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如何培養(yǎng)學生良好的學習方式反思
樹立正確的學生觀，促成學生良好學習方式的形成，是新一輪課改的重要內(nèi)容。實踐證明，學習方式的差異是造成學生學業(yè)成績差異的重要原因。因此，在教學實踐中，教師在研究和反思教的方式的同時，更應(yīng)關(guān)注學生的學習方式，促成學生良好學習方式的形成。
一、培養(yǎng)數(shù)學良好學習方式的意義
1.是充分體現(xiàn)學生主體地位的需要。學生是教育的對象，更是學習的主體。教師良好的教學方式只能通過學生良好的學習方式才能取得理想的效果。在整個教學活動中，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。因而，關(guān)注并落實學生的學習方式的有效轉(zhuǎn)變，是更好地落實學生主體地位的需要。
2.教學方法改革的需要 。教學方法是由學習方式和教學方式運用一致的效果決定的。新課程改革形勢下教學方法改革的一個趨勢就是將教法改革與學法改革有機地結(jié)合起來，寓學法于教法之中。因此，加強對學生良好學習方式的培養(yǎng)應(yīng)是教法改革的重要方面。
3.培養(yǎng)學生學習能力的需要， 著名的教育專家也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“學會學習”已經(jīng)成當今教育界最流行的口號。因此，教師在教學過程中應(yīng)努力實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，不能只要求學生掌握知識內(nèi)容，更多地還應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)，為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、初中學生數(shù)學學習方式主要有以下三種類型：
1.盲目——隨意型 其主要表現(xiàn)是：學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；學習上不求上進，作業(yè)敷衍，對數(shù)學成績漠不關(guān)心；對自己的學習不負責任，對學習缺乏信心等。顯然，這是一種消極的學習方式，“學困生”大多屬于這一類型。造成這一被動類型的因素相當復雜，除了家庭、社會和自身因素外，學校環(huán)境也負有不可回避的責任。長期以來，教育工作者習慣于將學生分為好、中、差三類，而對“好”學生的評價標準也只看成績，“一俊遮百丑”，對“中等生”關(guān)注不夠，對“差生”采取聽之任之，甚至是厭棄的態(tài)度，這在一段時期具有代表性。這也是形成這種不良學習方式的原因所在。 對策：現(xiàn)代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值。因此，要實現(xiàn)這種消極學習方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立每個學生都能學好的意識，充分相信學生發(fā)展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是改變這種不良學習方式的前提。其次，教師還應(yīng)加強學習目的的教育，進一步提高學生對學習的認識。再次，由于這類學生長期處于情感的“饑餓”狀態(tài)，他們特別渴望得到教師的“愛”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是轉(zhuǎn)變這類學生的有效措施。第四，注意學生學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等非智力因素的培養(yǎng)。最后，根據(jù)學生的個性差異，找準切入點，引導他們積極轉(zhuǎn)變學習方式，變被動為主動。
2.貫徹——依賴型 這種類型學生的學習目的明確，學
習努力；能做到課前預習，課后復習，按時獨立完成作業(yè)；學習成績中等。但他們在學習上缺乏積極性和主動性，其學習活動要在老師和家長的提醒和督促下才能進行，學習上有著明顯的依賴性。盡管這類學生較之于第一種類型有明顯進步，但是他們對自己的學習情況缺乏總結(jié)、反思，不能靈活調(diào)整自己的學習方式。尤其是在學習過程中，不能調(diào)動自己的積極思維，如在掌握數(shù)學概念時，僅靠機械記憶，忽略了對概念的理解，要做到靈活地運用自然就無從談起。因此，這種類型的學習，其實質(zhì)是接受學習，學習效率低，“事倍功半”。 冷熱病“的現(xiàn)象，教師在工作上要得法，對癥下藥，讓他們努力實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。否則，他們很可能會成為”學困生“一部分。對于這類學生的學習方式，教師要幫助他們找出學法上不良的成分，并幫助尋求改進的具體措施，時時檢查他們改進的情況，再根據(jù)這些情況作進一步的指導。平常多與學生交流、溝通，以此促成這種學習方式的有效轉(zhuǎn)變。
