物理教學工作改進措施

在初中物理教學中,往往以教師的講解和演示為主，學生處于被動地位，課堂氣氛沉悶為了切實貫徹“以實驗為基礎”的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容和有力工具，充分發揮實驗的教學功能,我們提倡在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。通過學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，改變學生學習中的被動地位，使課堂氣氛不再沉悶。這樣，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理規律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。使他們學習的主動性、積極性得到充分發揮，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。

一、 以實驗作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。

在學習“平面鏡成像”一節時，我做了一個演示實驗引入，在玻璃板前面點燃一只蠟燭，后面放一個燒杯，當向燒杯中倒水，會出現一個奇特的現象，蠟燭在水中燃燒，使學生產生濃厚的興趣。

在“浮力的應用”一節的學習中，我在水槽中同時放入了一個小鋼球和一個大塑料片，讓學生觀察到小鋼球沉底和大塑料片浮在水面上，從而引發學生思考：物體在液體中的上浮和下沉僅取決于它自身的受力情況。

再如，大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中我安排了大小試管的實驗，先把兩個試管套在一起，倒置，小試管下落，學生分析是試管受重力導致的。后將大試管內灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，發現小試管反而上升了，給學生以很深刻的體會。然后又設計了兩個對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現象，思考問題，分析問題，步步深入。首先做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學生思考：放開手后，厚紙片會不會掉下來？當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣。這時，再因勢利導提出：“上述實驗中厚紙片受到哪些力的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的，由此可見，大氣對厚紙片產生了壓強。進而向學生提出：“課本上要求做這個實驗時，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個實驗能不能成功？”為了開闊學生的思路，又進一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個小口子，將會出現什么現象？然后再做實驗加以驗證。實驗結果與分析、推理的一致性，加深了學生對大氣壓強的認

識，同時也培養了學生的思維能力。接著進行“馬德堡半球”實驗，證明大氣向任何方向都有壓強，而且大氣壓強可以產生很大的力，從而使學生對大氣壓的理解具體而鮮明。

二、 在新課教學的過程中，起到啟發、幫助學生理解物理概念或得出物理規律，解決疑難問題的作用。

例如，在進行“物體浮沉條件”的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉。在加入濃鹽水，觀察雞蛋上浮的實際操作中，加入清水的多少不容易掌握，會出現由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現象。再加濃鹽水時，雞蛋又可能上浮不起來。為此，我作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件。然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。

初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我由日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態的實例引發，進而做“二力平衡條件”的演示實驗，讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向學生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①、兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②、兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生否定了自己原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”

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三、安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固和延伸知識之用。

在講“慣性”一節的末尾，我安排了一組對照實驗，使同一小車從斜面的不同位置滑下，再使不同的小車從斜面的同一位置滑下，分別記錄小車滑行的距離，再提問：能否得出慣性大小的影響因素呢？從而引發學生思考，也為下一節突破難點“慣性大小與速度無關”做準備。

又如，在“變阻器”一節的教學中，考慮到學生的接受能力限制，沒有強調滑動變阻器的使用注意事項，即使用前應將滑片置于阻值最大位置，我在課的最后設計了一個實驗環節，

使學生觀察在變阻器阻值逐漸減小的過程中燈泡的亮度逐漸增大，直到燈泡被燒壞，在不改變電路的情況下換用新燈泡，閉合開關的同時燈泡隨即燒壞，給學生以很深的印象，這樣為后面的學習埋下伏筆，也能給學生留下一定的思考空間。

四、學生根據學習中的實際問題，自行設計實驗方案，從而解決易混淆的難點問題。既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

在“浮力”一課的教學中，為了揭示浮力產生的原因是水的向上和向下的壓強差對物體造成的壓力差，我設計了如下浮力消失和產生的對比實驗，把一蠟塊的底面緊壓在平底玻璃器皿的底面，使之緊密接觸，然后緩慢地向容器中注水，使整個蠟塊都浸沒在水中，蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來。通過對比，學生對浮力產生的根本原因的理解就具體而深刻了。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，并通過設計物理實驗，進行思維能力的培養。

在“聲音的特性”一節的教學中，為突破“音調和響度的區別”這一難點，我讓學生自己設計鋼尺振動發聲的對照實驗，通過反復摸索和交流，探究出規范的實驗過程：先使鋼尺伸出桌邊不同的長度，用相同的力敲擊，注意聽到聲音的不同；再使鋼尺伸出桌邊相同的長度，用大小不同的力敲擊，注意聽到聲音的不同。這樣，使學生較好地區分了音調和響度的不同，并且留下了極為深刻的印象。

在分析電路故障的問題時，我總是給學生創造條件，使他們自己設計實驗，進行驗證，這樣解決了好多疑難問題，如電流表與用電器、導線并聯的短路問題、電壓表與用電器串聯的斷路問題、利用電流表和電壓表、導線等器材檢驗故障電路的問題以及只有電流表或電壓表如何測電阻的問題等等，通過實際操作和觀察給學生以深刻的印象，從而突破學習中的難點。

五、在實驗教學中突出探索方法的培養。 物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法，在教學中應有意識地安排這兩種方法加強訓練。

例如，在“總電阻”一節的教學中，就可進行這兩種方法的訓練。（１）應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結論。接著，教師根據串聯電路中

