2018廣東高考語(yǔ)文古代文化知識(shí)復(fù)習(xí)試題
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廣東高考語(yǔ)文古代文化知識(shí)復(fù)習(xí)試題
1.下列對(duì)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是()
A.“兼”“領(lǐng)”均表示兼任官職，“行”“守”均表示代理官職，“署”“權(quán)”則表示暫代官職。
B.“表”，即“奏表”，是古代臣子呈給帝王的一種文書，常含表志陳情、訴說(shuō)心曲之意，如《出師表》《陳情表》。
C.“視事”指官吏到職辦公，“下車”指官吏初到任，“乞骸骨”指官吏因年老請(qǐng)求退職，“致政”“致仕”則指退休。
D.《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，與《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》合稱為“春秋三傳”。
答案C
解析“致仕”指辭官或退休。
2.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。
(1)《論語(yǔ)·學(xué)而》中，認(rèn)為別人不了解自己而不抱怨，是有修養(yǎng)的君子的兩句是“，”。
(2)《明湖居聽書》寫王小玉說(shuō)書時(shí)“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)，忽聽霍然一聲，人弦俱寂”;《琵琶行》中有類似描寫“，唯見江心秋月白”，側(cè)面顯示出琵琶女的高超技藝。
(3)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“，”兩句，收束了對(duì)赤壁雄奇景物的描寫，引起后面對(duì)歷史的緬懷。
答案(1)人不知而不慍不亦君子乎(2)東船西舫悄無(wú)言(3)江山如畫一時(shí)多少豪杰
高考語(yǔ)文寫作指導(dǎo)
1.思路要有條理
所謂思路，就是給選定的“準(zhǔn)材料”排排隊(duì)。
我們先看王安石《讀孟嘗君傳》一文：
①世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力以脫于虎豹之秦。②嗟乎!孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士?③不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取雞鳴狗盜之力哉?④夫雞鳴狗盜之出其門，此士所以不至也。
全文四句話，起承轉(zhuǎn)合俱備，一氣貫注。①句是“起”，擺出批駁對(duì)象;②句用“嗟乎”相“承”，針鋒相對(duì)，亮出自己的觀點(diǎn)，“豈足以言得士”;③句用“不然”一“轉(zhuǎn)”，從反面假設(shè)論證;④句是“合”，由前面推理，得出結(jié)論。
文雖短，卻層層轉(zhuǎn)折，句句緊逼，文筆曲折，文思嚴(yán)密，具有勢(shì)如破竹之勢(shì)，讓人擊節(jié)嘆服。
(1)記敘文的思路
記敘文的思路表現(xiàn)為線索的設(shè)置。
記敘文的線索與中心、內(nèi)容、體裁密切相關(guān)。
寫人的文章一般以人的特點(diǎn)為主線，將表現(xiàn)人特點(diǎn)的事串起來(lái);
寫事的文章一般以時(shí)間，事物的發(fā)展為線索來(lái)寫;
寫景狀物的文章一般以景物的特點(diǎn)為主線來(lái)安排文章的內(nèi)容。
①如果運(yùn)用單線索，建議：
適當(dāng)運(yùn)用倒敘和插敘;
注重制造起伏和波折。
②如果設(shè)置雙線索，注意：
把記敘要素交代清楚，特別是地點(diǎn)、時(shí)間的轉(zhuǎn)換;
適時(shí)停頓和轉(zhuǎn)換，兩線索之間的切換要交待清楚;
各線索前后情節(jié)的連貫和呼應(yīng)。
[點(diǎn)招]記敘文的“另類”思路
1.換個(gè)人稱
示例：
設(shè)想爸媽就在面前聽你訴說(shuō)，也讓他們體驗(yàn)一下“嘮叨刑”的滋味。
如果懷想一個(gè)人，就傾訴吧，說(shuō)盡“你”的種種好處。
來(lái)個(gè)模仿秀，擺一個(gè)屈原“天問(wèn)”的pose，把心中煩惱對(duì)天說(shuō)——當(dāng)然不必拘泥于“天”，天地萬(wàn)物花鳥蟲魚飛禽走獸都可以問(wèn)。
給一個(gè)你崇敬的名人寫信吧，當(dāng)然他是收不到的。
給某種文具寫封信，或者讓某一種文具給你寫封信。
2.另類講述
示例：
我是一只老虎，而且是一只多愁善感的老虎。
貓的眼睛尋找老鼠，也尋找故事。
家庭暴力可以寫，讓一只蟑螂寫如何?讓一棵棗樹寫呢?
