神西中心校課改情況匯報

神西中心校共有六所學校，就規模而言，大致分為三類：劉家寨學校為九年一貫制學校，在校生近400人；坪上小學90人，為較大規模小學，其余四所學校均不足50人，除劉家寨初中外，小學均為教師包班帶課。

今年三月，神西中心校被定為首批課改實驗校，我們深知這是上級領導對我們的信任與關注，但更多的是給我們的壓力，在生源緊張、師資缺乏的情況下搞課改，我們真正面臨著“巧婦難為無米之炊”的窘境。但我們清楚，改革本就是對困難的挑戰，知難而行，闖出一條生路也正是我們弱勢學校所必須面對的課題，我們別無選擇，只能在“山窮水盡”之下，去闖出“柳暗花明”了。

一、課程改革，理念先行

改革難，弱校改革更難。強勢學校，因為強所以怎么搞都是對的，弱勢學校，因為弱，所以你改就是胡來，老師鬧情緒，家長找麻煩，校長有顧慮。所以堅定信念，統一意志，轉變理念是首當其沖的，從2011年5月開始，中心校先后組織了兩次課改動員會，對全校教師進行了洗腦與太谷模式的認真解讀，然后分別到各校進行課改講座，并走訪部分家長，使學校、家長、社會就課改達成了共識。

二、養成教育，夯實基礎

養成教育是素質教育的突破口，也是課改成敗的關鍵，師生只有具有了良好的教與學的習慣與品質，才能保證課改應有的動力，我們在搞課改的同時，全面推進養成教育，在制定完善的制度并強化實施的情況下，加大測試力度，實行一月一測評，收到了良好的效果。

三、內涵建設，文化引領。

初到神西，除劉家寨學校外，其他學校無一點文化氣息，我們反復動員，各校校長都苦于經費缺乏，積極性始終不高。去年7月，借崇德甘泉夏令營之機，我們各位校長參觀了北京黑山小學等幾所學校，今年三月又參觀了向前希望小學，校長們觸動很大，現在各校都有了校園文化長廊，山區升起了一面面鮮艷的五星紅旗，校園內有了歌聲，有了笑臉。劉家寨學校像杜郎口中學一樣，實現了校園文化全覆蓋，師生置身其間，有了課改的激情，合作的愿望，展示的沖動，在經費極其困難的情況下，師生自己動手，艱苦奮斗，建設花園式校園，購置了大量的文體器材，同時加強師生的思想教育，精神培養，為課改的順利實施形成了良好的氛圍。

四、課型定位，因校制宜。

神西中心校各所學校生源緊張，優秀的學生，有辦法的家庭大多外出上學，剩下的每班多則不足15人，少則5、6人，我們定性為“小班”，出臺了神西中心校小班化教學“四五六”工程。“四全”即全員參加、全程參與、全有特長、全部合格；“五環節”即閱讀感悟、合作交流、展示釋疑、檢測反饋、歸納拓展；“六到位”即備課到位、提問到位、復述到位、檢測到位、面批到位、評價到位。明確強調各小學教師在課堂上讓孩子全員參加、全程參與到教學的各個環節，培養每位孩子的特長，確保每位孩子健康、合格。

劉家寨中學生源質量很差，學生大多是來自山莊窩鋪的差生，缺乏興趣，沒有自信。通過反復調研，認為學習杜郎口模式正是對癥施治的好辦法，于是學校購置了黑板，購買了杜郎口課堂實錄光盤，全體教師學習觀看，校長和中層領導示范教學，教師大膽嘗試，現在基本形成了以“預習、展示、反饋、提升、檢測”為主的五環節教學模式。

五、小組評價，彰顯魅力。

劉家寨學校小組捆-綁式評價已收到奇效。具體辦法是把四人小組的成員依據優、良、中、差分別分為1、2、3、4號，課堂上展示時得分也是1、2、3、4分，學校印制了積分卡，課堂上當場發放積分卡，根據積分情況評選優秀小組最佳第一人、第二人、第三人、第四人，學校實行“日清、周結、月評”制度，每月對優秀個人都要進行表彰展示，后來又將學生一日常規表現全部納入積分評價，極大地調動了小組合作的積極性，課堂上同組內為了讓小組積分高，兵交兵便成為一道靚麗的風景，組長鼓勵二、三、四號同學展示，其他環節，組內成員也互相督促，共同管理，校風、學風日漸好轉。現在，我們在全中心校推廣這種辦法，實現資源共享。