電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯-總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證

的初步方法，即實驗歸納法。（２）應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關系，接著由學生自己設計電路操

作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體橫截面積的關系對電阻并聯作出解釋。這樣，在獲得關于電阻并聯知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

再如，在凸透鏡成像規律的學習中，我首先安排學生把蠟燭放在二倍焦距以外，移動光屏找到清晰的像。再分別把蠟燭放在二倍焦距處、一倍焦距和二倍焦距之間及焦點以內兩個不同位置，依次找像并大致記錄像的大小和像距，根據數據總結成像規律及物距、像距變化規律。然后利用特殊光線做圖法依次做出上述各種情況下的成像圖，這樣既掌握了凸透鏡成像規律，又練習了實驗歸納法。還通過直觀做圖強化了認識，收到了很好的效果。

六、重視課外實驗，培養創造性思維能力。

學生的課外實驗和小制作，主要是以擴展知識面、培養創造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順，教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學習的樂趣并使學生得到更多鍛煉。將課本上的小實驗和一些實驗習題改為學生實際操作，例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生實驗的內容。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制；沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。我們開展了“家電線路結構觀察與簡單維修”、“照明線路觀察及常見故障排除”等活動。我們對每一問題進行質疑、啟發，使學生們感到物理就在自己身邊，只有掌握了理論知識和操作技術才能對人類有所作為。這些活動不僅培養了學生處理一些常見問題的應變能力，使學生開闊了眼界，更讓同學們親身感受到國家建設需要的是懂科學會技術的人才，在實踐中實現自我教育，培養良好的品質。

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總之，搞好物理實驗的改進和補充，既加深了學生對課堂中所學知識的理解，激發了他們在知識領域中的興趣，又培養了他們觀察問題、科學分析問題的能力以及實際操作動手的能力，并且增強了他們刻苦鉆研的精神。我們要根據教學的實際需要靈活掌握實驗操作，以達到最佳的教學效果。

物理教學工作改進措施 [篇2]

物理學是一門實驗科學，而實驗教學又是物理教學的重要組成部分。目前在農村中學開展物理實驗教學存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：一是受客觀條件制約，致使實驗教學不能正常開展。二是因教師、學生對物理實驗重視不夠，使物理實驗不能正常開展。三是由于受“應試教育”的影響，將實驗習題化，變演示實驗、學生實驗為教師講實驗，學生背實驗。四是教師預先選擇好實驗儀器，設計好實驗步驟，學生按教師設計的模式進行實驗。

產生該問題的原因分析：

1、客觀條件方面的原因

大多數農村中學物理實驗儀器、實驗設施極度缺乏，雖然部分學校經“普九”對物理儀器進行了配備，但部分易損易耗儀器得不到及時修理或補充，致使實驗教學無法正常開展或很少開展。

2、教師方面的原因

有些教師對實驗教學存在認識上的誤區，不愿意開展實驗教學。這主要表現為：（1）認為“做實驗不如講實驗，不如做實驗練習題”；（2）認為做實驗浪費時間，影響教學進度，而考試時又不考學生實驗操作，即使對學生進行實驗考查也不影響筆試成績；（3）認為物理現象簡單、司空見慣，沒有重做實驗的必要；（4）有些實驗以前做過，但效果不好，不愿意設計新的方案進行實驗教學；

（5）有些實驗準備費時，不愿意多用時間去準備；（6）有些教師怕學生在實驗操作過程中損壞儀器。

再次，有些教師因在思想上對實驗教學重視不夠，從而不愿意鉆研實驗教學方法，導致實驗教學方法單一，不能達到預期效果。

3、學生方面的原因

有些學生沒有養成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。

采取的幾點改進措施：

1、教師應從思想上重視實驗

學校應更新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，在一定程度上對實驗教學給予保證。教師要樹立以

學生為主體、發展為中心的教學觀，把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節，培養學生的能力，認真改進實驗教學，把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。

2、加強學生實驗，多媒體演示實驗作為補充

在條件允許的情況下，學校可以設置做實驗的指導教師，開放實驗室，讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源，做一些實驗探究，課本上的小實驗和課后的做一做，增加學生的動手和動腦機會。多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，會使學生理解透徹。因此，要使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。

3、改進實驗教學，突出趣昧性

教師介紹實驗器材不要讓學生機械地搬用，而應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材，使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗。鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。要注意技能規范與思維創新的融合，在學生掌握了一些基本實驗技能后，組織課外活動來配合課堂實驗教學，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，融知識性、趣味性、科學性為一體，從多方面培養學生做物理實驗的興趣。

4、將演示實驗改為學生實驗，突出學生主體地位

在教學設備能夠滿足需要的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念與規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，總結出合乎事物發展的新規律，發展了學生的創新能力。

5、加強學法指導，做好初高中物理實驗教學的銜接

為搞好初高中物理教學銜接，我們在教學中要根據銜接教材中的內容與高一教材的結合程度，加強學法指導，適當復習初中知識，并分散到各章節中去。必須及時進行實驗素養的銜接與培養，包括實驗規范教育，實驗方法如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實驗數據的處理，有效數字等。適當補充一些必備的數學知識，講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，為學生解題掃除障礙。

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