3.踏實——反思型 其主要表現(xiàn)是：有明確的奮斗目標，有刻苦學習的習慣；在困難面前不畏縮，能做到”迎難而上“；在學習活動中，善于總結(jié)自己的學習方法，并能及時調(diào)整自己的學習策略；學習成績優(yōu)異。傳統(tǒng)意義上的”優(yōu)生“大多屬于這一類型。這種學習方式的最大優(yōu)點在于學習過程中具有極大的積極性和主動性，學習策略上能及時反思和調(diào)整。由于他們害怕自己的成績被別人超過，于是不愿意與其他同學合作交流。因此，此類學生大多缺乏整體意識和團結(jié)協(xié)作的意識，容易產(chǎn)生驕傲情緒和自私自利的思想。
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對策：對這類學生，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，要正視學生個體的問題，切不可回避、偏袒。教師要與他們一道找出學習上的不足，提供切實可行的改進措施；同時創(chuàng)設(shè)情景，讓學生全員參與，提高他們的整體意識和合作參與意識，引導他們合作學習；根據(jù)他們的不同情況在學習目標上提出更高要求，克服驕傲情緒。
以上三種學習方式利弊兼有。那么，在數(shù)學教學中，應(yīng)如何引導學生有效地學習呢？
在學生的學習活動與老師的教學中，兩者常常是結(jié)伴而行，相輔相成的。新課程之所以把研究性學習方式放在了十分突出的地位，作為數(shù)學教師，應(yīng)該準確地把握二者的辯證關(guān)系，在選擇教學方法時，我們不能一味采用”講授式“，讓學生被動地接受，也不能只選擇”探究式“，不管什么問題都讓學生探究，應(yīng)根據(jù)學生的知識、能力現(xiàn)狀、具體的教學內(nèi)容和學習方式上的共性問題來選擇。只有將這兩種學習方式有機地結(jié)合，才能更好地優(yōu)化學生現(xiàn)有的學習方式。 學生是學習的真正主人，數(shù)學教師必須正視學生在數(shù)學學習中的問題。教師在轉(zhuǎn)變自己的教學行為的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學生的學習方式，以達到教和學的和諧統(tǒng)一，促進學生有效學習。
如何培養(yǎng)學生良好的學習方式反思 [篇2]
樹立正確的學生觀，促成學生良好學習方式的形成，是新一輪課改的重要內(nèi)容。實踐證明，學習方式的差異是造成學生學業(yè)成績差異的重要原因。因此，在教學實踐中，教師在研究和反思教的方式的同時，更應(yīng)關(guān)注學生的學習方式，促成學生良好學習方式的形成。
一、培養(yǎng)數(shù)學良好學習方式的意義
1.是充分體現(xiàn)學生主體地位的需要 學生是教育的對象，更是學習的主體。教師良好的教學方式只能通過學生良好的學習方式才能取得理想的效果。在整個教學活動中，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。因而，關(guān)注并落實學生的學習方式的有效轉(zhuǎn)變，是更好地落實學生主體地位的需要。
2.教學方法改革的需要 。教學方法是由學習方式和教學方式運用一致的效果決定的。新課程改革形勢下教學方法改革的一個趨勢就是將教法改革與學法改革有機地結(jié)合起來，寓學法于教法之中。因此，加強對學生良好學習方式的培養(yǎng)應(yīng)是教法改革的重要方面。
3.培養(yǎng)學生學習能力的需要， 著名的教育專家也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“學會學習”已經(jīng)成當今教育界最流行的口號。因此，教師在教學過程中應(yīng)努力實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，不能只要求學生掌握知識內(nèi)容，更多地還應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)，為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、初中學生數(shù)學學習方式主要有以下三種類型：
