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學困生幫扶計劃反思（通用8篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的學困生幫扶計劃反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學困生幫扶計劃反思 1
為了全面提高教育教學質量，在新學年里必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，我作為教師要傾注愛心，發現學生的閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法做好學困生的轉化工作，因為學困生的轉化工作是我們學校教育工作不可忽視的問題。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。如果轉化得法，“后來者居上”這句話一定能在他們身上實現，從而使他們成為合格的勞動者。
本學期，我擔任一年級的數學教學工作，在我所教的年級中，有賈寶珠、朱姿亦、朱宇航等人在學習上存在較大的困難，針對孩子的具體情況，我制度了以下的幫扶措施。
一、學困生形成原因情況分析
教師是學生的引路人，教師是學生的好朋友，幫助學生找出學習困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施，以便著手進行幫扶。與優生比，我們老師要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛去溫暖、關懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。積極情緒和情感可以助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。
二、降低門檻，激發興趣。
針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。作為教師，我注意做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生能比較容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們現實狀況的基礎知識。這樣，就容易把學困生引入學習的殿堂，激發學習數學的興趣。所以每次布置作業時，我會讓學困生做常規作業（如預習新課，做口算等），讓學困生能輕松地完成作業，培養學習興趣。
批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。
充分發揮群體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生盡快趕上來。
三、開展學習競賽活動，點燃成功火苗。
教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我開展很多的'學習競賽、評比活動，如：每單元1次知識競賽，每個單元1次口算挑戰賽等等。對于學困生，口算是最基本也是最簡單任務，因此在這些競賽中學困生都能夠取得一
定的成績。同時，我還及時給予獎勵，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望，培養了學習的興趣。根據小學生的心理特點，學生是既喜歡物質獎勵，又喜歡精神獎勵。因此我對學生的獎勵可分為四種：
（1）發小紅花
（2）發獎品
（3）作業減量
（4）測驗加分。
有位教育家曾說過：受獎勵的人數如能在總人數的50%以上，那么是最能鼓動全體學生的士氣的。
四、捕捉學生的“閃光點”，展示自我。
學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童我們崇高的使命就在于給予他一種自尊感。” ；“我們任何時候都不要急于做出最后的、絕對的結論：某某學生什么都做不來，他的命運就這么注定了。”一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。 我會經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們的同時，他們的學習興趣也會自覺形成。
五、進行理想和紀律教育
理想是奮斗的目標，也是正確觀念形成促使進步的動力。它能吸引人沿正確方向的前進。同時還要給予紀律教育。紀律是集體的面貌，集體的美妙，集體的活動，集體姿態和集體的信念。沒有紀律的人，是有害社會的人。破壞紀律就是破壞集體利益。所以要教育這些學困生懂得守紀律的重要性，變違紀為守紀，到自覺護紀律。
我們對學困生進行理想和紀律教育時就必須轉消極情緒為積極情緒，做到這點，要
（1）動以真情，真正從內心關心愛護他們，使他們確實感到愛的溫暖，與你心心相印。
（2）解除、忘掉不良情緒的情景，用有意義的事情填補心理空曠。
（3）用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。
（4）激勵法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困難。
