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七種創造性思維的培養方法
創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。下面是小編為大家整理的七種創造性思維的培養方法，歡迎大家分享。
七種創造性思維的培養方法
靈感利用法 靈感是人在科學或藝術創作中的高潮，突然出現的、瞬時即逝的短暫思維過程，是創造心理的一種表現形式。
風暴嘗試法 是用以提出創造設想、培養創造性思維的有效方法。以召開小型會議的方式進行，在會前確定所要攻克的目標，事先通知與會者。與會人數通常在5~10人，遵循暢所欲言、嚴禁批評、追求數量、集思廣益的原則。
遇事設問法 即通過解決提出的問題來發現事物的規律，進行重新創造的方法。常見的設問法為5W2H(why、what、who、when、where、how、how much)。
多途徑聯想法 它是創造性思維的重要形式，也是培養創造性思維的起點。分為自由聯想法、強制聯想法、類比聯想法。在許多場合并不能預先規定什么性質的聯想是最好或最有效的，聯想往往與靈感或其他創造技法結合起來使用容易收到較好的效果。
特征列舉法 以列舉的方式把問題展開，用強制性的分析尋找創造發明的途徑和目標。列舉法主要是為了幫助人們克服感知不足的障礙，迫使人們帶著一種新奇感將事物的細節統統列舉出來，并試著用別的東西代替，迫使人們時時處處想到具體的目的和目標。常見的方法有：特性列舉法、缺點列舉法、希望列舉法
元素組合法 它體現了現代科學技術綜合化趨勢，反映了創造活動的實質。由于組合創造法是在一定的整體目的下利用現成的技術成果，因而往往并不十分需要建立高深的理論基礎和開發非常專門的高級技術，因此創造者就可在并不很高的知識基礎上從事技術起點較高的創造。
信息交合法 實質是充分利用世上萬物的相關性、互補性，從多學科、多角度探討解題的方法，它的依據是：在人的精神與心理世界活動中，大腦對任何事物的映像，不僅都是由信息與聯系所組成的“簡單復制”，而且，不同的信息(聯系)在交合的過程中可以產生新信息(聯系)，這樣的交合便不斷產生新觀念、新思想。
幼兒創造性思維的培養方法
一、培養幼兒創造性思維的重要性
( 一) 進行幼兒創造性思維的教育推動社會發展
教育是培養國民的創新精神和創造能力的，而為了使教育發揮更大的作用必須從幼兒抓起。開展幼兒創造性教育是當前國情下的必須之舉，可以推動社會的飛速發展。在當前全國推行素質教育的大勢下，幼兒的素質教育也引起重視，而素質教育中非常重要一部分就是創造性思維的教育。幼兒時期人的創造潛能就已經凸顯，適時地進行創造性思維教育有利于更好的發掘幼兒的創造潛能，這也是個人發展的需要。開展幼兒創造性思維教育可以使幼兒更加自由快樂的成長，這對其以后的發展也有著至關重要的影響。
( 二) 創造性思維的培養在幼兒時期更容易進行
托倫斯是美國著名的創造性思維研究專家，他通過一系列的研究發現，寶寶創造性能力的高速發展時期是4 歲左右，而5 歲以后便開始逐漸下降。同樣我國的幼兒也存在這樣的現象。這是因為嬰幼兒期無論是幼兒園還是家庭都會讓孩子以游戲以玩為主其中在夾雜一定的教育的成分，這時候的家長和老師很少約束孩子的游戲或者其他活動，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的發揮，家長和老師也不會過多地干預孩子的想法和行為，孩子們也不會因為自己的天馬行空的想象遭到別人的指責抑或是否定。因此這時候孩子的創造性思維發展最為良好。但是隨著年齡的增長家長以及老師對孩子的態度以及教育方式也會相應的發生改變。他們開始希望孩子可以掌握更多的知識，擁有明辨是非的能力，可以正確的進行思考。他們會告訴寶寶什么是正確的，什么不是正確的。在這樣同一的標準下，孩子們漸漸放棄了自己的想象，為了迎合大人們也為了得到獎勵贊賞或者是避免批評指責，他們開始按照大人們的想法去思考去行動。孩子們的創造性思維在這個時候也已經被限制。因此有必要在幼兒時期進行創造性思維的教育。
