校企文化建設方案

為加強我校校企文化融合，面對專業建設的新形勢、新任務、新要求，并結合本校的發展規劃和本專業的實際情況，制定本建設方案，指導校企文化融合建設。

一、 車間東門外白鋼櫥窗建設

企業簡介，車間平面圖，車間簡介。

二、 各工位、實訓區域名牌建設

1、工位吊牌，簡單醒目，參照博世空調工位標準制作

（1） 整車實訓工位

（2） 機電維修工位

（3） 車身修復工位

（4） 接車工位

（5） 交車工位

2、實訓區名牌

六個教學實訓區名牌55*35立體字。

（1） 電控發動機實訓區

（2） 電器實訓區

（3） 發動機實訓區

（4） 底盤實訓區

（5） 教學研討去

（6） 柴油機實訓區

三、 博世空調工位建設

設立博士空調獨立維修工位，制作高2米、寬1.5米可移動空調維修展示板支架。

白鋼座伸縮隔離樁2個，帶長5米。

四、 車間標語、口號建設

在車間上下窗之間制作立體字標語5組

五、 發動FS740工位

六、 接待室外墻展示板建設

在接待室外墻制車間管理制度、實訓制度、企業制度、維修流程、人員表

校企文化建設方案 [篇2]

由于高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，要求高職學院辦學與就業市場實現零距離對接，這就決定了“校企合作”是高職院校發展的必然趨勢，也是高職院校生存、發展的內在需要。對于一所高職院校來說，優秀的校園文化是形成和維系自身競爭優勢的戰略基礎�；�于校企合作的優秀高職校園文化一旦形成，便可構成高職學院最基本、最持久的競爭優勢，成為高職學院持續的活力和發展潛力。

一、基于校企合作的高職校園文化建設指導思想

以大學精神文化建設為核心，以制度文化和形象文化建設為載體。實現校企文化的互動與融合，以精神文化為著力點，以物質文化為切入點，以課程文化為突破點，以制度文化和行為文化為落腳點。

二、基于校企合作的高職校園文化建設原則和目標

基于校企合作的高職校園文化建設過程中必須把握四個基本原則：校園文化建設必須與職業定向教育有機結合、與職業道德教育有機結合、與職業能力培養有機結合、與職校生的實際有機結合。其目標是通過二者的有機融合，形成有明顯企業特征的校園文化。校園文化從物質、精神、活動等層面來幫助學生形成認真、嚴謹、實事求是的工作作風、健康的職業心態、堅定的職業意識和職業信仰，對社會負責的職業精神；指導學生建立合理的職業目標，掌握解決職業活動中心理困擾的方法和職業心理調適的具體思路；了解行業質量標準和先進的企業理念，對職業技術形成正確的態度傾向、價值判斷和行為反映。

三、基于校企合作的高職校園文化建設主要內容

（一）基于校企合作的高職校園文化建設的著力點——精神文化

企業精神是企業文化和企業價值觀的內核和核心，和企業先進文化與時俱進是高職校園文化建設的根本出發點。高職學院在努力挖掘學校歷史文化資源，傳承辦學傳統，突出辦學理念，積極培育和大力弘揚學院精神的同時，更要加強與企業和市場的銜接，借鑒和吸納包括企業價值觀、企業精神、戰略目標、經營理念的企業精神文化。社會價值的多元化必定影響學生的價值取向，企業核心價值觀是高職院校學生畢業后進入企業首要面臨的問題，它對學生人生觀、價值觀的形成有著重要的影響。學生在校期間，應向學生灌輸企業的價值意識，校風、校紀、校訓建設與企業精神的培養和企業道德教育緊密聯系在一起，使學生樹立正確的價值觀念，對企業產生積極的認同意識。如果學生在校期間能接受積極的引導，校園文化就能與企業文化很好地銜接，學生畢業后的角色轉換才能更為直接，更為迅速。從某種意義上說，高職學院精神是企業精神的前奏，企業精神是高職學院精神的延伸。

