談如何培養學生感恩的心理和行為

“感恩的心，感謝有你，伴我一生讓我有勇氣做我自己；感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜”一曲《感恩的心》唱紅了大江南北，唱出了億萬人民的心聲，唱出了我們共同的心愿。

上學期有幸到秦峰鄉巖坑小學聽到了一堂生動的德育教育活動——“感恩”，讓我至今都感到震撼。回到學校自己做了深刻的反思，結合工作以來看到的點點滴滴，讓我體會到了“感恩”在當今社會對小學生的培養有多么重要的意義。 滴水之恩，須當涌泉相報；銜環結草，以報恩德；報我以桃，報之以李綿延多少年的古老成語，都告訴我們要懂得感恩。感恩，是一種健康積極的心態，更是一種高尚的人格境界，這正是心理健康教育追求的目標之一，也是學生今后適應社會、走向成功的保證。然而，現實生活里孩子們在富足的生活中卻表現出越來越自私，越來越冷漠：小小年紀的孩子對爺爺奶奶當眾打罵；將幾元甚至幾十元的玩具、學習用品棄之不顧；面對別人的幫助態度冷漠這不勝枚舉的心理偏差，必將導致學生自私自利、目中無人的不良心理的形成，導致人際關系的冷漠，最終導致社會道德的整體滑坡。而無數研究表明，低年級學生是塑造學生正確人格，培養學生良好心理素養的關鍵時期。因此，我們對低年級學生進行潤物細無聲的愛的滲透，讓學生在親身感知、體驗、實踐中懂得感謝生活、感謝父母、感謝一切對他人有幫助的人，從而樹立正確的人格，建立和諧的人際關系，促進學生心理和諧平衡地發展。

《一》環境創設 熏陶感染

環境是無聲的教育，對學生起到潛移默化的作用。為此，我們在班級中創設以“感恩”為主題的班級氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到熏陶，心靈得到震撼。

物質環境是兒童最直接、最具體、最容易感受到的。我們可根據低年級學生心理活動富有于直覺性和形象性的特點，在已有物質環境創建的基礎上，積極創設生動形象的感恩教育的心理因素，以此觸動孩子愛心的萌芽。過去幾年的帶班

經驗告訴我可以從如下幾點具體操作：（1）布置“感恩墻飾”；（2）創建“圖書角”；（3）設立“綠蔭一角”。

環境是重要的教育資源，我們利用教室空間，創設了班級生物角，引導孩子帶來各種花木，并擔負起為這些植物澆水、施肥、光照等護理工作。這不僅為學生營造一個溫馨的“小家”，更重要的是激發了他們熱愛植物、關愛生命、感恩自然的良好情感。

〈二〉活動體驗 激蕩心靈

心理學研究認為：兒童良好的心理品質是在具體的實踐活動中，通過增加體驗而形成和發展起來的。我們遵循低年級學生好玩、好動、好想像的特點，用兒童喜聞樂見的活動形式，讓學生在游戲活動、學科綜合活動、主題活動、爭章活動等多彩活動中受到感恩的浸潤和滋養，讓感恩的心伴隨著孩子每一天的成長。

為培養學生良好的規范，健康的人格，創建和諧的校園，我們抓住節日的契機，確定每月感恩活動的主題。在每月主題引領下，結合豐富多彩、意義深遠的民族節日，如國際三八婦女節、母親節、父親節、重陽節、教師節開展了豐富多彩的專題活動，從而啟迪學生的情感，讓感恩、報答、責任扣擊幼小的心靈，彈奏獨有的成長旋律。

一個不知道感恩的民族是不會有前途的。對孩子的感恩教育，就得從小開始。要讓感恩之心如涓涓細流無聲的浸潤每個孩子純潔的心田，滋育每一顆童稚的心靈，讓他們擁有一顆感恩之心：感激父母生養之恩，感激師長教誨之德，感激朋友關愛之誼，感激生活賜予快樂幸福甚至挫折苦難。心懷感激在愛心陪伴下健康成長的孩子，就會少一份憂郁，多一份笑容；少一份脆弱，多一份堅強；少一份冷漠，多一份熱心；少一份偏激，多一份執著讓我們為孩子營造一個感恩的成長環境，把感恩的種子精心的播種在每個孩子純凈的心田，用心呵護，細心照料，讓那一棵棵幼苗健康成長，為我們的民族支撐起那片感恩的藍天。

