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考察報告對有效教育管理的思考
2017年10月10日，在郭局長的帶領下一行32人，到北京及山東杜郎口考察學習，我們與北京師范大學三亞教育家型中小學校長高級研修班聽取了北京教育學院教授遲希新做的《做教師專業發展的助者——兼論校長的道德領導力》、北京十四中學校長王建宗做的《辦學的核心素養與學校的科學發展》、北京小學李明新校長做的《讓基礎教育回歸本真》、史家小學卓立校長做的《校長素質與學校品牌建設》等專題講座。我們還考察了北京八一中學、北京史家小學和山東杜郎口中學，每天學習后都要與小組同志進行交流，他們的辦學思想和辦學特色值得我們借鑒。
北京八一中學是初中、高中一體的學校，在半個多世紀的辦學過程中，經過幾代師生的共同努力，逐漸形成了自己的辦學五大特色，即發揚學校光榮傳統，形成強大凝聚力; 德育為首貫徹始終，堅持理想道德教育; 群體科研為基礎，追求教育教學高質量; 提高黨員干部素質，建設優質教師隊伍; 鞏固傳統項目優勢，推動全面素質教育。北京史家小學的綠色校園、科技小學、藝術校園、和諧校園充分體現了和諧教育的辦學特色，他們是以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美諸方面得到全面和諧發展。
而山東杜郎口中學更是一道靚麗的風景，每天數以百計、千計的參觀者到那里參觀學習，他們的教學模式聞名全國，一天的參觀學習，對那里印象頗深，親眼觀看了他們的三三六自主學習模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。做到還課堂于學生，還時間于學生。做到目標任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示，并以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。在單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。經歷預習，展示—反饋三個階段。預習做到明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標；展示做到交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋做到反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫。兵教兵、兵練兵、兵強兵。我們看到的課堂展示有三環節，即預習交流、分組合作、展示提升。他們的學生每天都要面對來自全國各地的教師與他們一同學習，穿梭是課堂內外，應該說學生的定力強，抗干擾能力強。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評
互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來，因學生的增多，走廊的墻壁上又多了一塊黑板，供學生使用。分組交流討論確有實效，說唱演等形式無所不有。可以說杜郎口中學是把課堂真正交給學生，讓學生真正成為學習的主人，每人一塊園地，通過交流、展示等學習活動，興趣得到培養，能力不斷提升，為終身發展奠定了基礎。
可以說本次學習收獲很大，既開闊了眼界，又了解掌握了一些先進的理論知識，同時也能與自身的工作相結合進行深入思考，具體如下：
一、學校發展的核心是有效提升班子的領導力。
1.作為管理者應有效提高自身的核心思考能力。
專家說，教育是想法要正確，做法要智慧的事業，也就是想得對，做得巧的工作。如果想法不對，做法偏差，就會好心做錯事；如果想法正確，做法無效，就會好心難成事。那么如何提高管理者的核心思考力呢？這就要求管理者要不斷學習和思考，不僅學習教育理論，思考教育問題，還要了解社會需求，分析校內、校外、國內、國外社會發展和教育發展的需求，審時度勢，具體問題具體分析。要不斷深化教育思想、教學內容、人才培養模式的改革，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人等，以上的思考力作為管理者是必須具備的能力。
2.作為管理者應具備規劃學校及確立發展目標的能力。
無論是哪位專家的講座都闡明了一個非常重要的思想，就是
作為學校的管理者，必須具備正確的教育理念，能結合當地的實際情況，結合學校的具體環境，確立正確的教育思想，才能實現做法智慧。通過學習進一步懂得學校的規劃分為以下三個階段，分別是第一階段即確定目標，即應對各種變化所要達到的目標；