（二）基于校企合作的高職校園文化建設的切入點——物質文化

高職院校在建設物質層次的校園文化時應處處突出“職”的特點，呈現出明顯的企業文化色彩。高職院校應盡可能將教學環境設計為教學工廠模式，建立理論與實踐一體化教學的專業教室，融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出真實（仿真）的職業氛圍和環境。如有的學校在校園醒目處懸掛的不是科學家而是國內外著名企業家畫像，教室里張貼著名企業家的經典言論，櫥窗中展示學校創業成功的校友偶像，學生的校服就是企業員工的工作服；還有的學校以合作企業或對學校有貢獻的名人、優秀合作企業家、優秀校友的名字，命名校園內的樓、路、燈、教室、實訓基地、設備儀器、廣場等，時刻提醒學校要以加強與企業聯系為辦學方針，企業需要什么樣的人才，學校就為企業培養什么樣的人才，讓學生感到耳目一新，信心倍增。

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（三）基于校企合作的高職校園文化建設的突破點——課程文化

課程文化是指按照社會對學生獲得社會生存能力的要求而形成的一種課程觀念和課程活動形態。高職教育課程文化，集中表現為科學與人文、理論和實踐相結合的課程文化觀及課程活動觀，并在課程目標、課程內容和課程實施三個層面上展示其主要內涵及特點。在高職院校課程文化建設上，表現為堅持“三個零距離”的課程改革思路，使學校專業設置和課程開發、教學內容與教學方法等諸方面反映出企業和社會需求的脈搏。學校在廣泛的社會調查和人才需求預測基礎上，由專業建設指導委員會及相關行業、企業的專家共同參與，根據行業企業提出的崗位培養目標，設置專業和培訓項目，搞好課程開發，按照行業企業的要求組織教學活動，并參與企事業單位新技術、新產品的開發等，為企業提供職工培訓、技術咨詢等服務。高職院校在教學計劃的編制上應強調知識與技能的實用性，突出實訓環節，在專業課教學中采用案例教學、仿真訓練、現場教學等，教學環境盡可能與企業環境融為一體。在此過程中，始終以市場需求和畢業生就業為導向，適時調整和更新專業結構和課程結構，使專業設置及課程開發與企業和社會零距離配合；以應用為主旨和特征，適時改革課程體系，使教學內容與職業需求零距離貼近；以優良的實踐教學條件為支撐，強化學生職業能力的訓練，實踐教學與職業崗位零距離的接觸。

（四）基于校企合作的高職校園文化建設的落腳點——制度文化和行為文化

在制度文化和行為文化建設上，高職學院在學生品德教育上不能只是局限于《普通高等學校學生管理規定》的教育，在學生管理模式上不能只偏重于對學生進行書齋式的“硬管理”，必須注意汲取優秀企業的管理經驗和文化內容，強化諸如誠信、守

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職　教　平　臺

高職教育綜合能力培養的探索

葛蕓萍

（黃河水利職業技術學院　　河南　　開封　�。矗罚担埃埃保�

摘要：高等職業技術教育是以培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的，這種教育被稱為能力教育。隨著我國社會經濟發展的多樣化，對高等職業技術學校的辦學思想、專業結構、管理方式、培養模式和學生能力的培養提出了新的任務和要求，高職教育的重要特色在于強化學生綜合能力的培養。關鍵詞：高等職業教育　　綜合能力　　素質培養

１．引論

高等職業教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，要不斷改革傳統的教學方法，加強學生各種能力的培養，從知識、技能和態度多方面考察學生，同時樹立學生的創新精神，學會做人、學習、生活、工作，提高學生的全面素質。２．加強動手能力和技術應用能力的培養

在本科和研究生教育中，理科院校的主要培養目標是研究能力，工科院校的培養目標是設計能力，而高等職業技術教育的培養目標是實現能力，即培養“技術應用型”人才。因此，高等職業教育主要是進行“高等技術教育”。高職院校培養的學生應具有較強的技術應用能力，善于把理論運用到實際，將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并把設計和方案轉化為產品、商品和財富。因此他們要具有一定的專業基礎知識、較強的知識應用能力、實踐動手能力和職業綜合能力，具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

