語文教學中如何培養中職生的聽說能力

一、為什么要加強職校生聽說讀寫能力的培養？

語文是母語課程，語文學習是逐漸積淀的過程，學生學習語文應該是在教師引導下逐漸形成的自覺化行為，學生只有形成語文學習的自覺化，才能適應今后的社會生活。職業學校的學生在校主要學習任務是學習掌握專業操作技能，而文化素質特別是聽說讀寫能力及基本功的訓練，對學生畢業后無論是繼續深造學習還是具體工作生活，都有現實的使用價值，直接影響到學生的工作學習和生活。因此，對職校生而言，切實提高讀寫聽說能力至關重要。職高語文教學的根本目的在于培養學生的聽、說、讀、寫能力，這在《課程標準》中已作了很具體的規定。在“教學目標”中，要求學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“職高階段繼續培養聽說讀寫的良好習慣”，這就確定了聽說與讀寫一樣是整個職高階段必不可少的教學內容。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是能說會道，聽人說話，能夠了解對方要旨的人才。我們一味地重視學生的專業技能，卻忽略了語文基礎能力的培養，試問，這些中職生步入社會后僅憑專業技能就能很好地立足社會了嗎？如果他們不會聽說讀寫，又怎樣參與人際交往呢？所以，現實點來看，中職學生接受的知識教育本來就比普通高中的層次要淺，就更要注重實用能力的培養。

二、如何培養職校生聽說讀寫的能力

讀，是學生攝取知識的必要途徑，如果學生能達到熟讀成誦，那是一種至高的境界。當學生能熟讀成誦，進而展開想象，文字就能很快生成形象，實現語言文字表情、達意、載道的工具性。在中職語文教材中選入了很多優秀的美文，這就要求教師在課堂教學中科學引導學生進行朗讀，讀出語感，讀出美感，讀出情感，讓他們真正走入文本，去體會文本帶給他們的情趣。具體來講，還可以不僅僅拘囿于文本，我在文本教學的基礎上還開展了一系列的延伸閱讀，采用各種形式激發學生讀的興趣，培養他們讀的能力，收到了很好的效果。

寫，對于中職學生來說，作用最大，但是學習起來也最難，往往成為讓他們頭疼的一件事。盡管如此，也不能避難不做。“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，也能提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德。在中職語文課堂上，教師要不失時機地開展好寫的教學。激發學生寫作熱情，培養寫作興趣。

良好的口頭表達能力是社會建設者應具備的語言修養，同時培養和提高口頭表達能力，可以促進思維能力和書面表達能力的發展，還有助于學生良好素質的養成。中職學生不能“說”起來，學生的主體地位也就不能充分地得到體現。因此，說也是中職學生必須要加強的能力之一。語言的表達能力就是將內部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達能力強不強，與學生是否得到充分實踐密切相關。據統計傳統教學中，每個學生平均三節課回答一次提問，上講臺口頭作文一個學期平均不到兩次。實踐機會這么少，自然難以提高。而對中職學生來說，他們更不愿意在課堂上展示自己。這樣，讓學生想說愿說就成為了首先要解決的問題。中職生學習專業特點強，對專業課興趣高，可以從這里入手，讓每一堂語文課都給他們結合專業說的機會。長久下來，既增強了學生說的意識，也提高了學生說的能力。這樣，再和語文文本以及語文實用能力結合起來說收效不錯。

最后，我們再來說一下“聽”的能力。在傳統語文教學中，“聽”通常是指學生上課時聽教師講解，是一種被動地聽。久而久之，學生的思維僵化了，只知道坐享其成，所以要有目的地培養學生“聽”的能力。主要指培養學生“聽”的興趣，“聽”的態度和習慣，以及“聽”的科學方法。如教師在教學中可以利用有意識聽話來加強學生在理解的基礎上記住信息，可以采取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力。像語文教材中的記敘文、議論文及小說、戲劇等體裁的作品，文章篇幅雖長但內容簡單，語言豐富，是培養聽話訓練的好素材，上課時，教師可以讓學生用簡潔、準確、生動的語言來概括文章的重點內容，而其他同學則聽是否恰當。詩歌、詞賦、寓言故事、抒情散文語言精練生動，內容深刻是加強學生聽話記憶能力和理解能力訓練的最佳文選。也可以通過課外活動對學生進行理解性聽話訓練。教師可以讓學生收集在公共場所或生活中聽到的一些好的歌詞、名言、故事等，從而培養學生主動去聽并且記住聽到的信息，這也是聽話訓練的一個好方法。總之，聽話訓練是一個長期過程，教師要掌握一般聽話訓練的技巧，同時要探究其他的好方法。

