和理解生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學(xué)生“原創(chuàng)”的完整性，盡量不要隨意改動。如果在批改的過程中發(fā)現(xiàn)問題，我們可以把自己的想法寫在“評語”欄中，用商榷的方式對作文給予恰如其分的評價，啟發(fā)學(xué)生去修改。這樣的評語如同和學(xué)生面對面交流，我們稱之為“筆談式評語”。
如一位學(xué)生在觀察蝸牛時突發(fā)奇想：“世界上有兩種人，男的和女的。蝸牛是男的還是女的呢？我問外婆，外婆說不知道。難道蝸牛和太監(jiān)一樣不男不女嗎？”面對“童言無忌”，教師笑著寫下評語：“老師真高興，你不但會觀察，而且愛提問，這是個好習(xí)慣。不過，人有男女之別，動物也有雌雄之分。蝸牛嘛，它就更特別，雌雄同體！想了解更多的知識嗎？快到書里去找找答案吧！”冰心曾說過：“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的，個性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”因此，教師們在用紅筆畫下之前，要尊重學(xué)生的言論自由和著作權(quán)。
二、注重真實，寫“交心式評語”
寫作評語注重真實，首先體現(xiàn)“作文”與“做人”的同步發(fā)展。小學(xué)生作文不但是其作文能力的體現(xiàn)，也是其學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面的反映。努力把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人和諧地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生把對真善美的追求見諸純潔、健康的角色交際和語言表達實踐中。教師為學(xué)生的寫作寫評語，正是實現(xiàn)這一教學(xué)目標的中間環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著眼于與學(xué)生情感、態(tài)度、價值取向的交流。其次，寫作評語注重真實，促使學(xué)生個性化表達。語言是思維的'載體，寫作過程中應(yīng)要求學(xué)生用自己的聲音和性格說話。“寫真話，做真人”應(yīng)是小學(xué)生寫作的一個要求和重要的評價標準。教師要善于發(fā)現(xiàn)寫作中的閃光點，只要是寫真話抒真情的，哪怕是一兩句都要及時肯定，以增強學(xué)生的自信心，促進個性化表達習(xí)慣的形成。
“交心式評語”，用近乎自然生態(tài)的語言，創(chuàng)設(shè)師生心靈的共振，在寬松和諧的氛圍中，使學(xué)生揚起真實作文、快樂作文的風(fēng)帆。（語文教學(xué)論文）如在一次《老師，我想對你說》的寫作中，有位學(xué)生向教師傾吐了心聲：“自從上學(xué)期期末考，我的作文寫砸了，我發(fā)現(xiàn)您的目光跟以前不一樣了，你知道我心里有多難受呀！老師，您是否覺得我是一個笨蛋呢？”教師的心靈受到極大的震撼，在旁邊評道：“老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應(yīng)當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！”后來，這位學(xué)生又恢復(fù)了寫作的自信。每次發(fā)作文本時，他都迫不及待地打開本子閱讀評語。“交心式評語”以更人性化的姿態(tài)走進學(xué)生的心靈，通過心與心的交流、情與情的交融，減少了學(xué)生寫作的束縛，鼓勵真實表達、自由表達和有創(chuàng)意的表達。
三、承認差異，寫“點撥式評語”
小學(xué)生的作文水平參差不齊，評價時也必須承認差異，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。對于優(yōu)生，我們可以關(guān)注他們能否表達真情實感，是否有創(chuàng)新意識。對于中等生和學(xué)困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習(xí)慣也較差。他們的寫作如能較流利地表達出真情實感，一改以前不愛寫作的態(tài)度，這本身就是一種大的進步。“點撥式評語”，站在發(fā)展人的高度，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，因材施“評”，使學(xué)生在不同的起點上都取得進步。評語一改籠統(tǒng)、抽象、空泛的現(xiàn)象，有的放矢，提高學(xué)生的語言表達能力。
例如，有個學(xué)生在一篇作文中描述了游戲“老鷹捉小雞”的過程，但只寫了“老鷹”捉、“母雞”護的情節(jié)，忽略了“小雞”躲的情節(jié)。教師看后這樣寫道：“你文章中的‘老鷹’就算用盡心思，也是捉不到‘小雞’的，因為這‘老鷹捉小雞’中根本就沒‘小雞’！”學(xué)生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內(nèi)容。教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生的寫作只要是寫出自己最高水平的就是優(yōu)秀的，只要表達自己真情實感的就是出色的。教學(xué)本來就是循序漸進的，只要我們不斷地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和信心，就是教育者最大的成功。
四、關(guān)注態(tài)度，寫“應(yīng)用式評語”
寫作評語關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度是指不但要評價寫作本身的優(yōu)劣，還必須考慮“作文”是怎么寫出來的，學(xué)生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度呢？從心理學(xué)角度講，一個人只有從內(nèi)心對某種東西產(chǎn)生需要時，他才能產(chǎn)生持久的興趣。讓學(xué)生認識到寫作是有用的，它能解決生活中的實際問題，學(xué)生自然愛寫作、樂寫作，寫作態(tài)度也會日趨端正。考慮到語言具有實用性和交際性這兩個特點，寫作評語引導(dǎo)學(xué)生將實用性較強的寫作運用于生活，我們稱之為“應(yīng)用式評語”。
例如，寫作《丟棄的鉛筆》從身邊的小事寫起，最后號召同學(xué)們都參加到節(jié)約能源的行列中來。文章以小見大，具有很強的教育意義。教師看完寫作后，深表同感，在評語中寫道：“吳軒小朋友，讀完你的文章，我聽到你發(fā)自內(nèi)心的呼聲：要節(jié)約有限的能源。老師為你有這樣的想法和行動而高興。如果大家都能向你學(xué)習(xí)就好了。畢竟節(jié)約能源不是一個人的事。所以我們可以把文章投到廣播臺、兒童報，讓全校、全國的小朋友都一起行動，你說好嗎？”幾天后的中午，學(xué)校廣播臺傳來這篇《丟棄的鉛筆》。后來，兒童報也刊登了這篇《丟棄的鉛筆》。打那以后，這名學(xué)生寫作的主動性增強了，多次給廣播臺投稿，寫作的水平日見提高。
寫作評語的全新面貌將給寫作評價注入活力，帶來學(xué)生寫作的春天。
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