小學生人際交往的技巧

　　人際交往是大家生活和工作不可缺少的一部分，但是交往過程中有些技巧是需要大家學習的。那么人際交往的技巧到底有哪些呢？小編給大家總結如下，請各位學習。

　　小學生人際交往的技巧 篇1

　　一、人際交往的技巧

　　善于運用人際交往技巧，包括人際交往語言技巧，會大大改善人際關系狀況，提高我們的學生生活質量。這些人際交往技巧主要有六個方面：

　　1、喜歡對方

　　人們之間的吸引是相互的，人們喜歡那些喜歡他們的人。

　　2、記住對方的名字

　　記住對方的名字并叫出來，這等于是給對方一個很巧妙的贊美，表明你很在乎他；而假如你忘了或叫錯了對方的名，那將是十分尷尬的，對你很不利。所以在和別人交往的同時，最好在內心里把那個名字重復幾次，試著把它同那個人的容貌、表情等特征聯系在一起。

　　3、善于暴露自我

　　現實生活中，人們都學會了掩飾自己的真實情感，如果人們在彼此交往中能坦率表述自己的思想，表露自己的情感，那么猜疑、誤解以及沖突、糾紛就會大大減少。適當地“自我暴露”，不僅有助于別人了解自己，也有助于使別人對自己產生好感。人們喜歡自我暴露的人，不喜歡自我封閉的人。不過，自我暴露的程度必須以不使對方感到驚奇為限。

　　4、注意口頭交往的技巧

　　首先要作一個好的傾聽者，鼓勵別人談論他們自己。在交談過程中注意力分散、心不在焉，或急不可待地打斷對方的談話，都是對對方的 一種不禮貌；還有人話匣子一打開就再也收不住，不管別人是否感興趣，也不允許別人插嘴，結果圖得一時的痛快，卻給對方留下了不好的印象。傾聽并不是被動地接受，而是有反饋地引導和鼓勵。要表現出對對方的談話感興趣，用語言或表情告訴對方你能理解他的談話內容，有時可用自己的語言來簡略復述一下對方談話的含義。如果你是談話者，還要注意不要重復。嘮嘮叨叨、翻來復去，只會讓人感到厭煩。當然也不能講些對聽者來說全然陌生的話題。

　　5、善于運用非言語手段

　　在非言語交往手段中，最重要的是表情，包括面部表情和身段表情。戴爾 卡耐基說過：一個人的面部表情比穿著更重要；笑容能照亮所有看到它的人，像穿過烏云的太陽，帶給人們溫暖。所以用微笑去招呼朋友，朋友因此而快樂，你也就成為受歡迎的人。

　　6、掌握批評的藝術

　　當我們必須要對別人的錯誤進行批評時，應講究一定的技巧。首先，要注意場合。最好不要在大庭廣眾下當面批評別人，應該讓對方保住面子，否則會導致對方的惱怒和反擊。其次，從稱贊開始。通常，在我們聽到別人對我們的某些長處的贊揚之后再去聽一些不愉快的`批評，感覺總是要好一些。從贊揚的方式開始，就好像牙醫用麻醉劑一樣，病人仍要受鉆牙之苦，但麻醉卻能消除疼痛。此外，批評要就事論事，不要污辱人格。

　　二、適時沉默更有益于加強溝通

　　說到溝通，您肯定首先想到語言和手勢，而且可能有些害怕“冷場”。但其實，沉默也是溝通法寶。

　　面紅耳赤爭吵的兩個人，都想說服對方，最終的結局多是不歡而散。此時，如果一方能夠適時沉默，可能效果更好。美國加州大學的心理學教授古德曼曾經說過：“沉默可以調節說話和聽講的節奏。沒有沉默，一切交流都無法進行。”沉默是理性的開始，并且引導雙方冷靜思考。其次，不懂沉默的人，必然難以傾聽，但不了解對方又如何溝通呢？一位哲人曾半開玩笑地說“自然賦予我們人類一張嘴、兩只耳朵，就是讓我們多聽少說”。再者，適當保持沉默有時比激情的演說更有威懾力，沉默后的發言更容易得到別人的重視。

　　但是，沉默的時機并不是固定的，它可以出現在談話的開始、中間、也可以出現在談話的最后時刻。總的原則就是“避其鋒芒”，觀察對方有多急切地想表達觀點，讓對方說夠，也給自己充足的時間傾聽和思考，給對方制造一種被尊重的感覺，也讓自己保持成竹在胸、沉著冷靜的姿態。當然，凡事要有度，若是沉默時間過長，讓雙方都覺得有些尷尬了，則要趕快找些話題，打破僵局。

　　總之，想要自己在生活和工作中順風順水，大家就必須要多學習一些人際交往的技巧。

　　小學生人際交往的技巧 篇2

　　1.確定有針對性的人際交往培養目標

　　在教育教學過程中，教師應該善于觀察，關注學生身上發生的細微小事，根據每個學生的個性特征，確定有針對性的人際交往培養目標，例如：樂意與同學交往，與周圍人能建立良好的關系;能夠大膽地展示自己的才能;能夠主動與老師親近等。

