赴西峽教育考察報告

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好！

2012年11月下旬，有幸成為四平市赴河南南陽市西峽縣學習考察的成員，感謝領導給我們提供了這次難得的學習機會。此去西峽，通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學模式的基本內容、一般操作流程等進行了全面學習和考察，此行圓滿完成了考察任務，達到了預期目的，下面我重點談談自己的收獲和思考。

一、整體感受

西峽縣第一高級中學是河南省首批示范性普通高中，始建于1938年。第一印象就是這個學校的規模很大。學校占地18萬平方米，教學樓與學生宿舍樓各三座，學術報告廳、學生餐廳、行政辦公樓、體育館各一座，實驗樓兩座。現有教職工302人、60個教學班、4300余名學生，該校進行全封閉式的教學管理。印象最深就是該校的秩序，無論課上還是課下都井然有序，學生舉止文明，待人有禮貌。

二、收獲

此次學習考察，收獲最大的是“三疑三探”的教學模式，這一模式具有很強的實用價值和很好的可操作性。“三疑三探”教學模式，于2017年秋期開始，逐步在高一、高二年級開展試驗，現在正在推廣運用。

（一）、“三疑三探”教學模式自身的價值。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。

“設疑自探”，這是基礎。圍繞教學目標，創設問題情景，引導學生提出問題，然后大膽放手讓學生獨立自學探究問題。讓學生明確了探究的范圍與內容、方法、目的等項目后，學生就能夠有的放矢，具有正對性地進行自學活動，也能使課堂的重心十分明確，這本身就起到了優化課堂教學的作用。

“解疑合探”是課堂的主體，指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。他能充分調動學生自主學習的積極性：有小組的展示、疑問的解答、有 1

組長的點評、也有師生的評價。學生通過自主學習的收獲一定會更大，記憶更深刻

“質疑再探”是學習的深入，是在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，給了學生更大的自主空間，也給學習較好、善于思考的同學提供了展示平臺。

（二）、課堂的“解疑合探”環節是以小組合作探究并全體站立的方式進行。

“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。自新課標實施以來，最常用的課堂模式就是小組合作。但以往我們運用的不是很好，原因很多，其中很重要的一條就是我們不能堂堂都讓學生知道合作什么，于是慢慢地就流于了形式。“三疑三探”的模式能讓學生明確疑什么，探什么，當然也就知道合作什么了。全體站立式合作探究，最大限度地擴大了學生的參與度與參與質量。所以，西峽的小組合作學習真正做到了突出學生的主體地位，把課堂還給了學生，再附以小組評價與教師評價并評分等機制，充分調動學生合作探究的積極性，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，最重要的是培養學生的合作探究的良好習慣。

三、思考

學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質。“三疑三探”似是模式，實為理念，教師可以根據不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。

思考一：就整個教學活動的各個環節來看，與我校目前的“先學后教、以學定教；問題設疑、貫穿學教”的教學模式極為相近，所以，該模式有很強的操作性。

我們不妨作以比較：

我校教學模式：“先學后教、以學定教；問題設疑、貫穿學教”——以學生學習活動為主體，教師起輔導作用，學生自學的情況決定教師所教授的內容，問題貫穿整個教學過程的始終。

西峽中學教學模式：“設疑自探、解疑合探、質疑再探、拓展運用”——以學生學習活動為主體，教師起輔導作用，設疑與探究貫穿整個教學過程的始終。

由此可見，我校領導對先進的教育教學理論以及學生的認知規律研究的非常透徹，所提 2

出教學模式有很大的前瞻性，在很大程度上兩種模式不謀而合，所以說，該模式在我校很有操作性。

思考二：關于學習小組的建立及運用方面需要慎重考慮諸多因素，不能隨意安排。 我認為這個模式既不高深，也不復雜，有很好的可操作性。運用起來最大的難度反倒在于小組合作模式的建立。那就是，首先班額不能太大；其次一定要在科學分組的基礎上注重管理。如果每個學習小組大部分都是學習能力差，缺乏自制力和自學能力的學生，小組合作就是虛設。大家都知道，部分常規班的管理是有一定難度的，管理不好，小組的形式會使課堂失控。所以我認為，短時間內不宜全面鋪開這種模式。實際上，西峽一中也不是每一堂課都必須用這種模式，也不是所有的老師都能辦到用這種模式。所以，我們可以先選擇幾個適合的班級為實驗班去實踐，同時注重小組管理模式的研究。小組管理好，不僅對教學有好處，對學校管理和良好校風的形成也會有促進作用，這一點我們在西峽感受到了效果，我在下課期間，觀察了幾個班級，也走進幾個班級，感覺秩序良好，也有較好的學習氛圍。