感恩是一種生活態度，感恩的心是一種美好的心理能力。

“感恩的心，感謝有你，伴我一生讓我有勇氣做我自己；感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜”讓我們一起唱起這首《感恩的心》。

談如何培養學生感恩的心理和行為 [篇2]

摘要：當今中學生缺乏感恩意識，不利于學生的健康成長，教師應在思想品德課教學中進行感恩教育，提高學生道德修養，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：感恩教育；中學生；思想品德

感恩，《現代漢語大詞典》解釋為“對別人所給的幫助表示感激”。我們通常所說的“投之以桃，報之以李”“滴水之恩，當涌泉相報”，就是感恩。

什么是感恩教育？陶志瓊博士認為“感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容，對受教育者實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育”。也可以說，感恩教育就是要引導學生逐漸養成感恩的心態和習慣，使感恩成為一個人自覺的思維意識和行為習慣，作為個人個性品質的組成部分恒久地存在，對他人、對社會、對自然常懷感激之心和致謝之情。

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一、思想品德課進行感恩教育的必要性

1. 感恩教育是提高青少年道德修養的需要

感恩是社會上每個人都應有的基本道德準則，是做人的起碼修養。由于受當今社會不良風氣的影響，家庭教育定位的偏誤，使當今的學生過多地關注自我，不在意和別人的交流，逐漸形成一種以自我為中心的本位意識，對父母、老師、他人和社會、自然都缺乏感恩之心。而感恩意識的缺失，各種消極的思想就會乘虛而入，腐蝕中學生純潔的心靈，讓學生做出許多背信棄義、忘恩負義的事情，甚至使學生走上歧路，不利于學生的健康成長。因此，在思想品德課教學過程中，教師引導學生對自然心存感恩，可以培養學生的環保意識，與大自然和諧相處；對父母心存感恩，可以培養學生的責任意識，自覺履行義務；對社會心存感恩，可以培養學生的集體主義意識，學會奉獻社會……通過感恩教育，有利于培養中學生的責任意識，提高中學生的道德修養，促進中學生身心健康發展。

2. 感恩教育是繼承和發揚中華傳統美德的需要

在我國傳統文化中，有“知恩圖報”“飲水思源”“受人滴水之恩，當以涌泉相報”“誰言寸草心，報得三春暉”等知恩圖報、感恩戴德的傳統美德，這些中華民族的傳統美德，是中華民族的寶貴的精神財富，對培養民族精神、增強民族凝聚力，有非常重要的意義，值得我們不斷繼承和發揚。

3. 感恩教育是構建和諧校園的需要

在學校的德育工作中，由于感恩教育的長期缺失，造成師生之間情感對立、師道難為的問題越來越嚴重。學生對教師的不尊重，原因很多，但沒有一種基本的感激之情，則是產生情緒對立的重要原因。進行感恩教育，能讓學生以感恩的心態與老師、同學相處，減少摩擦和沖突，防范各種尖銳矛盾的發生和發展，有利于學校德育工作的開展，有利于構建和諧校園。

二、感恩教育包含的內容

感恩教育從內容上看應包括學會知恩、感恩、報恩、施恩等幾個方面。從對象上看，包含對父母對家庭的感恩，對其他親人的感恩，對同學老師和朋友的感恩，對國家與社會的感恩，對大自然的感恩等。

三、思想品德課進行感恩教育的主要途徑

思想品德課是學校進行德育教育的主陣地，思想品德教師與其他任課教師相比，肩負的責任更是重大。思想品德教師要利用多種途徑對學生進行感恩教育。

1. 提高教師的人文修養，為學生營造一個充滿愛心、值得感恩的世界

課堂教學的過程，是師生交往的過程，是心與心碰撞的過程。教師的情感對學生起著重要的作用，教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業精神對學生的影響最為直接，是最可信的“榜樣”，所以，進行感恩教育，需要不斷提高教師的人文修養水平，使教師在與學生交往的過程中逐步具備“人文”意識，形成平等的師生關系。所謂“親其師，信其道”，教師要淡化說教者的身份，改變過去居高臨下式的態度，以朋友的身份出現，縮小與學生的心理距離，尊重信任學生。學生會因為受到尊重信任而產生情感上的共鳴，樂意進行感情上的交流，接受教師的教育，感恩教育的開展也才有教育環境基礎。