第二階段就是要制定發展規劃，即使用什么手段、什么措施、什么方法來達到這個目標；第三，將戰略規劃形成文本，頒布實施、評估修正。在制定規劃的過程中要善于發現、挖掘、把握、加工學校的辦學資源，用盤活的思想進行資源應用，為形成學校的辦學優勢提供可能性。這樣才能通過視野的開闊，敏銳的覺察，正確的決策，為形成辦學品牌項目創造條件。而規劃學校必須經歷環境分析—目標定位—措施保障—監控評估等環節。而我們以往的規劃其實缺少對辦學思想、辦學目標及環境等的分析，因此，我們在今后的工作中應不斷改進。
《考察報告對有效教育管理的思考》。
二、學校發展的關鍵是促進教師的專業化發展。
通過學習進一步明確了教師的專業發展即教師在整個專業生活，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。即從一個普通人變成教育者的專業發展過程。作為管理者應該努力做到：
1.學會做教師專業發展的助者。
首先要關注校本環境，做教師專業發展的助者。作為教學副校長就應該在教師專業成長的過程中，做個助者，引領者，幫助
教師專業成長。懂得促進教師專業發展應關注校本環境對其成長的作用，要激發教師專業成長的動機，以提高教師的效能感，克服職業倦怠。其次應引領教師自主發展，讓教師懂得專業發展的保障是終身學習，要有主動學習的意愿，努力反思的精神，獨立研究的能力，規劃未來的意識。因此，作為管理者應做好兩件事情，就是搞好務實的校本培訓和確立校本教研目標，讓教師能做到在聽中學、做中學，把聽懂的做出來，把做好的說出來，以實現人伴賢良品自高，鳥隨鸞鳳飛騰遠。其次，引領教師快樂工作，促進教師健康心理品質的形成。因為只有教師工作快樂，才能帶給學生生活的快樂；只有教師心理健康，才能培養出健康發展的學生。引導教師做到三個轉變和五個學會，即轉變心態、轉變角色、 轉變視點；學會微笑、學會尊重、學會關愛、 學會寬容、學會感恩。第三，通過多種方式給教師工作減壓，如通過給教師寫評語、送賀卡、吃生日飯等方式，讓教師的工作得到認可，有成就感，促進教師健康品質的形成。做教師專業發展的助者，還要想教師所想，急教師所急，幫助教師確立發展目標，并能朝著這個目標不懈努力。
2.有效推進教師專業發展的進程。
首先要想有效推進教師專業發展的進程，必須確立教師專業發展的標準，以及專業發展的機制。如史家小學教師標準是：理念領先，全面育人；熱愛學生，關注全體；教育教學，技藝高超；刻苦勤奮，博學多才；精心細致，盡職盡責；善于合作，顧
全大局；舉止儒雅，態度謙和；師德高尚，行為楷模。他們在鍛造教師隊伍方面有鐵的制度，用制度管理教師，不能逾越警戒線；有活的機制，在評價教師方面堅持以人為本；有柔的方法，采取各種激勵措施引領教師不斷發展等值得我們學習和借鑒。
其次要搭建促進教師專業發展的平臺。校本培訓和校本教研是促進教師專業成長的有效途徑，作為管理者要思考的是應該通過校本培訓充實教師的條件性知識、個體實踐性知識、操作性知識、本體性知識，變零散式培訓為整體性培訓，強調校本培訓的科學性和計劃性，變通識培訓為參與式培訓等，以此給教師專業發展以指導。同時，通過校本教研解決教學中的實際問題，而校本研究要突出行動研究的特點，以案例研究為主要形式，注重營造學習共同體，建立有效的促動機制。我們學校將在校本培訓和校本教研的方式方法上，根據教師的需求不斷改進與創新，以促進教師的專業發展。
三、學校發展的必然是引領學校教育回歸本真。
李明新校長形象闡述了教育是農業，不是工業！他說，教育是生命培育的過程！教育最重要的是學生的自我成長和個性化發展！現在我們的教育都違背了教育原理，知識無度下放，無度施肥，縮短人的生長期，無度的拔苗助長。教育應該像培育莊家一樣，沒有急功近利的拔苗助長！沒有過于熱望的無度施肥！讓小麥成為小麥，讓稻米成為稻米！我們的基礎教育要強調雙基，
主要為高一級的學科學習做準備；強調全面，主要是為人生發展全方位奠定基礎。
教育科學發展就要還基礎教育本來面目！守住中小幼的基礎本位，即幼兒養性、童蒙養正、少年養志，不要違背學生成長的規律，應該像培育莊稼一樣培養教育學生，讓學校、班級、家庭、社會成為沃土！讓教師、家長成為精耕細作的農民！讓學生自然成長！自由成長！
教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文化積淀成人格。李校長從重構價值、生成思想、制定目標、指明路徑、評價導向五個方面，幫助我們對基礎教育的本來面目進行深入思考。
就拿重構價值來說，我們也要重新認識人的學習，實現由終點式學習到終身化學習的轉變；要重新認識教學價值，實現由唯知識教育到文化教育的轉變，要轉變知識與文化分離、教書與育人分離、讀書與做人分離的問題。我們的教育不能造就——有知識沒德行的人、高智商低情商的人。