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思考三：對于任何一種新的教學模式，我們都應該進行借鑒性地學習，克服簡單的拿來主義。

無論哪種教學模式，都涉及兩個方面的內容，一是都涉及三個教學環節，即“教”、“學”、“練”，不同的只是三者的先后順序不同而已，要么是教——學——練，要么是學——教——練；另一個是都涉及到學習新知識的方式，學生作為學習的主體，學習的方式要么是主動學習，即主動解決問題，要么是被動學習，即被動接受所學內容。

模式是死的，人是活的。一個模式解決不了所有的問題，西峽的教師們也不會認為這種模式萬能，他們也有困惑。作為教師的我們，首先要學習并掌握多種教學模式，然后根據實際，靈活應變。到底采用哪種教學模式，具體地說，到底采用哪種教與學的順序，學生到底采用哪種學習方式，我們應該根據我校的實際、根據我們所教的學生的實際、根據不同科目的特點、根據本節課的學習內容等等因素，才能確定一種相對比較適合的模式，不可能用一種固定不變的模式去解決各種不同的問題。

根據我們學校的實際情況，我們要做的就是對學生的學習方式、問題的提出方式與問題的解決方式加以調整并靈活運用即可。不防把兩種方式結合起來靈活運用，對于學生能提出的問題就讓學生自己提出，學生提不出來問題時，教師引導他們提出，加以引導還無法提出問題的，教師自己提出問題。對于問題的解決也是如此，首先讓學生自己解決問題，學生無法解決的問題，教師引導他們解決問題，加以引導后學生還是無法解決的問題，教師來幫助

解決。其主要模式提倡學生先學，教師后教；學生先解決問題，教師再解決學生未解決之問題，最后是課堂訓練。即：設問自學——問題解決——訓練拓展）

總體來說，“三疑三探”教學模式立意高遠，內涵深刻，且目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，是改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、提高課堂教學效率的行之有效的載體。就教師課堂教學綜合素質來看，我們學校教師整體的素質不會比他們差，相信我們能做得更好，前提是行動，那我們的明天才會比今天走得更遠。 這次西峽學習考察給我們的啟示是：通過研究、學習和借鑒，把我校課堂的模式具體化，使之更具有可操作性和實效性。

以上是我西峽之行的收獲與思考，望領導同行批評指正，謝謝！

2017年1月3日

赴西峽教育考察報告 [篇2]

2017年11月27—30日，教育局副局長帶領教研室及部分中心學校校長、初中校長赴河南省南陽市西峽縣學習考察了由西峽縣創立并正在推廣的“三疑三探”教學模式。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學模式的基本內容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，此行圓滿完成了考察任務，達到了預期目的，現從以下四方面對這次考察活動簡要總結匯報如下：

一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現縣域教育的突圍和轉型。2003年12月孫局長帶領縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學習洋思經驗，正是這次學習之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實踐洋思經驗中他們發現，洋思課堂把學生由傳統的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預設問題多，學生被動思考多，整堂課仍然是學生解答問題多，提出問題少，過于注重學生“答”，忽略了讓學生“問”。而他們經認真思考認為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進，大疑則大進”，學生學“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了發“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行自主發現、探索和不斷創新的過程，應引導學生從被動接受走向自主發現和探究，應鼓勵學生發表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎上，在教研室楊文普主任的帶領下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結生成了“三疑三探”教學模式。

該教學模式試用幾年來，該縣中招成績連續四年全市領先，高招成績連續四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學到初中學生的輟學、逃學和課堂上的睡覺現象消失了，學生觀察、發現、質疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業負擔明顯減輕，學生的創新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。

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二、“三疑三探”教學模式的基本內容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂

操作流程來看包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。

第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環節一般涉及三個步驟。①創設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。②設置自探問題，根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環節根據教學內容的不同可以在同一堂課中反復出現，如設疑自探—、解疑自探—、設疑自探二、解疑自探二……等等。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本

