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如何在角色游戲中培養大班幼兒解決糾紛的能力
一、開展混齡角色游戲的意義
獨生子女教育成為普遍的社會問題，在相當一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題，如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等，嚴重危害了獨生子女的健康發展。孩子要長大，要從家庭走向社會，面對大千世界，孩子應如何適應外界的風風雨雨，這是家長和老師們普遍關心的一個問題。
幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一起進行教育的組織形式，它為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境，能夠在一定程度上彌補中國現代幼兒無兄弟姐妹帶來的弊端。混齡教育對促進獨生子女社會化、個性化及其智力、語言發展有獨特意義。幼兒園開展混齡游戲教育合乎幼兒教育發展的規律，適應中國的國情。
二、混齡角色游戲促進幼兒交往能力的發展。
經過一段時間的嘗試，我發現每個幼兒都在各自水平上得到了顯著的提高，這種形式的角色游戲不但有以前那種單班幼兒游戲的效果，如促進幼兒交往能力的發展，促進幼兒語言表達能力的發展，培養幼兒解決問題的能力，促進幼兒感知覺的發展，思維力和創造力的發展，激發幼兒學習的興趣和求知欲等，更重要的是它還能促進幼兒其他社會性方面的發展。
1.混齡角色游戲幫助幼兒形成正確的交往態度。
在大帶小的角色游戲中，大幼兒可以給小幼兒安排任務，并檢查任務完成的情況。在小幼兒面前，大孩子充滿自信心，獲得了成功的體驗。榜樣作用激勵大孩子對自己的言行進行自我控制，促進了他們的自我意識的發展。榜樣作用也促使小幼兒遵守規則，積極參與游戲。
今天美發屋顯的有些的冷清，只有兩個理發師在美發屋內操作著各種理發用具，看著他們好像很無聊，我走過去，琪琪看到我興奮的說：“劉老師，你也來理發嗎？”“是啊！”一聽到我這么說，他開心極了，和旁邊的哥哥高興的拉著我坐下。大班的幼兒看到我有些靦腆，不怎么說話，就叫琪琪和我說。“老師，你要剪什么發型？”一邊說一邊拿著剪刀就想剪，這時大班的幼兒拉住琪琪的手說“不是先剪頭發的，要先洗頭呀！”“哦，好的”說著，拿來洗發水幫我洗頭發，可認真哩！漸漸的美容院的人多起來了。“老師，洗好了，我幫你剪短的頭發好嗎？”“好的”他剪的時候，大班的幼兒一直在旁邊教琪琪應該怎么做，偶爾兩人還斗斗嘴發表自己的意見。陳姝羽和一個大班的姐姐手拉著手過來了，他馬上過去很大方的說“歡迎光臨”。我走時他又說“歡迎下次再來！”之后，美發屋里都很熱鬧，他們一直很熱情的歡迎著顧客。在這樣的交流互動中，幼兒既輕松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的角色游戲有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互的協調和幫助。在游戲的過程中，教師可以明顯的觀察到大班的幼兒能主動將自己方法教給中班的幼兒，而且愿意跟他們一同開展游戲。而中班的幼兒也能主動的從大班幼兒的操作實踐中便利的吸取到很多生活經驗，交往能力也大大增強。
作為教師，我們要有意創造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發展。
2.幼兒在交往中提高溝通能力。
有的幼兒來到幼兒園里不敢說話，也并不愛與人交流，總是扭扭捏捏的，在幼兒園越是想讓說話的時候越是不說話，但是通過混齡在大孩子的帶領下，可以敢說、會說。
班上有位小女孩很文靜，每天到幼兒園后她總是一個人默默的在活動室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很熱鬧她也不會過去，只是很羨慕的看著他們。當老師對她說讓她搬小椅子過去一起玩的時候，她會馬上搬起小椅子過去，站在他們前面不知所措，直到老師安排她坐下來為止。在角色游戲時，其他的幼兒扮演各種角色愉快的游戲時，你會看到一個小女孩總是一個人默默的在美工區里研究著什么。當我們向她的父母反映情況的時候，得到的答案卻截然相反，在家的時候她很活潑，與爸爸媽媽玩得也很開心，也沒有我們說的這種情況。
為什么她會有截然不同的表現呢？因為她不懂得怎樣與同伴相處、游戲，不善于以同伴樂意接受的方式與伙伴們進行交談，很容易就被忽視，也減少了她與別人相互學習交流的機會。
在區域游戲的環節中，我帶著孩子去了二樓的公共游戲區，孩子選擇了服裝店，服裝店里還有兩個大班的小朋友，在大班的哥哥姐姐們的帶領下，他很快就融入了游戲情境之中，大班的一個姐姐帶著她試衣服，給她裝扮。她也樂于被大姐姐打扮，我看著孩子有說有笑一改往常的行為。
3.混齡角色游戲使幼兒在交往中獲得自信。
在游戲中，大幼兒謙讓小幼兒，并努力控制自己的不良情緒，努力表現一些良好情感。如新入園的小班朋友對幼兒園的新環境不熟悉，會有恐懼，哭鬧的現象，而在大孩子的帶領下，照顧下，可以縮短幼兒苦惱的現象，從而促進幼兒良好情緒情感的形成。
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大班的佳宇是個比較靦腆又有點自卑的男孩子。因為他身體上有一點殘疾，他只有一個大耳朵，另外一個是只有一個小耳垂。孩子越長越大，開始有了自尊心，對于他和其他小朋友的不同他非常的在意，他害怕別人提起他的小耳朵，因為他的不同所以不愛說話，不愛與人交流。
經過我們開展了一個學期的混齡游戲，他變的熱情變的開始主動與人打招呼，變的開始愛說話了。他的改變就是從中班的一個小妹妹向他尋求幫助開始。他身為大哥哥，本領比妹妹強，在妹妹身上尋得了自信。在幫助他人的同時，自己也在飛速的改變著。全園的老師都看到了佳宇的表現，對這個特殊的小朋友都給予了更多的鼓勵和肯定。
混齡角色游戲讓原本殘疾的孩子有了健康的心靈，混齡角色區讓我們老師有了成就感，讓孩子有了健康的社會交往能力。
三、開展混齡角色游戲的經驗分享
(一)創設開放性空間促進幼兒交往能力的提高。