我們都應懂得沒有思想，就沒有真正的領導。領導者就是用思想影響他人的人。生成思想就要像李明新校長那樣建設良好的學校教育生態——讓學生在健康的氛圍中成長；追求實與活的學科教學——讓教學研究與發展回到校本，體現務實的態度，扎實的教風，學生在不同的發展階段學有所得，學有所長，從而使課程目標落到實處。教學要目中有人，教學理念不斷發展，教學方式不斷創新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，
《考察報告對有效教育管理的思考》。
從而使教學充滿生命的活力。
四、學校教育歸根到底是要促進學生的內涵發展。
1.要堅持德育為首，走特色辦學之路。
我們在工作要把德育放在首位，不僅要重視學生的學業成
就，更要重視學生的思想道德和社會責任意識的培養。全方位審時度勢，僅僅圍繞學校辦學的核心理念，走特色辦學之路。
2.要重視學生精神的養育，培養健全人格。
我們在實踐中不僅要重視對學生技能的訓練，更要重視對學生精神的養育；不僅要重視學生書本知識的習得，更要重視學生身心健康與人格的健全。參觀了北京八一中學和史家小學，讓我們深刻感受到對學生精神養育及健全人格培養的重要。這兩所學校有個共同的特點就是學校是社會的縮寫，社會有的他們都有，他們不僅設施完備，而且實效性強，確實在培養社會需要的人，他們培養的學生走向社會絕對沒有陌生感，在設備、育人方式等方面實現中小對接，他們通過課程及各種活動對學生進行精神養育，以及健全人格的培養。這是我們應該加強的，不能只把中小銜接掛在口頭，應落實在實際工作中。
3.要重視學生興趣培養，為學生終身發展服務。
專家說，我們辦教育歸根到底要將提高每個人的生命質量和社會價值當作教育的終極追求。因此不僅要培養學生廣泛興趣，還要培養學生在某個領域中頑強堅守不斷進取的精神；不僅要重視那些早學、快學、多學的學生，還要重視那些自主成長、
循序漸進、持續發展、有可能晚成大器的學生；不僅要重視學生當下的發展，更要重視學生的終生發展。
對學生興趣的培養，我們應記住卓立校長說的話:過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。
最后我想用李校長的話結束我的思考：教育已經不再是什么工具，而是現代人追尋人生意義與追求人生幸福的生活方式。我也一直幻想著，什么時候，我們的學校能成為孩子們感受人類文明幸福的場所，而不是承受“文明” 重壓的牢籠！什么時候，我們的教師能真正以教書育人為幸福，而不是無奈地“掙扎”；什么時候，我們的家長能毫無功利地尊重孩子的人生選擇，而再不受面子文化的‘折磨’。這個時候的到來，將標志著基礎教育本真的回歸!我們將在期待中實踐，在實踐中探索，為教育的科學發展做出貢獻！
考察報告對有效教育管理的思考 [篇2]
一、調查目的： 隨著教學改革的不斷發展，教學管理過程中暴露出的問題也越來越多。在當前的教學管理中，管理者一方面要求教師和學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統的管理模式來管理教師。為了加快新課程改革的步伐，全面了解我縣中小學教學改革的現狀，從中探討教學管理中存在的問題，推進教育質量建設深化年，教研室從2017年11月下旬開始，對我縣教學管理與教學改革方面進行了較為廣泛而深入的調查。
二、調查內容：本次調查的內容主要集中在學校教學管理制度，以及教學改革的實施情況。
三、調查方法：在調查中，我們采取了實地考察、抽樣調查，以及座談、訪問、問卷等方法。
四、調查過程：
自2017年11月下旬開始，以XXX主任為組長的課題小組，深入10個鄉鎮25所基層學校進行調查，聽取25位校長或業務校長關于學校管理情況的匯報；查閱教學管理檔案，發放并回收教師問卷800份、學生問卷1200份；召開學生、教師座談會48場次；個別訪談200余人。
五、調查情況：
教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校教學質量的興衰成敗。調查發現，我縣中小學的教學管理，有了可喜的變化： 一、 在教育教學管理中思想認識有了重大轉變
1. 樹立了教育教學是中心的自覺意識。教學管理者認識到學校的中心工作是教育教學，學校必須緊緊圍繞教育教學這個中心部署工作，各項工作安排有利于教學工作，學校的各個部門、各位教師都要服從并服務于教學工作這個中心，確保學校教學工作健康有序的開展。
2.樹立了質量是生命的發展意識。教學管理者認識到質量是學校的生存之本，發展之源。在實施素質教育的同時，努力提高教育教學質量。多數學校都增強了質量興校的責任意識，能把提高教育教學質量作為學校工作的重中之重，緊緊圍繞這一中心設計和規劃學校的各項工作，以質量求生存、以質量求發展。