從教學改革的角度，加強技術應用能力和職業綜合能力，應有以下幾個方面的措施：

（１）不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，在保證完成教學大綱的前提下，淡化理論，加強實踐，適當縮短理論教學學時，刪減技術陳舊落后的教學內容，增加代表技術發展方向的先進技術方面教學內容。適當改變理論教學的方式、方法，同時增加實踐教學學時，加大實踐教學的廣度和深度，增加獨立設計性實踐教學環節，給學生提供充足的實際動手時間和機會，充分發揮學生的聰明才智和創造性。

（２）建立良好的實踐環境，加大力度，建設各個基礎實驗室和專業實驗室，完善實驗實習設備和場地，建立開放性實驗室管理制度，給學生創造良好的實踐條件。同時多開設一些現場教學，與企業聯合建立校外實習基地，并適時請有關專家和學者進紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育內容，特別注意培養與企業員工相同的行為規范同時，高職院校引進企業先進的文化理念，對學生做人的原則和做事的作風也會產生廣泛而深遠的影響。如有的高職學院以企業名稱命名系部，聘請企業領導兼任系主任，用企業名稱命名班級，根據企業對員工的要求，要求學生的發型、衣著和舉止，為畢業時實現“零距離”適應企業、適應社會奠定基礎。學校實施與企業接軌的實習管理制度，要求學生在實訓車間統一穿企業工作服，佩戴工卡上崗，否則不準進入車間，甚至車間內必須按規定路線行走，不準超越警戒線，且不許擅離崗位和大聲說話。學生作為企業的“準員工”，在學校內感受到的是濃厚的企業文化熏陶，接受的是具有企業特色的文

行新技術和新知識的技術講座，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力，不斷開闊學生的視野。

（３）加強實習實訓，培養動手操作能力。人的能力是在實踐中形成的，是實踐實現了由知識到能力的轉化。培養合格高職學生，更應該注重學生動手操作能力的培養。首先，教師必須更新思想觀念，重視技能訓練課的實踐性，使學生對每一項技能操作要領理解到位，訓練過程中，能用實物演示的，不用模型，能讓學生動手操作的，不單靠演示，能讓學生深入社會實踐的，應指導學生親自參加社會實踐。其次，要改革實驗教學內容，增加綜合性實驗。第三，推行觀察性實習實訓，積極開展實踐鍛煉活動。第四，組織學生開展各種專業技能競賽，促進教學與實踐緊密結合。通過分階段實習實訓教學，使抽象性的知識變成實際操作技能。

（４）加大職業綜合能力的培養力度，把職業技能培訓與正常教學結合起來，使學生具有一專多能的本領，學校應積極組織學生參加國家勞動和社會保障部舉辦的職業技能等級考試，取得相應的職業技能等級證書（如電類專業的“維修電工”、機械類專業的“汽車維修”“鉗工”等級證書），獲得相應專業的上崗資格，畢業時持有“雙證”，以擴大就業的門路。３．樹立創新觀念，培養創業創新能力

人的創造性必須通過科學和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。為適應高職教育發展，必須改革培養模式，要求教師打破常規，敢于標新立異，倡導學生開展創業實踐，鼓勵學生參加科技咨詢活動，讓學生有機會進行思想火花交流，激發他們的求知欲和探索精神。在創造思想中，要特別注意求異和反向思維能力培養。培養學生創新與思考能力。沒有創新，企業就沒有生命力；沒有創新，科學技術不可能發展。創新不僅存在于科學和理論層面，而且廣泛存在于技術和應用層面。而技術創新往往孕育著科學發現。隨著改革開放的進一步深入，會從國外引進大量的先進技術和應用系統，有些地方不符合我們的國情，應用時不能生搬硬套，即使在國內的不同企業，也化教育，領悟到的是企業的嚴格管理和企業的文化內涵。

總之，由于職業學校培養人才的特點，職業學校校園文化的建設中要吸收、滲透更多的企業文化，要將職業教育與職業素養教育內容融入校園教育教學中，加強學生的職業能力與職業養成教育，使校園文化與企業文化的對接在學生教育的各個環節中得到體現，從而使培養的學生在價值觀念和行為規范上更加符合企業的需求。

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