二、教學活動中進行幼兒創造性思維培養的途徑
(一)提供廣闊的思維空間
在傳統教學中關于幼兒創造性思維的培養也有許多值得借鑒的的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上這些好的經驗好的方式并沒有得到發揚，故事教學中的定向思維尤為明顯，一般是孩子們聽著老師講故事，講完后老師提問幾個問題，孩子們開始在老師劃定好的范圍內進行學習記憶和理解。在詩歌教學中，很多教師都只是讓小朋友一遍一遍的重復，一直到可以背誦為止。本來是屬于創造性講述的某些課型，如續編改編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，這大大限制了幼兒的思維。這些都是由于教師忽略了在教學中幼兒的主體性，忽略了幼兒的具有創造性和積極性的的優點。因而在任何教學活動中中，教師應該盡量把幼兒的定向思維活動變通，變為多向性思維活動為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
(二)激發幼兒認識世界的興趣
興趣是幼兒認識世界的動力。激發幼兒發現問題的興趣的有效手段最有效手段就是讓孩子親身體驗讓孩子自己去試一試。喜歡看一看、試一試是小孩子的天性，是孩子好奇心強的體現。讓孩子通過自己去看、去做、去摸、去練從而激發幼兒發現問題、解決問題、學習知識技能的興趣。比如，我們在教常識課認識磁鐵時，一上課就發給幼孩子們兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、陶瓷塑料制品和其他的金屬等等，讓他們自己去擺弄去研究，他們積極性很高，很快就玩起來了，很快他們就有所發現并且為此興奮不已，爭著把自己的發現分享給其他小伙伴。這時教師就可以及時的帶領他們在觀察中提出問題：小朋友們，你們發現了什么?孩子們爭著說：磁鐵可以吸起來有些東西，有些就吸不起來了。教師此時就可以引導幼兒將能吸起的和不能吸起的分別放置在兩處。許多孩子驚喜地發現：只有鐵制品才能被磁鐵吸起來。老師在這個時候對孩子給予肯定，孩子們自我的親身體驗中飽嘗了發現的快樂。孩子發明創造的開始就是發現，創造性思維的教育也是通過激發孩子發現問題、研究問題的興趣來實現。因此激發孩子的興趣對于創造性思維的培養就顯得尤為重要。
(三)創造一個寬松的心理環境
只有在愉快自由寬松的環境和氣氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的學習，并且感受到思考的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒想做什么就可以做什么，而是不給孩子制造壓力、不強調對錯與好壞，理解接納支持鼓勵孩子的行為。因而在教學活動中要盡量做到以下幾點：一是允許并接受孩子的個性和特點，教師要少批評、多表揚;少反對、多支持;少指責、多欣賞;二是對孩子的合理需求要耐心滿足。三是減輕孩子學習的壓力。四是掌握提問的技巧，開闊幼兒的思路。在教學活動中，教師常通過提問來幫助幼兒理解故事詩歌以及文學作品，也通過提問來完成幼兒的教育目標。因此非常重要的事就是如何提問，提什么樣的問題。問題要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：一提多樣性的問題。二提啟發式的問題。三開放式提問。四是由教師提問和幼兒提問雙向進行。五是發展幼兒的發散性思維，多讓幼兒進行故事的仿編或創編。
教師要在教學活動多思考多觀察多跟孩子進行交流，對孩子的情況要善于觀察、并進行分析，用合適的方式給幼兒更大的空間來進行創造性思維的培養。
9個培養寶寶創造性思維的方法
1 問擴散性或荒謬的問題，讓孩子用想像力來回答。
例如：如果暑假在冬天會怎么樣?為什么我們要睡覺?盡量提出理由。舉任何一物品，例如報紙，說出有什么不平凡的用途?如何改良電話(鞋子、冰箱……)?