3. 樹立了全面協調發展的科學意識。在新課改的理念下，多數學校都端正了辦學思想，轉變了教育觀念，全面提高學生的綜合素質。教育面向全體學生，面向學生的每一個方面，承認個性差異，關愛“學困生”，注重因材施教，推動不同層次學生共同進步。 教師在教學過程中重視學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學
目標的達成。尤其注重學生思想道德素質、科學文化素質、健康素質和審美素質的全面培養與提高。
二、在教學改革中強化教學管理
1．嚴格執行課程計劃。 學校能嚴格執行我省頒發的課程計劃，科學制定課程實施計劃，開全課程，開足課時，特別注意加強對體音美課程、校本課程、綜合實踐活動課程和地方課程的開發與管理。
2．科學制定教學目標。大多學校能樹立明確的目標意識，根據當前教學改革和發展的形勢，結合本校實際，對教育現狀進行總體規劃，制定切實可行的教學工作目標。
3．狠抓教學常規落實。扎實落實教學常規是提高教育教學質量的有效措施。多數學校都能認真學習落實《河南省中小學教學規范》和《中小學各學科教學常規》，切實抓好備課、上課、作業、輔導、測評等主要環節。能結合本校實際，制定并落實學習常規，幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，優化學習過程，提高學習效率。
4．突出抓好課堂教學。課堂教學是提高教學質量的關鍵。課堂教學注意以新課程理念為指導，以夯實“雙基”為重點，注重培養學生創新精神和實踐能力。多數學校積極開展課堂教學研究活動，促進教學方法的改進。
三、 在教學管理中注意促進教師專業成長
1．加強校本教科研，促進教師專業成長。學校都建立健全校本教科研管理制度，充分發揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學實踐中的問題，積極組織形式多樣的校本教科研活動，積極推廣教科研成果及成功經驗，將教科研成果轉化為教師的實踐行為，進而提高教師的教學能力和水平。
2．加大師培力度，提升教師的自身素質。學校組織開展以師德教育、“新理念、新課程、新技術”和提升教師人文素養為重點內容的新一輪培訓，全面提高廣大教師的師德水平和業務素質，同時注意加強班主任培訓，提高班級管理水平。
3．加強交流與合作，實現教師的共同發展。大力開展校際間、學科間、教師間的合作與交流，相互借鑒學習，引導教師自覺進行教學反思，增強教師主動發展的意識。
調查中我們發現，很多學校的教學管理，也存在極大的弊端，突出表現在以下兩個方面。
1.重教不重學，重行為管理，輕知識傳遞，重數量管理，輕質量管理 。
受傳統的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學管理中存在著重教不重學的現象。學校的檔案材料中，關于教師方面的資料是數不勝數，而關于學生的學習情況、身體發
育、道德養成等方面的資料是寥若晨星；學校召開的會議關于教師的多，而關于學生的少； 在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學生學的方法指導。關注學生的學習方法，培養學生的學習能力，在教與學的統一發展中構建課堂教學模式。
常規管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班上的優秀率、及格率、達標率，檢查教師的教學態度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁， 政治學習評先進，看誰的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理者年終寫總結 ，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。這些教學管理將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生抵觸情緒。
2。務實管理常抓不懈，務虛管理時有時無，管理效益不高，浪費嚴重。
教學管理者有一種片面認識，認為教學管理就是把學校中那些看得見摸得著的實實在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對這些實實在在的工作常抓不懈，忙著建章立制，排課表，寫計劃，查教案，開會議，但忽視對學校教職員工教學思想等工作的管理。有的學校對教學思想等工作的管理也是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。主要表現在兩個方面：一是放松理論學習。一些學校組織教師學習教育科學理論或其他科學理論或者是次數少，或者是走形式。第二個主要表現是對教科研抓得不力。過去那種認為教師搞科研是不務正業的看法現在減少了，但抓好教科研工作仍是力不從心。