總之，我作為一名合格的教師，在教育教學中會真正做到關注每一位學生的發展，讓他們感受集體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們不斷地向真正的優秀生邁進。
學困生幫扶計劃反思 2
一次數學課上，講到去括號進行練習時，有一題2x－（x－5）。一個學生解得2x－x－5，這是明顯錯誤的！我當時氣不打一處來，大聲訓斥道：“這么簡單的題目都不明白，還寫錯，你上課帶耳朵來沒有？！不是說過嗎，括號前面是負號，去括號時里面各項都要改變符號！你是怎么回事？！當時全班一點聲音都沒有，那個學生感到很羞愧，面無表情，直到下課。過了一段時間，和學生了解到，老師這樣說話，極大的傷害學生的心造成很多學生的反感。事后想一想，老師確實不應該這樣教育學生，現在回想起來，真有些后悔說那些話。
我的話深深的刺痛了那個學生的心。怎樣提高學生的學習興趣和學習的自信心，我覺得老師首先學會寬容。數學課程標準指出：“人人學習有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的學生在數學上得到不同的發展。”教師善于蹲下來看學生，要承認學生的個別差異，允許學生在學習上產生錯誤，有一定的偏差。試想：如果學生聽一次就會了，教一次就明白了，全部都董了，那豈不是天才！如果學生這也會了，那也會了，都沒有錯，那還需要老師的指導和幫助嗎？
其次，教師要學會等待，等待教師對學生的尊重，等待是教學藝術，等待是教學策略。當學生錯誤，不是大聲呵斥，不是漠然置之，而是小心翼翼地呵護他們的感情，鼓勵學生樹立學習的信心，耐心傾聽學生心里的想法，多問問“你做這道題是怎樣想的？為什么會這樣想？理由是什么？”等等，真誠的幫助他們尋求錯誤的'原因，并加以引導，耐心的等待他們的覺悟，讓他們成為真正的學習的主人，教師真正成為學生學習道路上的良師益友。
再次，當學生在學習上出現錯誤時，我們教師也應該從主觀方面找找原因，而不要過多的埋怨學生這方面的客觀原因。也許是教師備課時沒有進行充分的備課，是否只是備了教學內容，還沒有備所教班級學生的實際情況；也許是上課時的教學方法方面講得模糊不清，比較抽象，難于理解；也許教師沒有進行歸納，小結（用通俗易懂的、好記憶的等等）；也許是沒有對學生進行學法的指導，等等。
“錯誤是一朵美麗的浪花“，數學課堂中教師要善于捕捉這朵美麗的浪花，為了讓每一個學生在數學上都有發展，為了讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展，教師應該接納、寬容學生的錯誤，善待學困生，真誠幫助學生改正錯誤，讓每一位學生真正體驗學習成功的快樂！
學困生幫扶計劃反思 3
在教育教學中，好學生也有缺點，差學生也自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感。從而以點帶面促使學生全面進步。現就我如何把握學生的閃光點談一些做法。
一、因勢利導，循循善誘。
《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也。”其含義是，教育的作用是發揚學生的優點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。在推進新課改、實施素質教育的今天，就是說要尊重學生的個性和個人興趣，培養合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。在這時，老師再提高點要求，他會樂于接受，并且愿意努力。例如：我一次上數學課時，一位同學卻津津有味地在下面畫圖畫，以至于我走到身邊也未發覺。看他畫面內容，是教師(我)捧著書本在上課，我想撕掉它，但看他畫得也真好，又不忍心。這時同學們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表揚他畫得還真不錯，并當場把他的作品展示給大家看，但同時也婉轉地指出，畫得好固然好，但語文數學等其它學科的學習也不能丟啊!這位同學是個有名調皮鬼，也許是第一次受到老師表揚的緣故學困生，要創造機會因勢利導，激發學生的學習積極性。上學期班級要建立圖書角，誰來當圖書保管員呢?同學們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位較調皮的同學來當。事后很多同學找我要求更換一個人，但我只對同學們說，他能當好。我給他鼓氣，要求他按班級規定借閱給同學們看，他很盡職，發現圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。我知道后特地寫了篇報道，把他的事跡登在黑板報上。從此，這位同學不僅能做好班級圖書管理工作，而且無論是學習還是其他方面也都有驚人的進步。同學們對他也刮目相看。他常說：是教師創造的那個機會，使他得到了同學們的尊重，增強了自信心。
三、抓住契機，鼓勵上進。