六、循序漸進，扎實推進。

本學期，利用開學后一月的時間，各校進行了課改大反思，總結上年度成功的經驗進行交流，找出問題與困惑通過研討實施整改。三月中旬到四月中旬一月的時間在劉家寨學校進行了第三輪觀課議課活動，四月下旬到五月中旬分別在其他學校進行了全員觀課活動。樹立了馬利平、田麗娜、鄭素榮、李美英等課改典型。5月26日，在劉家寨學校舉行了優質課賽講觀摩活動，實施典型引路戰略，下一步剩余教師人人登臺講達標過關課，力爭實現全面開花。

七、問題與困惑

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課改雖取得了一點成績，我們有了一些安慰，但前行中有些問題一直困擾著我們。一是教學進度的問題，過去的模式基本關注的是好學生，所以教師講課照顧到部分好學生就行，現在關注全體，小組合作，教學進度難以完成。二是教師隊伍問題。山區教師缺乏、代教多，教師難成型。代教很難培養，即使培養成型了，次年又不帶了。公辦教師培養成課改優秀教師了，名聲一大，不是自己飛走就是被名校挖走，這也是開始校長不愿搞課改的原因之一。

總之，課改勢在必行，推廣太谷經驗，構建高效課堂是我們義不容辭的職責，我們在課改中贏得了一點欣慰，但困難還很多，路程還很長，希望大家提出寶貴意見，以期我們以后能走得更快更好。

神西中心校

2012年6月

神西中心校課改情況匯報 [篇2]

新一輪的課程改革正以令人矚目的迅猛之勢，在我市順利推進。作為丹陽教育對外展示窗口的實驗中學，我們認真貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》精神，落實教育部《基礎教育課程改革綱要》提出的各項任務，根據《江蘇省基礎教育課程改革實施意見》以及《市基礎教育課程改革實施方案》，制訂了《實驗中學基礎教育課程改革實施方案》，把“以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點”作為課程改革的基本理念，全面貫徹教育方針，全面推進素質教育。

一、強化學習，更新觀念。

利用各次培訓和各教研組學習的時間認真組織教師學習《國務院關于基礎教育改革與發展的規定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各學科的新課程標準，了解課程改革的重要意義、指導思想、改革目標以及相關的政策措施，并結合實際進行深入的研究和討論，轉變教師的課程觀、教學觀、學生觀和評價觀，把握新課程理念、課程標準、課程功能和教學方式上的重大變化，明確新教材的編寫思路、結構、內容和特點，樹立素質教育的人才觀、質量觀和課程觀，正確處理繼承與改革、部分與全體、學科與整體、眼前與長遠的關系。

二、加強培訓，注重實效

基礎教育課程改革師資培訓是一項系統工程，嚴格堅持“全員培訓、突出重點”的原則，合理規劃培訓內容、對象、規模和進度，把通識培訓與學科培訓相結合，把省市級培訓和校本培訓相結合，把

學習培訓和教學實踐相結合。語、數、外、音、地、史六門學科個選派一名骨干教師參加省級新教材培訓。暑期首先進行初一年級教師培訓，然后利用業務學習再進行全員培訓，最后利用各教研組每周的學習時間進行分學科培訓。培訓中把新課程改革的目標、具體要求及其實施方式作為工作的核心內容，注重培訓實效，不斷提高教師隊伍的專業素養。

1、建立與新課程相適應的教學管理新制度。為保證新課程的順利實施，我們積極探索一種新的教學管理制度，即謀求建立一種有助于激發教師的主體性、積極性、創造性的新的教學秩序，從而避免“穿新鞋走老路”、“濤聲依舊”的現象，我們建立了理論學習制度，引導教師學會理性地思考教學問題，不小看理論思維，促進教師專業的提高，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題。其次是建立對話交流制度，進行信息的交換、經驗的共享、專題研討。三是建立了課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。四是建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，以教研組為單位，總結、交流、反思本周的教學情況，思考研討下周的教學內容。如集體備課、教學研討、每人一節的多媒體教學觀摹、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與探索中找到解決問題的途徑。

2、建立“以校為本”的教學研究新機制。學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教學研究制度

的建立，將對課程改革的深入發展起到推動作用。在新課程背景下，我們積極倡導建立一個高水平的教學研究集體，即教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。我們強調-教師之間的互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話，溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。我們不斷增強教師的研究意識，促使他們養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作、教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