在中小學教學管理中，教學管理效益低下。主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經費投入不足。一些學校搞科研，由于缺乏科研經費，最后導致課題有始無終。原因之二就是教學管理人員與機構問題。管理人員與機構過多，人浮于事，責任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學校則是該管教學的不管或很少管教學（如校長），而代管的則往往由于素質不高往往造成管理低效。原因之三是學校的教學工作中存在嚴重的浪費現象，這些浪費涉及到管理對象的各個組成部分，如人、財、物、時間、空間，信息等。一些學校的教具、掛圖、儀器、模型、學生用品等，平時見不著，上級來檢查時發現都是嶄新的。
可見，學校教學管理制度的重建勢在必行！一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力于： 1.建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立促進教師專業成長的考評制度。
新課程的推進，對教師提出轉型要求，要求教師由“教書匠”轉變為“研究者”，教師必須學會反思、創新，成為實踐的研究者。新一輪教學的改革是一個探索過程，學校進行教學研究必須以校為本，從學校教育教學實踐中的問題出發，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的。教學研究要在學校取得合法地位，并真正成為學校教學改革發展的永恒動力，必須進行制度化建設。
教師參與學校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學意識的養成。為此，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，加強民主管理和民主監督，使廣大教師有一種法定的和正常的渠道參與學校的管理工作，在教學改革和教學管理中發揮主人翁作用。
教學管理者必須重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度。首先在考評內容和標準的制定上，要體現教學改革的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。
2.加強對教師教學過程的監控和引導，建立激勵創新的課堂教學管理機制。
因為教學內容、學生、社會對學生的要求在不斷地發展變化，教學過程也必須隨之而變。在教學過程的監控和引導方面，首先要在改革教法上下功夫，讓新思想、新觀念走進課堂，注重課堂的創新性。
隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規管理中，采取每節課后反思，寫好教學后記附于教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結，分析一個月來教學方法、學生能力培養上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。
在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。
3.切實提高教學管理者自身的素質，提高教學管理者的創新性管理意識。
教學管理者不僅應有教師職業的基本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者必須掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。
教學改革要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。教學管理者不僅要引導教師轉變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉變為自覺行為，這不可能通過一兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。
教學管理要緊密結合教學改革實際，重視研究教學工作中的新情況和新問題。要深入進行比較研究，努力開展各種教學實驗和教學改革試點工作，不斷提高教學管理的水平、效率與效益。
全縣教學管理者應遵循科學發展觀，在規范教育管理的基礎上，加強教學管理研究，創新教學管理機制，不斷提高教育教學管理水平和能力，促進教育教學質量的大幅度提高，全面推進我縣“教育質量建設深化年”。
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