狗，蛇，老鼠，武則天……任何人物、動(dòng)物、植物、死物、活物都可以變成“我”嗎?當(dāng)然可以。
高考語(yǔ)文試題評(píng)析
一、科學(xué)、準(zhǔn)確、公平、規(guī)范
2017年的山東卷語(yǔ)文試題充分體現(xiàn)了科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公平性、規(guī)范性原則。考試內(nèi)容方面，無(wú)論是語(yǔ)言文字運(yùn)用、古代詩(shī)文閱讀，還是現(xiàn)代文閱讀、寫作等方面的考查內(nèi)容，符合《考試說(shuō)明》關(guān)于考試內(nèi)容及能力層級(jí)的有關(guān)規(guī)定;整體布局方面，無(wú)論是試卷結(jié)構(gòu)、試題形式以及分值分布，還是表達(dá)應(yīng)用、理解文意、鑒賞評(píng)價(jià)以及識(shí)記、探究等考查功能，思路清晰，考點(diǎn)鮮明，試卷框架科學(xué)、布局合理;試題取材方面，無(wú)論是古代詩(shī)文還是現(xiàn)當(dāng)代文本，著眼名家名作，均以考生主流閱讀內(nèi)容為范圍;試題設(shè)計(jì)方面，無(wú)論是選擇、翻譯、填空，還是簡(jiǎn)答、論述、寫作，均圍繞考生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題、主干問(wèn)題，不偏不怪，題型規(guī)范，題干精煉，考查目的明確，追求細(xì)節(jié)精微，試卷有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
二、注重考查考生的語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基本素養(yǎng)
按照普通高校對(duì)新生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，試題重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查。從現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的正確書寫、詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中含意的辨析，到具體語(yǔ)境中考查考生對(duì)常見文言實(shí)詞和虛詞的'運(yùn)用能力、名篇名句的識(shí)記能力，到考查關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用、基本修辭技巧運(yùn)用和語(yǔ)言信息概括能力，再到對(duì)寫作表達(dá)條理性、成理性的考查，都強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)文基本能力或基本思維方式的考查。論述類閱讀材料，是考生在課堂上接觸過(guò)的“移情”問(wèn)題的理論闡釋，不僅在選材方面實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)在考場(chǎng)上的延伸，而且將課堂學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)文名句融入到設(shè)題中，用課堂知識(shí)作為閱讀材料的例證與闡釋，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)與高考內(nèi)容的有機(jī)融合。考試內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，有利于考生扎實(shí)積累、夯實(shí)基礎(chǔ);情境運(yùn)用中活化積累的考試形式，有助于引導(dǎo)考生在有效的思維活動(dòng)、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向作用。
三、注重考查考生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值
試題內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，更加注重考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如第一大題1～5小題均是在語(yǔ)境中考查考生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，第五大題16小題關(guān)于網(wǎng)絡(luò)圍觀問(wèn)題，18小題關(guān)于青少年心理健康的意義，這些貼近考生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以引導(dǎo)考生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文思考或解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。古代詩(shī)歌鑒賞，選擇了盛唐著名詩(shī)人岑參的一首寫蜀地山川景色的作品，考生不僅對(duì)作家比較熟悉，而且通過(guò)必背篇目李白的《蜀道難》已了解蜀道的艱險(xiǎn)，因此，通過(guò)設(shè)題可以使考生了解并探索同類作品的不同風(fēng)格，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。作文題所提供的24小時(shí)書店的材料，取材于現(xiàn)實(shí)生活，貼近考生實(shí)際，不管是城市考生，還是農(nóng)村的考生，對(duì)材料中“書店”“書”“顧客”“讀者”等相關(guān)概念及相關(guān)情境，不存在陌生感，考生通過(guò)這些熟悉的關(guān)鍵詞及相關(guān)情境，可以產(chǎn)生關(guān)于書店的功能、文化屬性以及閱讀的意義等多方面的感悟和聯(lián)想。作文材料采取描述客觀事實(shí)的形式，把情感價(jià)值隱含在對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述中，能更有效地考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，由此進(jìn)一步提升考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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