2 默劇
開始訓練時只讓孩子做些簡單的動作，例如拍球、穿衣服、吃甜筒……等，也可以叫孩子做不同的表情：驚奇、快樂……進一步可表演一段有情節的默劇。
3 廢物利用
鼓勵孩子用家中的廢物來做他們喜愛的玩偶或怪獸。像紙盒、鈕扣、空瓶罐、電線等，做完后替它取個名字，講出它的習性，并模仿它的聲音和動作。
4 大壁畫
用幾張大海報攤在地上，協助孩子選個主題讓他畫。例如外太空的世界、海底奇景……等，畫好后可張貼在墻上。
5 人物模仿
由孩子選一個知名的歷史人物，或現代人物(但不要告訴別人)，同時讓孩子來扮演這個角色，由大家來猜是誰。
6 廣告探討
選擇一些雜志廣告，例如汽車、香水廣告，讓孩子閱讀，然后問他為什么這些廣告的顏色、背景、人物、文字會如此有吸引力，并鼓勵他為一種商品設計廣告，由他自己決定價錢、誰會買。
7 比較異同
利用舊雜志，指導孩子尋找圖片，并剪下有生命的東西(例如人、動物、植物)和沒生命的東西(例如機器、衣服)，將這些圖片貼在紙上，讓孩子去比較異同。
8 旅行計劃
利用地圖計劃一次旅行，選擇最好的路線，并計算來回旅程公里數、出門要注意的事、要帶的物品、各項費用要多少……
9 室內裝璜
跟孩子討論如何改進他的臥室布置，讓他自己設計如何裝飾，從量尺寸到選擇壁紙、家具、計算費用……等，都讓孩子有參與的機會。
解析培養學生創造性思維的教學方法
一、激發興趣
興趣是最好的老師。激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師只有精心設計教學方案，恰當運用多媒體課件，采用有效的激勵評價機制，才能充分調動學生的學習積極性，讓學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂。
二、誘導想象
想象是創造的翅膀。閱讀教學中，教師要善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，激發學生大膽想象。如《樹葉落了》，啟發學生想象：樹葉還會落在哪兒？把它當作什么？進行說話訓練，培養學生豐富的想象力，促進學生語言文字運用能力的發展。又如《小珊迪》一課，通過設問“小珊迪被馬車軋傷后，會發生哪些事？引導學生展開合理的想象，進一步感受小珊迪那誠實、善良的優秀品質和悲慘的遭遇，加深了學生對課文的理解。
三、鼓勵求異
求異是創造的先驅。教學中，教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。教師要突破常規，允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案。如《打碗碗花》一課，課文最后有這樣一段話：“但我始終不明白，人們為什么要把這樣一個怪名字加給它呢？要知道，那原是一種美麗、可愛的花啊！”這段話應該用怎樣的語氣來讀呢？有的認為應用“贊美的語氣”來讀，因為打碗碗花是那樣美麗、可愛；有的認為應用“惋惜的語氣”來讀，因為美麗的打碗碗花人們卻給了它一個怪名字；有的認為應用“疑問的語氣”讀；有的認為應用“傷心的語氣”讀----學生各抒己見，各有各的理由表達了學生對課文的不同理解。又如《找駱駝》，課文中老人給商人指點：至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。有學生提出了異議：“沙漠里風沙很大，駱駝的腳印很可能被風沙淹沒。單是順著腳印去找是不行的。”這位學生不迷信書本，大膽質疑，綜合考慮問題，教師予以了充分的肯定。
四、善于質疑
亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會有思考，有思考才會有創新。教學要鼓勵學生質疑，教會學生質疑。因此，教學中，教師要善于巧設疑問，引導學生質疑。通過教師有意識的質疑問難的訓練，增強學生的質疑能力，逐步使學生形成喜歡質疑，善于質疑的科學品質。
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