從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，就會揚長避短，增強學習的信心。班上李小明同學參加學區鋼筆字比賽，獲一等獎。這是多么振奮人心的好消息，于是我抓住這契機，對全班同學進行教育。小明同學所取得成績，為我們班爭得了榮譽。但成功的背后蘊含著多少汗水。“冰凍三尺，非一日之寒”，寫一手好字非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。他學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他的學習成績會跟寫字一樣，必將是班上的佼佼者。打那以后，我利用課余時間給他輔導，使他的學習成績迅速提高。當他被評為“三好學生”時，他眼里含著淚水，那是幸福的`淚珠。這讓他再次嘗到成功的喜悅，讓他明白：只要努力，沒有辦不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人們思想品質的重要因素，如何通過感情的涓涓細流撥動學生的心弦，滋潤學生的心田呢?我認為，教師要以真摯的情感和愛心去關心學生，愛護學生，尊重學生，要時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，班上一位同學在操場上追逐，不小心摔倒了，把腳扭傷了。聽到這個消息，我急步趕到操場。當我去捧他的腳時，他羞怯地把腳縮回去——因為那是一雙沾滿泥土的腳。“不要緊。”我把他的腳抱住，放在我的腿上，順著筋絡上下推拿，一手托著小腿，一手抓住滿是污泥的腳板，小心地順勢向左右輕轉……他頓覺舒服多了。但眼里卻掛著淚珠，臉上露出后悔之意。我因勢利導，一邊撫摸著他的腳，一邊說：“在勞動方面班上的同學都比不上你，課外時間多參加一些有益的活動，可不能瞎鬧啊!”他漲紅著臉，使勁地點了點頭。我接著說：“正常的體育活動老師不會反對的，但可要注意安全啦!”從此以后，他勞動變得更積極了，學習更努力了，課余時間還悄悄為班級做好事。教師的愛心、關心激發了學生的上進心。
從我所經歷的一件件事中，我悟出了一個道理，如果能把握每個學生的閃光點，打消他的自卑觀，點燃他的自尊心，那么良好的班集體不就是形成了嗎?于是我利用班會課，舉行“找閃光點”的主題班會。要求從每一個同學身上找出閃光的地方。會上，大家暢所欲言，有位同學說華新同學學習成績差，錯誤多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表揚。還有一位同學經常遲到，是因為他的父母不在家，不但要煮三餐，還要照顧一個弟弟。多好的孩子，我卻錯怪了他。一樁樁，一件件，我對學生的課外表現了解得更清楚了。
多年來，我深有體會：抓好思想道德教育，是轉化“學困生”的重要一環，對于一些學困生，只要你善于發現他們身上的積極因素，并以此為動力，激發學生，鼓足勇氣，樹起信心，就能促進學生的德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。
學困生幫扶計劃反思 4
本期我教的是英才班，存在很多學困生，對于學困生的教學，要想進步快是很難的。但他們是教師教學的對象，學習的主體，是需要進步的客體。在我們的教學的過程中，若能讓學習困難學生體驗到成功的快樂，從而激發他們的學習興趣，培養他們積極學習的態度，這是非常有效的途徑之一。
教師應該創造更多的機會使學習困難學生感受到進步的喜悅，體驗成功的快樂。如：重視他們的學習參與性，靈活地運用游戲教學法、趣味教學法、活動教學法等，讓課堂教學變得活潑有趣，吸引他們參與課堂教學，教師不要過多的注意他們掌握多少知識，記憶多少知識，只要他們能積極地參與課堂教學活動，就給以鼓勵與肯定；對他們的微小進步都作及時的表揚，并盡量去發現他們的閃光點，增強他們的學習自信心和學習成就感；設計一些適合學習困難學生完成的練習，題目多基本、少綜合，針對學習困難學生的測驗也相對降低難度，并加以熱情、耐心的輔導，從而增強他們“我能學好”的信心和自我期望。我班的曾金棋，李好在課堂學習中，讓他們回答適應于他們的問題，上臺表演他們能做的題目，從中感覺到自己也能解決問題，能完成學習任務。對于他們的.作業、檢測，只要有一點的進步或者一點的成功，就及時的肯定、鼓勵，從而使他們體會到成功的滋味，體驗到成功的快樂。本學期他們都有了不同程度的進步。
體驗學習成功快樂是一個知識感知的過程，學習情感升華的過程。在這個過程中，只有使孩子們投身到實踐活動中，使他們親身體驗才會達到學習進步的目的。只要引導他們堅持不懈、持之以恒，我想，在今后的學習活動中會有更大的收獲。只要我們不斷的去努力去實踐，轉化學困生的教學工作就會有所收獲，也會體驗到更多的收獲的快樂。
學困生幫扶計劃反思 5
教師的信念是造成學困生出現的一個因素，學困生的教育教學反思。教師的生活經歷、學習與教學經歷、受專業教育的經歷以及在職繼續教育的經歷等大多數影響著教師教學的成功與否。并且教師的信念也影響著教師對學生的情緒、態度，所以教師在任何時候要控制自己的情緒，不怒、不燥，切記使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊的語言。教師應注意平時感情的投資，與學生建立互相尊重和互相信賴的教師關系，通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，在和諧、快樂氣氛中使學生接受英語教學。
