如何培養(yǎng)學生的英語單詞認讀能力

一、讓英語單詞充滿特色

1.多聽多讀，提高拼讀能力

我以前教過一個五年級，班級學生的差距很大，全班有10%的學生不會二十六個字母，15%的學生不會書寫二十六個字母。對于這樣的班級我不知道如何去完成教學任務，更不用說去提高學生的“聽說讀寫”的能力。最后，我開始從二十六個字母的聽說讀寫著手，讓他們掌握發(fā)音特點，再進行進一步的操練。一個月以后，大部分的學生能達到一個自學的能力，看到單詞就能讀出來，學生的學習興趣一下子提高了。我又用了一段時間讓學生自己能熟練地背誦和默寫。讓每個學生都能感到學習的樂趣，都愿意去學。

2. 變換字母記單詞，提高認讀能力

我的方法：在原有的單詞中加字母變成另外的單詞，這樣有助于學生記單詞。例如： ear-dear/near / hear,you-your， tree-three，for-four,she-he， start-star,book-look / cook，cake-lake/ make / take。通過這樣的方法學生學的非常好。

3．單詞與單詞相比較，提高認讀能力。

我采用對不同的單詞進行比較。比如：變換一個元音：ball，bell。變換一個輔音： light， night，right，音同但意思不同的詞：write和right,sun 和son，too和two 。學生興趣高漲。

4.制作卡片，提高認讀能力

讓每個孩子自己制作單詞卡片，再寫上單詞。不僅活躍了課堂氣氛，而且增加了單詞的記憶，這樣更能有效地掌握了大量得生詞，而且不容易忘記。

二、不同的朗讀，提高學生的認讀能力

朗讀是學習英語的有效方法。一般有以下幾點：

1.大聲讀

大聲朗讀能夠增加學生的自信心，培養(yǎng)學生的語感。

2.跟錄音讀

因為學生年齡小，自控能力差，所以要激發(fā)學生聽錄音的興趣。只有多聽多讀，才會有更大的進步。同時也能激發(fā)孩子的自豪感，從而取得成功。

三、生動的板書，提高學生的認讀能力

一個好的板書設計能更有效得提高教學質(zhì)量的，板書能夠幫助孩子們認識重點、理清思路，培養(yǎng)學生的認讀能力和書寫能力都具有惟妙惟肖的作用。下面是幾種我常使用的板書：

1、在樂趣中教學

在以Buying fruit為主題的板書設計中，我將設計成一個水果商店，自己扮演服務員，邀請幾個學生扮演顧客。然后再分組，讓學生互相扮演，學生的興趣很濃厚，學起來就會變得很輕松，只是掌握的比較牢固。

2.簡單的內(nèi)容設計

在教Time一課的板書設計中，我將各個時段精簡為七個部分。在早晚時段方面，以太陽和月亮加以區(qū)分，既便于學生記憶，又能提高他們的興趣。 接著呈現(xiàn)了本課的重點句型“What’s the time, please? It’s o’clock. It’s time to.” 以及重點詞組have lunch，watch TV等。這樣提高了學生的認讀能力。

四、讓家庭作業(yè)變得有趣生動，提高學生的認讀能力。

在布置作業(yè)時，我通常鼓勵學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。一個月開一個主題班會，讓學生將課外學到的知識到課堂上表演，并評選出優(yōu)勝的同學，給予適當?shù)墓膭睢＿@樣的作業(yè)輕松、有趣，能有效地培養(yǎng)孩子認讀英語的能力，激發(fā)學生對英語的學習興趣。

如何培養(yǎng)學生的英語單詞認讀能力 [篇2]

每年教一年級，都會碰到同樣的問題。很多剛?cè)雽W的孩子對英語很有興趣，常常以自己能脫口說出一些英語單詞和句子而自豪。但是，卻普遍存在這樣的現(xiàn)象。比如你給他展示一本書，他能很快地說出“book”。一旦你給他出示單詞“book”的時候，他不一定能讀出來。還有些孩子，可以把一本英語書讀得毫無錯誤，可一到考試，即使是和書上完全一樣的單詞和句型，他卻丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？究其原因，是很多孩子的“認讀”沒有過關(guān)。 “讀”是基本的語言活動之一，是辯認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。對于剛?cè)雽W的一年級新生，在沒有學習26個字母的情況下，簡單的機械認讀必然會影響學生學習英語的興趣。考慮到學生的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，我設計了一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的認讀方法，來提高學生認讀的技能。 一 圖文并茂，重整體 心理學研究告訴我們，人們在感知客觀對象的時候，向于先把握對象的整體，然后再去注意其組成部分，而且這個整體不僅僅是各部分之和，而要實現(xiàn)整體大于各部分這和。這點在兒童認知發(fā)展中表現(xiàn)的相當突出。低年級學生的感知是整體的，對文字的認知還未分化，因此，不能讓他們嚼單個的文字，更不能讓他們死背單詞。當代心理學的研究也證實把握整體刺激對識別其組成部分也產(chǎn)生有利的影響。 根據(jù)這些心理學原理，我嘗試在認讀的過程中，把整個