　　2.教師恰當引導，提高小學生的人際交往能力

　　(1)幫助學生掌握與同伴相處的正確方法。教師可以通過講座、團體輔導、主題班會等方式向學生們傳授具體的同伴交往方法，如主動介紹自己、問候并邀請喜歡的同學，制作并互贈個人小名片等。教師還要了解本班學生的交往類型，對特別內向、常被其他小朋友忽略的學生，要多創造機會讓他們表現自己。

　　(2)鼓勵學生之間相互了解、接納。通過小組合作、創設情境、課堂游戲或戶外活動等方式，鼓勵學生積極參與集體活動，讓學生在活動與合作中加深對彼此的了解。

　　(3)發現學生的閃光點，在集體中為他們樹立自信心。美國著名教育家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數人，一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信。”自信心是一個人事業成功的動力源泉，對兒童一生的心理健康都有著非常重要的影響。從小培養兒童自信的心理品質，無論對個體的身心健康發展，還是對群體素質的提高都有不可低估的作用。教師的引導與鼓勵對兒童有非常重要的作用，往往教師一個鼓勵的眼神就可以使兒童獲得極大的鼓舞。因此，在教育實踐中，教師可以通過鼓勵、表揚、贊美等方式來幫助兒童建立自信，促進兒童的集體人際交流。

　　(4)多親親抱抱，多身體接觸。身體的接觸是人類最原始最有效的表達愛的方式。對于剛進入小學的.兒童來說，他們還只是六七歲的孩子，也很想像其他小朋友一樣和老師親近，和伙伴親近。教師可以主動和他們多一點接觸，多一點撫摸，多一點親近，這將大大縮小彼此之間的距離，增進彼此之間的人際交往，在交往中提高學生的人際交往能力。

　　3.家長積極配合，為小學生人際交往提供支持

　　家庭是學校的合作伙伴，教師要經常向家長傳授教育方法和經驗，和家長攜手努力，共同完成教育引導工作。具體來說，家長可以從以下兩方面著手來促進兒童的社會交往。

　　(1)擠出時間親近孩子。爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交談，引導孩子說說一天的學校生活、認識的新朋友，鼓勵他們說一說有趣的、無趣的、生氣的、沮喪的等各種事情。

　　(2)創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。家長可以在節假日或者吃完晚飯后帶孩子去公園或親朋好友家串門，為孩子提供交往鍛煉的機會;鼓勵孩子邀請班里的小朋友到家里玩，歡迎主動上門來玩兒的小伙伴，并為孩子提供交往的環境、游戲和感興趣的玩具等。

　　總而言之，面對這些不擅長與人交往的學生，我們應該為他們提供全方位的社會支持。馬斯洛的需要層次理論認為，每個人都有歸屬和愛的需要，都希望得到他人的愛，渴望與他人建立友誼，有和諧的人際關系，被團體所接納，有歸屬感。學校應與家庭配合，改善學生與教師、同學及親人之間的關系，滿足他們歸屬和愛的需要，讓他們感受到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，提高自信心，形成完善的個性心理品質。

　　小學生人際交往的技巧 篇3

　　一般將小學生不良的人際交往劃分為四類：

　　(一)自我封閉型

　　案例一：李某自小生活在單親家庭，受成長環境的影響，這個學生表現為不愿與他人交往，喜歡獨來獨往，不合群，很少與其他同學交流，不關注集體活動。

　　(二)自我否定型

　　案例二：張某某，自入學懂事后，由于在學習、經濟、家庭乃至相貌方面感到不如人，有強烈的失落感，甚至有在人前抬不起頭的感覺，心理壓力很大，喪失自信心和進取精神。表現為憂郁，遇事小心翼翼，從不在人前大聲喧嘩，與他人交往少。

　　(三)自我欣賞型

　　案例三：崔某，不易與他人相處，但自我感覺良好，喜歡出頭露面，招搖過市，在各種場合都希望自己是中心，對別人的反感缺乏敏感。

　　(四)盛氣凌人型

　　案例四：王某這個學生有良好的成長環境，一直是家庭、社會的寵兒，這一切造成她心理上的優越感，肯定自己，否定他人;總認為自己比別人高一等，不能容忍別人比自己強，權利欲和表現欲極強;喜歡圍著老師轉，經常用一些不良手段對待比自己強的同學。

　　以上四種類型的學生在與他人交往中表現出的不協調較為突出，其中前兩種類型的學生屬于不善交往。由于不善和不主動與他人交往，感到孤立，心理壓力很大，生活態度不樂觀，遇事總從壞處著想，對自己的能力沒有信心或過于自信，對同學和老師的話過于敏感，容易導致心理疾病。后兩類學生屬于交往不善，對他人的傷害要大于自己，易引起他人反感。

　　針對小學生人際交往中存在的問題，孩子應清醒地認識到：

　　第一，交流是雙向的，沒有交流就沒有了解。開放自己，才能更有效地接近他人。

　　第二，交往是平等的，尊重他人才能尊重自己。在與他人進行交往時，要把雙方放在平等的'位置上，即不能覺得低人一等，也不能高高在上。在交往中要對自己有信心，對別人要有誠心，平等互利的交往，才能持久。

　　第三，交往是有選擇的，要選擇與自己能產生共鳴的人作為交往對象。

　　第四，對交往的期望值不要過高，不要希望每個人都能成為你的知心朋友。

　　總之，小學生在進行交往中應學會主動適應、積極調整、端正心態、增強信心，不要將人際關系想象的多么復雜和可怕。

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