我們應該給幼兒創設一個開放的環境，為培養幼兒交往能力提供一個平臺。孩子們首先要有可以施展，可以進行交往的地點。我們將這個地點選在在一個開放的，可以讓孩子們自由進出沒有限制的地方。
（二）提供充足的時間給幼兒進行交往。
室內混齡區域拓展游戲時間不少于30分鐘，保證幼兒有充足的時間來與人交往，真正體現混齡區域拓展游戲對于幼兒發展的價值。
我們的混齡游戲和區域游戲一起進行，孩子們在班里選卡入區的時候，可以進行自由選擇，選擇了混齡角色游戲的幼兒會由老師帶領，進入樓道的角色屋。區域活動40分鐘，區域活動結束，選擇角色屋的小朋友由老師帶領回到班里。
（三）適宜的人數有利于幼兒交往能力的提高。
在游戲中幼兒人數太多，不利于孩子們之間的交流。幼兒太少，幼兒之間的互動和交流及游戲的氣氛不夠，不能滿足幼兒和同伴交往的需求，這樣的混齡角色游戲不能很好的達到促進幼兒社會性發展的目的。角色游戲因為區域的限制，進入4-6個小朋友為宜。這樣幼兒之間的互動和交流及游戲的氣氛明顯好轉，能真正達到混齡游戲促進幼兒交往能力的發展。
（四）教師的指導策略應有所側重
我們選擇中班和大班的幼兒進行混齡角色游戲，在游戲過程中為提高幼兒的交往能力，給予幼兒多的交流機會，在角色游戲中，讓大孩子幫助小孩子進行游戲角色的分配
對于中班幼兒，教師應該交給幼兒一些分配角色的方法，如自己報名、推選、輪流等，可以讓孩子們征詢彼此的意見。這樣也鍛煉了幼兒的交往能力。
對于大班幼兒，應注重發揮其大哥哥大姐姐的角色，在游戲中讓他們去關心照顧小弟弟小妹妹，在游戲之余讓其發揮自己的榜樣作用，多讓大孩子和小孩子溝通，盡量讓孩子們自己內部解決問題，潛移默化中培養幼兒的交往能力。必要的時候老師要畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒之間完成角色游戲的各個環節。
混齡游戲促進了兒童的社會交往的發生，對幼兒來說，“交往拓展游戲是在游戲中開始的，游戲是他們進行社會交往的起點”。幼兒在游戲中與同伴相互交流，他們既要表達自己的意愿、主張、態度，也要理解別人的意愿、主張、態度，并選擇合適的社交策略對他人做出反應，使游戲能夠順利進行。混齡游戲對幼兒利他行為有很大的影響，尤其促進幼兒的謙讓、合作、分享等行為，我們將會繼續進行混齡角色游戲的研究，望老師們給予我寶貴的經驗。謝謝大家。
如何在角色游戲中培養大班幼兒解決糾紛的能力 [篇2]
社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發育與個體發展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發展行為調節的能力和社會活動的能力，充分發展個性，以形成適應社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業，涉及周圍各種環境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往。可見，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能，如何來培養呢？下面談談我們的初淺做法。
一、創造條件讓幼兒用語言與人交往，養成樂于與人交談的習慣，角色游戲的各主題，可以說是再現了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著各種不同社會關系。如：家庭成員之間的關系，病人與醫生之間關系，售貨員與顧客之間的關系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發生后，卻沒有與孩子進行語言交往，這樣，社會角色之間產生的各種關系也不能很好地表現出來。
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為此，我們從以下幾個方面入手，養成幼兒樂于與人交往的習慣。
1。教給幼兒一些常見的交往語言。
幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關系的角色，或者與幼兒扮演同一個角色。如：老師當媽媽、幼兒當孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關系……”幼兒也由于與老師角色之間發生關系，而必須開口與老師交往，經過幾次訓練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學著老師的樣子，用生動形象的語言與人交談。
2。鼓勵幼兒積極用語言與人交往。
幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動提供了可能，但是有相當一部分幼兒不能主動地與人交談，這時，教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發生語言交往，自選商場的經理，要與其他服務員和顧客發生語言交往……。雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時，學習討價，小吃店的經理，除了引導他主動地與顧客和服務交談外，還可以去銀行存款或者領款給服務員發放工資，可以去郵電局買手機，還要挑個好號碼……。
經過多次的游戲，我們發現：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關系，幫助幼兒識別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學習選擇不同類別的語言去進行交往，進而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。
二、積極引導幼兒通過協商解決中的矛盾與糾紛，學會與人交往的技能。
獨生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養成了任性，以自我為中心等行為習慣。因而，在游戲中常常出現各種矛盾和糾紛。具體表現在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。