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單詞、整個句子作為一個整體教給他們，而不是去分析其組成部分，在文字出現(xiàn)時一定要注意圖文并茂。我的做法是在圖片下有單詞、短語、或句子，或在其后配上簡單的線條畫。 如我們在教學動物的時候，首先可以將圖片和單詞放在一起認讀；反復幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動物聲音讓學生說出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學生認讀。在這三個環(huán)節(jié)里，第一個環(huán)節(jié)是讓學生對新知有所熟悉，第二個環(huán)節(jié)是讓學生有意識地回憶剛學過的新知，第三個環(huán)節(jié)就是讓學生熟悉單詞形式，培養(yǎng)認讀能力了。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸將要求拔高，學生的能力才能漸漸提高。另外可以根據(jù)單詞的特點，將單詞和圖片完美結(jié)合，如在教學身體器官這一課時，我們可以把eye畫得象眼睛一樣，向下彎，貼于臉部；而nose 的n可以適當加長，就象我們的鼻子一樣放于中間；ear可以將e寫成大寫，貼于臉的兩側(cè)；mouth可以寫得向上彎一點，如此這樣，一副生動的用單詞組成的笑臉呈現(xiàn)在學生的眼前，認讀自然就水到渠成了。 將單詞與實物或圖片同時呈現(xiàn) ，對于低年級的學生來說，詞匯的音、形特點顯然不如實物本身或色彩鮮艷的圖畫更能吸引他們的關(guān)注與興趣。在教新單詞 時，教師應將單詞與實物或圖片同時呈現(xiàn)，而且應有意識的引導學生去觀察單詞的形式和模仿單詞的正確發(fā)音，以達到良好的認讀效果。 二 利用感官，增記憶 心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。人的認識總是經(jīng)過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，

當我們調(diào)動學生利用各種感官去認識事物時，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。 比如，在1A unit5Fruit這一單元中，就可以利用學生的感官去認識水果。我們可以利用不同的水果特征，用不同的感覺器官去認識他們。比如說apple，它的氣味是最香的，就可以smell；lemon的味道是最酸的，就可以taste；orange和pear的表皮最粗糙，就可以feel這樣一來，教師用一種自然的方式把一些單詞介紹給學生，使認讀的發(fā)展像說話一樣自然，單詞像圖畫一樣，只是現(xiàn)實中事物的符號。所以，如果學生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到和摸到這些水果，他們很快就會認讀了。兒童對英語的感知離不開直觀材料的支持，主要目的是加強幼兒對英語的"形-音-義"三者的聯(lián)系。 又如在1Aunit3 My abilities中出現(xiàn)了很多的動詞，dance sing jump read write draw。我可以自己先做一個動作，比如jump 。然后出示圖片和單詞，讓學生認讀，在認讀的同時讓學生也來跳一跳，學生看著單詞，說著單詞，做著動作，通過耳、眼、口、腦、手、腳各種器官的充分刺激后，迅速發(fā)展其感知覺機能，達到"耳聰目明"，認讀會受到意想不到的效果。 三 看看認認，找不同 小學一年級學生各方面的水平都較低，尤其是觀察能力。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定，因此觀察的時間短，錯誤較多。他們觀察事物極不細心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別

部分或顏色等個別屬性。尤其對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。 在一年級的教材中有很多容易混淆的單詞，比如pencil pen, ruler rubber,four five,lemon melon 等等，這些都會影響學生學習的效果。我們可以通過一些辦法來解決: 1看字形 pen pencil 我們可以比較他們，一個字形長，一個字形短：rubber的中間是兩個b，看上去胖胖的，而ruler的中間是一個l，直直的，就像我們用的尺;four和five看上去最像，我就抓住five中間的i 有一點，就告訴學生，five比four多一點，學生就很容易記住了。 2 抓語音 雖然一年級學生沒有字母的概念，但我們在平時的教學中不妨滲透一些語音的知識，來幫助學生認讀單詞。在一年級的課本出現(xiàn)了a 和an的區(qū)別。我們可以利用這個環(huán)節(jié)，教一些元音字母的發(fā)音規(guī)則。如apple，orange, ice-cream ,a o i 三個元音的發(fā)音就可以教學生認讀，幫助學生區(qū)分a和an的不同。 3 用拼音 一年級的學生開始學習漢語拼音，有些學生會利用所學的漢語拼音來記住單詞之間微妙的區(qū)別，如melon 和lemon ，一個是m開頭，一個是l開頭，如果學生已經(jīng)掌握了漢語拼音，那區(qū)分這兩個單詞就很容易了。雖然我們并不鼓勵學生這樣去記憶，但也不失為一種輔助認讀的方法。 教師要將形相似或發(fā)音相似的單詞同時呈現(xiàn)讓學生辨認比較，以加深、加快學生的記憶，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習習慣和觀察能力。 長期的英語教學存在著“重聽說，輕認讀”、英語認讀能力較弱的問題，忽視了語言學習的輸入輸出平衡原則，英語學習中的“瞎子”現(xiàn)象的發(fā)生頻頻出現(xiàn)。在小學一年級階段更應注重聽說認讀相結(jié)

合。但單純的機械認讀，必將影響學生學習英語的興趣 。通過以上方法，可以使學生在不同的認讀形式中不斷豐富詞匯、句子，培養(yǎng)聽、說、認、讀的能力。總之，寓教于樂，動靜結(jié)合使一年級學生學得無意、學得隨意、學得樂意。

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