知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，還是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。也是對本節所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學模式的基本內容和一般流程，根據不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

三、“三疑三探”教學模式推廣運用中應注意的幾個問題

學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質。“三疑三探”似是模式，實為理念，教師可以根據不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。但就整個教學活動的各個環節來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設疑自探”環節。①設置的自探問題要緊緊圍繞教學目標，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設置讓學生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學生自探過程中教師應“關住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環境。但教師也不要以為自探是學生自己的事，要么甩手閑轉，要么翻看教案，事不關已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導沒有進入自學狀態的學生盡快進入狀態。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環節。①“解疑”時不要拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有充分思考的情況下，讓學生回答或討論；也不要不相信學生的自學能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導致課上不足課下補的不良現象，教師應采取“交流—評價—再交流……”“朗讀—評價—再朗讀 ……”的方法引導不同層次的學生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學生”，提問要優先學困生，

不要為了節省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發言的學生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學情，學困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學質量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質疑再探”環節，此環節的關鍵是教師如何啟發誘導學生提出有價值的問題，實踐中往往會出現學生無“疑”可“質”的情況。事實上不是學生沒有問題，也不是學生不會提問題，而是教師的行為終止了學生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經常反思自己的教學行為：話語中飽含啟發學生質疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學生質疑的期待了嗎？問學生剛才的設疑是否徹底解決，給學生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質疑再探的主體仍然是學生，教師 不可越位代替，問題由學生自已發現、提出，主要還要由學生自己來解決，可沿著“學生思考—學生質疑—學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質疑也不要變成答記者問，學生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環節，要講究實用原則，教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設計了四五道題，讓學生想一想、講一講、演一演、寫一寫……，在有限的課堂教學時間內學生根本完不成，運用拓展成了一種擺設。另外要給足學生反思歸納的時間和多數學生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發的思考

1.“三疑三探”教學模式雖然立意高遠，內涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，適宜在我縣中小學大面積推廣。建議各中小學校可組織本校骨干教師赴西峽聽課觀摩，真正理解“三疑三探”教學模式的精神實質，全面掌握“三疑三探”教學模式在不同學科、不同課型中的操作規程。回來后要在自己的課堂上大膽實踐，認真研討，待時機成熟，在全校范圍內舉辦大型觀摩課，展示學習成果，大力推廣“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。

2.“三疑三探”教學模式是在西峽縣教研室這支專業團隊的直接推動和引領下形成的。當前我縣教研室如何轉變職能，加強自身隊伍建設，真正把教研室打造成教學改革的智囊團，教學管理的參謀部，新課程理念的研究院，教師解疑問難的咨詢處，推廣“三疑三探”教學模式的前沿站，也就提到了重要的議事日程。首先，教研室要把學習推廣“三疑三探”教學模式作為當前和今后相當長一個時期的工作重點。各科教研員對這種模式要加強學習，認真研究，營造濃厚的教改氛圍，克服簡單的拿來主義，努力探索適合我縣教學實際具有我縣教學風格的“三疑三

探”教學模式。其次，教研室要及時發現典型、樹立典型，通過在全縣組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽，經驗交流會，專題培訓會等多種方式大力推行“三疑三探”教學模式，千方百計提高教師運用“三疑三探”課堂教學模式的能力，積極引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，盡快掌握先進的教學方法，真正實現課堂教學的優質高效。

3.“三疑三探”教學模式本身是在洋思目標教學法的基礎上根據新課改理念的要求提出的，其理論根基在新課改，新模式中的自主探究、合作學習、培養學生的創新精神和實踐能力也是新課改理論的應有之意，因此，我們今后要把學習推廣“三疑三探”教學模式作為深化新課程改革的 有效載體。不斷深化基礎教育新課程改革，全面落實課改新理念，是目前我們必須思考的一個重要課題，而不結合教學實踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發展，所以我們既要把“三疑三探”教學模式中的諸多做法放到新課改理論中去對照、去檢驗，以新課改理論去指導模式的推廣。同時又要以學習推廣“三疑三探”教學模式為契機、作載體，鼓勵廣大教師繼續深入學習研究課改新理念，把我市的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高我市教育教學質量。

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