1。引導幼兒解決角色分配的矛盾。
角色分配的矛盾，往往表現在幾個人同進相當同一個角色，因而，要引導幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協商討論。如：有一天，孩子們準備玩地震的游戲，需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時，伴伴和用圣都想當奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個人沒得當，經過協商，他們決定兩個人的能量聯合起來成為一個強大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學會了協商。
2。引導幼兒解決材料使用的矛盾
每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會壞了。”望著這些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導致了玩具被破壞。從而認識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協商來解決。同時，也可以引導幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機，游戲開始不一會兒，手機就只剩下一個了。這時，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時，老師說：“看誰最能干，會把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣東西來當手機”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個紙盒，往褲頭一插，也挺象個手機的。
3。引導幼解決角色交往之間的矛盾
解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要一環。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院。確實緊著要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領錢的。”這位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的。”銀行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還。”孩子們在這個協商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質量，學會了解決交往中存在的矛盾。
幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關系就是社會關系的再現。在游戲交往中必須調節自己的行為，與同伴謙讓、合作、協商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習，協調了自己與同伴的關系，提高了處世和交往的能力。
三、鼓勵幼兒共同合作進行游戲，提高了社會交往能力
小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發生交往活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務，豐富游戲情節。到了中大班，隨著幼兒游戲的發展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協商、計劃游戲情節，然后，再進行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節更加豐富，發展游戲情節，從而體驗到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經老師這么一提醒，經理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經理和幾個員工經過協商，統一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優惠券，憑這張券可以便宜些。醫院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯合起來就夠買一部電話了。”說完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業務……。
這里，我們看到孩子們在協商過程中，學會了聯合起來游戲，能夠共同合作，進行游戲，交往的內容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯系，交往。感受到集體游戲的愉快，進而推動游戲情節的發展。
有了這種最初的合作經驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經驗遷移過去，使其活動順利開展。如：聯合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養成虛心向別人學習，能采納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。
總之，角色游戲對幼兒社會交往能力的培養有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，并逐漸學會了遵守規則，學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。”可見，角色游戲對幼兒社會交往能力的作用不可低估，應引起我們的共同重視。
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