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語文教學中如何培養中職生的聽說能力 [篇2]

小學一二年級是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。教師要把握好這個時期，對學生進行聽說訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。根據小學生心理發展的特點，通過以下幾點可以提高小學生的聽說能力，為他們的后續學習打好基礎。

一、培養學生說話的興趣，激勵學生大膽說話，獨立說話 談話成功與否，很大程度決定會不會聽別人發言，善不善于在聽中發現對方的情緒意圖，善不善于捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現代社會中通過聲音傳播，保留信息的渠道發展很快，這就要求我們有很強的“聽”的能力。作為一名教師，怎樣來培養學生的聽說能力呢？對于剛剛入學的學生都有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己的心理愿望。但由于剛到一個陌生的環境，接觸到的是那么多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想說又不敢說，這就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生說話的材料。

興趣是對人腦思維的一種激發，是學生學習的動力。教師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以后，讓學生重復講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當地表揚說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了。聽的注意力也更集中了。對聽說產生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。

二、 養成學生良好的說話習慣，是形成說話能力的重要條件

小學生語言是在豐富的生活中自然發展起來的未經系統訓練，而且普遍存在著“不該說話時隨便插嘴，該說話時又不說”的現象。這就需要教師注意培養學生養成以下幾點說話習慣。

1.別人說話時不妨礙，能靜聽別人說話。

2.別人說話時注意聽，了解別人說話的意思。

3.對別人講的話，若有疑問，會提出質問。

4.能聽懂別人說話的內容，而且能記住。

5.說話簡潔，不拖泥帶水。

6.始終一貫，不前后矛盾。

7.圍繞主題，不離開中心話題。

8.說話得體，詞語適當。

9.音調清晰、流暢、不口吃等。

以上幾點學生若能做到，就說明學生也具備良好的說話習慣。

三、結合教學進行說話訓練

（一）結合課本上的插圖，進行說話訓練

看圖說話的訓練使用的圖畫，可分為單幅圖和多幅圖。相對地講，觀察多幅圖比單幅圖容易些。多幅圖能表現出不同的時間里事物的變化和發展，所以多幅圖較多地使用于低年級。用來訓練說話的圖畫，要符合學生的年齡特點。有意義、有趣味，使學生樂意看，看了樂意說。看圖說話訓練的步驟，一般分看圖和說話兩步進。

（二）結合課文訓練說話

課文是訓練說話的依據和主要內容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內容，知道要認識的字出現在那里，是什么意思，然后說一說課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準確。

（三）聽故事說話的訓練

這種訓練方式，把聽的訓練和說的訓練結合進行。要選擇那些符合學生樂于接受，而且情節比較生動有趣的故事，也可以選擇學生喜愛的童話，寓言或者知識小品等，聽完后，讓學生作一簡單的復述即可。

（四）觀察說話的訓練

這種訓練方式，便于把語言訓練用生活實踐密切結合，使學生有觀察能力，思維能力語言表達能力得到綜合訓練。這種方式可選擇一些學生感興趣而又比較熟悉的物品。如室內擺設、盆景、玩具、小動物等。也可以同時觀察幾樣物品如盤中的幾種水果，籃里的幾種蔬菜、還可利用節假日帶學生去野外的田、河邊等 地方，讓學生去觀察廣闊的大自然，同時，還要啟必學生多動腦思考，多問幾個為什么，讓學生自己去發現事物間的聯系，區別其異同，從而加深對被觀察的事

物的認識，然后，引導學生觀察到的情況講述出來，或者觀察后，根據老師的提問，學生的回答，板書簡單的提綱，幫助學生觀察氣虛得加以整理，安排好說話的順序，讓學生去試說。

（五）改變傳統教學模式，創設最佳的語言環境

眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是小學語文學習的核心內容，也是語文課素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限。教學中教師若敢于打破傳統教學模式，恰到好處地運用多媒體，會收到事半功倍的效果。如學習《桂林山水》一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞桂林景色，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得．在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。教師還可以轉換角色，多充當聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創設一個最佳的語言環境。還可與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹桂林。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。

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（六）豐富聽話素材，引導學生觀察生活，以聽說帶動讀寫

引導學生觀察，發掘說的內容。讓學生在課外做有心人，多留心觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的，但在我提出要求后，他們開始注意觀察了。大門的校徽、標語、宣傳欄、剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，好人好事欄的小雷鋒進了校園里，操場上打掃衛生的同學，帶著各種神態、動作、表情匆匆走進教室的同學。學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內容。周圍的事物這么多，可說話的內容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就開始拓寬學生的思路，引導學生把眼界放寬并有的放矢地指導觀察順序。起初，我只要求學生看校內的事物，然后逐步擴大范圍，要求他們觀察家里、小區、大街上等等的情況、學生的眼界越來越寬，思維也越來越活躍了，說話的內容也越來越多了，說話的興趣也越來越濃了。