2. 挖掘教材中的感恩教育因素，引導學生把握教材中感恩的具體內容

縱觀教科書，其包含的感恩教育因素不僅豐富多彩、具體生動，而且幾乎凝聚了人類高尚道德情感的方方面面。教師應充分挖掘出教材中的感恩教育因素，引導學生篩選信息，明白要感什么恩，為什么要感恩，領悟感恩的具體內容。如感恩父母，要懂得父母養育我們，使我們健康成長；感恩老師，要知道老師交給我們科學文化知識和做人的道理；感恩祖國，要明白祖國繁榮昌盛是個人幸福和發展的前提和基礎；感恩自然，要清楚大自然賦予萬類生靈賴以生存的美好環境……通過課堂教學，讓學生認識到無論是父母給予生命，還是朋友給予友情或者教師教授知識，這一切都是恩情。把握教材中感恩的具體內容，有利于學生展開聯系，將感恩知識升華為感恩情感并進一步轉化為感恩行動。

3. 通過有效的教學方法進行感恩教育，引導學生體驗感恩的情感

感恩教育是一種情感活動，教師授課時，可以把傳統的教學方法如講授法、討論法、談話法等與現代多媒體手段結合起來，以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情，做到以情載理、情理交融，最終使感恩的情感成為道德認識的動力而轉向指導感恩行為。例如，我在講授“孝敬父母”這一課時，一邊通過多媒體播放韓紅演唱的歌曲《天亮了》，一邊講述歌曲背后的故事，并讓學生談談感想，使學生在深情的歌聲中領悟父母對子女最偉大、最無私的愛，然后讓學生講述一件父母在養育自己的過程中令人感動的事。有了前面的情境做鋪墊，很多學生在講父母對自己的養育之恩時都情不自禁地哭了。課堂教學收到了良好的教育效果。

在具體實施過程中教師要注重通過生動、形象的教學語言，為學生描繪出書中人物或事件所處的情境，表達出感恩內容所蘊涵的感情-色彩，使學生如臨其境、耳濡目染，這就要求把教師的感情傳遞給學生，轉化為學生的情感。還應注意與其他思想道德教育、心理健康教育以及學生的思想實際相結合，對學生進行系統的思想品德教育，幫助中學生形成健康的思想情感和健全的精神人格，從而提升其精神境界，完善其生命。

4. 通過多種途徑教育學生在體驗生活中知恩圖報，實踐感恩行動

假若感恩僅僅停留在意識形態上，而沒有付諸行動，那么感恩教育最終是失敗的，因而在培養感恩意識的同時，我們更應注重引導學生實踐感恩行動。

首先，以相關部門、媒體組織的感恩活動及諸如父親節、教師節等感恩節日為契機，開展感恩行動，讓學生體驗感恩的真實情感。如開展唱感恩歌曲比賽，制作感恩手抄報、小卡片，母親節和父親節幫父母分擔家務，或給父母寫一封信，教師節說一聲“老師節日快樂”等。其次，充分利用教材“探究”“活動”“感悟”“反思”“體驗”等系列活動，指導學生親自去做，讓學生在這種“感悟”“反思”“體驗”的活動中，不斷進行自我剖析、自我否定與自我生成，從而自我提升人格境界，樹立感恩意識，養成感恩習慣。再次，教育學生從小事中踐行感恩行動。進行感恩教育要讓學生了解到知恩圖報不僅是物質上的回報，還包括精神上的回報。教育學生感恩從小事做起，接受他人的幫助說聲“謝謝”，培養責任感從認真完成作業，完成值日工作開始，保護環境，從不亂扔垃圾做起……逐漸養成感恩的習慣，使感恩從內在的情感轉化為外在的行動，從外界的強求轉化為內心的自覺的行動。

總之，思想品德教師應充分利用教材中的感恩教育因素，引導學生知恩、感恩、報恩，在進行感恩教育中做有心之人。

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