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3、建立以“參與式”為主體的教師培訓新模式。課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。正如專家所言，通識培訓只是把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破是要下一番功夫的。要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。為此，我們積極探索以“參與式”為主體的積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師開展校本培訓。除了派語、數、外、政、史、地、生、音、體、美等老師參加省級新教材培訓、鎮江市培訓、丹陽市培訓以及學校暑期進行新教材培訓外，我們開展課堂研討、即席指導，將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出

來。我們先請教師針對課堂教學中出現的問題進行講解，然后，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師開展討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。在這里，沒有傳統意義上的“教師”、“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。講座學習也發生了實質性的變化，不再單純地講理論，而是分析案例，在案例分析中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓方式，構建了一種新的學校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教育觀念發生了根本的變化。

三、嚴格執行，規范實施

1.嚴格執行課程計劃和課程標準，按要求開齊、開足各類課程和各門學科。

2.將綜合實踐活動作為必修的課程。繼續開設信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐，勞動與勞動技術教育課。把研究性學習作為當前實施綜合實踐活動課程的重點，結合我校掛靠的省級課題《初中綜合活動教學中探究性學習的研究》，對綜合實踐活動的各個領域進行統籌安排，根據年級的不同，提出切合實際的不同要求。

3.加強外語教育和信息技術教育。繼續認真研究和探索我校英語教育特點和計算機教育特色，充分利用師資優勢和已取得的兩大特色教育的一些成功經驗，不斷擴大戰果。

四、加強研究，積極探索

教科室把新課程的研究作為工作重點，切實幫助教師解決新課程實施

中的重點難點問題，尤其要對課堂教學方法改革、綜合實踐活動、校本課程開發、心理健康教育、課程管理等難點問題進行深入研究，努力促進了課程改革實施水平的提高。充分發揮教科室作用，加強教科研力量，充分發揮教師在課程改革中的積極性、主動性和創造性，深入學習努力實踐，注重案例研究，加強積累，注意引導學生主動學習，關注個體差異，合作教學等多種形式的教學實踐，滿足不同學生的學習需求，建立新型的師生關系，努力提高新課程實施水平。

五、改革評價，促進發展

探索并構建促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價體系和教育質量評價體系。改革課堂教學活動評價，制定符合新課程改革要求的《實中課堂教學改革評價表》。評價中關注學生的學習方式、學習水平、學習效率；在關注學生學業成績的同時，關注學生情感、態度、行為方式的發展。既重視結果性評價，更重視過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價。把教師評價、學生評價、其他社會成員評價結合起來，實現評價主體的多元化。

六、強力推進，全面展示

為了全面推進新課程改革、積極實施素質教育，交流課改信息，加強校際間的聯系，進一步深化教育改革，共同探索新課程理念下課堂教學的新路子，我校于11月14日舉辦了以“走新課程，體現新理念”為主題的教學節活動，面向市內、外全面開課并進行了研討，受到了各級領導及兄弟學校老師的高度評價。

七、明確職責，深化管理

明確各部門、各教研組和備課組在課程改革與管理中的職責，強化制度建設，建立科學規范、互相協調和高效的課程管理體系。全體教師要明確在課程改革中的主體地位，嚴格執行有關課程政策與計劃，

八、保障措施。

1.加大宣傳力度，形成社會共識。學校利用教師會、教師培訓進行全員發動，營造濃厚的課程改革氛圍。利用家長會、家長學校、家訪等形式向家長社會宣傳課改的目的和意義，使家長明確課改的基本目標。引導全社會理解、支持基礎教育課程改革，形成有利于課改的良好的社會環境。積極爭取社區家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與課程改革的新機制，確保課程改革各項目標的實現。

2.配強新課程實施師資。本學期繼續選派了思想素質好、業務能力強、有開拓創新精神、年富力強的骨干教師承擔初一、初二年級的新課程實施任務，70多位初一、初二教師中，市級骨干和校級骨干達70%以上。

3.設立課程改革專項經費。學校適當增強經費投入，保證學習培訓資料的購買、教學研究、實施工作所需經費，保證課程改革工作的順利開展。滿足課程改革的實施要求，進一步完善辦學條件，配齊配足必要的裝備設施，為課改工作提供必要的物質支持。

4.建立表彰獎勵制度。學校工作計劃中明確提出，對課改工作涌現出來的先進備課組、先進個人和優秀成果進行表彰獎勵。每學期開展新課程“五優”（優秀課、優秀教案設計、優秀課改論文、優秀校本課程教材、優秀多媒體課件）評比活動，把承擔課改課題的研究作為評

選學科帶頭人，教學骨干的必備條件。把教師的課改實績同職稱、晉級和評優掛鉤。

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