多聽，多想，多寫，將生活中人們關注的時事，趣聞一一記錄下來作為課堂聽說訓練的素材，這樣課堂訓練時，學生既有話可說，又大大訓練了學生的筆頭能力，真正一舉多得。

四、有意識地組織和開展多樣的課內外活動訓練說話

《新語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。也就是說，

今后，那種會做肯做但不善于表達的人會越來越不適應社會發展的需要。因此，如何提高學生的口語交際能力便變得越來越迫切。

然而，怎么樣讓孩子變得想說、要說呢？僅僅依靠教材上的那些內容，依靠語文課堂上的時間夠嗎？我想，答案是否定的。

（一）與語文課外活動結合，廣泛地對學生進行說話的演練 語文課外活動是語文教學過程中不可缺少的重要組成部分，學生大量的說話實踐在課外。充分利用語文課外活動這快陣地進行學生說話演練是大有可為的。向課處延伸，才能更好、更有效地使全體學生的口語表達能力得到提高，養成良好的說話習慣。如組織故事會、演講會、評論會、辯論會、采訪會、答記者問等，特別是演講和辯論，易為學生接受，深受學生歡迎。它可以啟迪學生敏銳的思維，鍛煉學生閃光的思想，培植學生高貴的品質，提高學生口頭表達能力，真可謂是一舉多得！還可以結合學生所學專業在校內開展模擬社會活動，可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務

活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。

（二）與社會實踐相結合，大膽讓學生在社會實踐中進行說話操練

說話能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強說話訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會實踐活動。社會是生活的大舞臺，又是語言運用的廣闊天地。學生能不能自覺地在社會生活的語言交際中磨練自己的說話能力，是語文教學“說”的訓練成功與否的重要標志。作為語文教師要敢于、善于鼓勵學生，讓學生勇于投身社會實踐中去，如做班干、參加學生會、做社會宣傳、搞社會調查等。在社會日常生活中，特別是利用節假日積極參與社會活動，在社會活動中體會生活，學習語言，并根據特定的時空、條件、語言環境、不同的交際對象，靈活的組織語言來交流感情、說明事理，從而提高學生的說話能力，增強學生的綜合素質。通過這些活動，使學生交際能力將到培養和發展。

五、重視教師的指導、示范作用

(一)重視教師的課堂指導

語文教師在學生說話訓練中的身份具有雙重性，既是教學的主導者，又是參與者，并且自身要處于一個不斷轉換的角色中。語文教師要善于與學生溝通，形成良好的師生關系；學生有話說，也很想說的時候，往往還會有許多顧慮。因此，教師要創設良好氛圍，讓學生克服心理上的某些障礙，暢所欲言。教師要在學生說話前多啟發，如：“誰能說給老師聽聽？”“我們比一比誰說得好！”“×××同學，老師很想讓你來說，你愿意嗎？”這樣，創造一種民主、和諧的氛圍，使師生之間的心理距離縮短了，為說話的進一步進行作好鋪墊。在學生的表達過程中，教師要運用面部表情、眼神、手勢等多種非語言表達方式把信息傳遞給學生，使學生的心潮隨著教師的情感起伏。當學生說得好時，要點頭給以肯定，要用微笑給以鼓勵。要是學生說到中途產生了停頓，教師要極有信心地對學生說：“前面說得很好，想一想，把話說完，大家都在專心聽呢！”如果學生實在難以接下去說，可給以適當提示，也可以用委婉的話讓他坐下來準備一段時間再說。總之，要盡可能地幫助學生把意思表達清楚、完整，而不能批評、指責，使其產生厭說心理。

教師要對學生有充分的了解，確定的目標要適中。目標過高或過低，都會對學生產生不良的心理影響。在訓練中，要讓學生根據自己的實際來選擇自己的訓練目標，讓口語表達能力強的同學依照書上先說，讓說話有困難的同學在上述同學的帶動和幫助下學說，取得了很好的效果。

（二）重視教師的語言示范

教師的語言示范作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，教師的語言對學生有很大的影響，因此，教師必須不斷加強自己的語言修養，提高自己的說話能力。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示范作用。

總之，小學生聽說能力訓練要以日常的訓練和習慣的培養為中心，以教材內容和生活實踐為基礎，才能切實提高語文課堂的效率，提高學生的聽說能力，達到預期的目的，同時也提高了教學質量。

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