1.盲目——隨意型 其主要表現(xiàn)是：學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；學習上不求上進，作業(yè)敷衍，對數(shù)學成績漠不關(guān)心；對自己的學習不負責任，對學習缺乏信心等。顯然，這是一種消極的學習方式，“學困生”大多屬于這一類型。造成這一被動類型的因素相當復雜，除了家庭、社會和自身因素外，學校環(huán)境也負有不可回避的責任。長期以來，教育工作者習慣于將學生分為好、中、差三類，而對“好”學生的評價標準也只看成績，“一俊遮百丑”，對“中等生”關(guān)注不夠，對“差生”采取聽之任之，甚至是厭棄的態(tài)度，這在一段時期具有代表性。這也是形成這種不良學習方式的原因所在。 對策：現(xiàn)代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值。因此，要實現(xiàn)這種消極學習方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立每個學生都能學好的意識，充分相信學生發(fā)展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是改變這種不良學習方式的前提。其次，教師還應(yīng)加強學習目的的教育，進一步提高學生對學習的認識。再次，由于這類學生長期處于情感的“饑餓”狀態(tài)，他們特別渴望得到教師的“愛”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是轉(zhuǎn)變這類學生的有效措施。第四，注意學生學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等非智力因素的培養(yǎng)。最后，根據(jù)學生的個性差異，找準切入點，引導他們積極轉(zhuǎn)變學習方式，變被動為主動。
2.貫徹——依賴型 這種類型學生的學習目的明確，學習努力；能做到課前預習，課后復習，按時獨立完成作業(yè)；學習成績
中等。但他們在學習上缺乏積極性和主動性，其學習活動要在老師和家長的提醒和督促下才能進行，學習上有著明顯的依賴性。盡管這類學生較之于第一種類型有明顯進步，但是他們對自己的學習情況缺乏總結(jié)、反思，不能靈活調(diào)整自己的學習方式。尤其是在學習過程中，不能調(diào)動自己的積極思維，如在掌握數(shù)學概念時，僅靠機械記憶，忽略了對概念的理解，要做到靈活地運用自然就無從談起。因此，這種類型的學習，其實質(zhì)是接受學習，學習效率低，“事倍功半”。 冷熱病“的現(xiàn)象，教師在工作上要得法，對癥下藥，讓他們努力實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。否則，他們很可能會成為”學困生“一部分。對于這類學生的學習方式，教師要幫助他們找出學法上不良的成分，并幫助尋求改進的具體措施，時時檢查他們改進的情況，再根據(jù)這些情況作進一步的指導。平常多與學生交流、溝通，以此促成這種學習方式的有效轉(zhuǎn)變。
3.踏實——反思型 其主要表現(xiàn)是：有明確的奮斗目標，有刻苦學習的習慣；在困難面前不畏縮，能做到”迎難而上“；在學習活動中，善于總結(jié)自己的學習方法，并能及時調(diào)整自己的學習策略；學習成績優(yōu)異。傳統(tǒng)意義上的”優(yōu)生“大多屬于這一類型。這種學習方式的最大優(yōu)點在于學習過程中具有極大的積極性和主動性，學習策略上能及時反思和調(diào)整。由于他們害怕自己的成績被別人超過，于是不愿意與其他同學合作交流。因此，此類學生大多缺乏整體意識和團結(jié)協(xié)作的意識，容易產(chǎn)生驕傲情緒和自私自利的思想。
對策：對這類學生，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，要正視學生個體的
問題，切不可回避、偏袒。教師要與他們一道找出學習上的不足，提供切實可行的改進措施；同時創(chuàng)設(shè)情景，讓學生全員參與，提高他們的整體意識和合作參與意識，引導他們合作學習；根據(jù)他們的不同情況在學習目標上提出更高要求，克服驕傲情緒。
以上三種學習方式利弊兼有。那么，在數(shù)學教學中，應(yīng)如何引導學生有效地學習呢？
在學生的學習活動與老師的教學中，兩者常常是結(jié)伴而行，相輔相成的。新課程之所以把研究性學習方式放在了十分突出的地位，作為數(shù)學教師，應(yīng)該準確地把握二者的辯證關(guān)系，在選擇教學方法時，我們不能一味采用”講授式“，讓學生被動地接受，也不能只選擇”探究式“，不管什么問題都讓學生探究，應(yīng)根據(jù)學生的知識、能力現(xiàn)狀、具體的教學內(nèi)容和學習方式上的共性問題來選擇。只有將這兩種學習方式有機地結(jié)合，才能更好地優(yōu)化學生現(xiàn)有的學習方式。 學生是學習的真正主人，數(shù)學教師必須正視學生在數(shù)學學習中的問題。教師在轉(zhuǎn)變自己的教學行為的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學生的學習方式，以達到教和學的和諧統(tǒng)一，促進學生有效學習。
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