學困生上課時注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，在短暫的時間內收到最佳效果，教學反思《學困生的教育教學反思》。學困生由于羞愧心理往往不敢開口，我盡量用難易適度的`問題提問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過很多遍的句子。
一定的學習目標使學生獲得學習動力的源泉。學困生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們定的目標過高或過低，就逐一幫他們改正，激發他們學習的動力。
要求學生通過Self-assessment題進行自我評估。評估范圍涉及該單元的各個方面，并按五個等級打分（Not confident，Slightly confident，Confident，Quiet confident，Very confident)。要讓學生學會自我評估，對自己的學習方法、學習效果進行自我反思，正確衡量。只有學習者在肯定并重視這一點時，他們才會在自我評估中發揮自己的潛能，尋找自己的價值，在自己的探索中發揮自己的潛能，尋找自己的價值，在自己的探索中接近真正的自我，認識自我、完善自我。
學困生幫扶計劃反思 6
作為教師，感到頭疼的事就是對后進生的教育和管理，而做好這部分學生的轉化工作，是學校教育的一項重要內容。因此，教師要管理好幾十個人，不使一個人掉隊，不但要具備科學的.管理、精心的組織的能力，而且要有一顆關心和體貼他們的愛心。
針對學困生的行為特點，需要老師和家長對他進行共同矯治，方法如下：
1、真情融化不能討厭，歧視這個學生，一能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，而要多關心、多理解，使其感到溫暖而有觸動。采取“三多三少”的做法：集體場合多表揚少批評；家長面前多談進步少告狀；個別教育多鼓勵少訓斥。做到“細微之處投真情，撒向學生都是愛”。
2、參與管理讓學生有事可做，每天讓他課間整理老師的講臺，擦黑板，管理班級的衛生，做的好就給他加一分，并且在上課時利用一兩分鐘進行表揚，這樣，課間他就有事可做，也就不會惹事生非，并且讓他認識到自己的價值所在，這種辦法效果明顯，很長一段時間沒有聽到對他的匯報聲了。
3、互相配合。家校合作。
4、集體力量。利用集體的力量影響學生，使其養成良好的行為習慣。
總之，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
學困生幫扶計劃反思 7
“學困生”顧名思義就是在學習上有困難的學生。他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生要多好幾倍；學困生的記憶差，對剛剛看到或聽到的信息不能正確的記憶，頭一天學過的東西，第二天就忘了，類似的概念容易混淆；這部分學生在上課時自我約束力差，上課時還不時開小差或與別的同學講話，不能積極參與課堂教學活動；學困生更缺乏主動，顯得特別被動，思維惰性強，依賴性大，課堂上他們總等著別人說出結果，不愿主動去思維；上課時，他們還常會作出一些認真的姿態，但實際上，他們在很大程度上沒有聽懂或聽清老師的講話和學生的回答。學困生在班上表現一般有兩種形式：一種表現為沉默寡言，遠離同學，不善于與同學交流，害怕與同學交流；另一種表現為魯莽行事，違反課堂紀律，經常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學的`關注，到頭來遭到老師的批評、同學的反對。后者課后活躍，反映靈敏。給家長、老師制造了一定的麻煩，給班級造成了一定的影響。
學困生讓每個任課老師都感到頭疼。
究其原因，相當多的學困生不是因為智力因素致困，主要是由非智力因素造成的。
針對這種情況，我采取了以下幾個小策略：
把這些學困生的座位安排在“最近發展區”里，在課堂上采用這樣的措施：牢牢“盯”住學困生，不使他們在我的視線中消失，讓他們時刻感到有一雙眼睛時刻在“監視”他，使得他們沒有做小動作的空隙。光“盯”還不夠。“盯”，只能使他們表面不開小差，不能保證他們心里不走神。還要牽著他們的“鼻子”走。課堂上的聽、說、讀、寫、演、畫等都讓他們沾光，并隨時給予幫助，使他們順利完成任務，享受成就感，不失時機地鼓勵、表揚、激勵、贊賞，讓他們“樂不思蜀”。課堂效率提高了，轉變學困生的希望就有了。
在日常教學中，還發現，學困生的“惰性”比一般同學大。這也是致困的原因之一。為了幫助學困生克服“惰性”。每次作業我都盯著他們做，有時自己沒有時間，交代班干部盯著他們，讓班干部督促并輔導他們在規定時間內完成好每一次作業。
作業拖拉，是學困生的通病。究其作業拖拉的原因，我認為主要不外乎二種。一是不會做，二是不肯做。完不成，很大程度是不肯做也是不會做所以才不肯做，也就懶的做了。所以，從本學期開始，我對學困生一個星期做一次總的輔導，針對本星期所學內容，對知識進行練習、歸類，豐富知識內容，完善知識結構。
另外，根據各人的不同情況，適當開個小灶，針對每人情況的差異，因材補教。如：口訣背的不熟練的，隔三差五讓他在我面前再背一背；口算不熟練的，安排班干部利用課外時間拿著卡片幫他們練口算。家里沒有人輔導回家作業的，在學校完成，并交到我手上，當即輔導、批改。家長輔導不得法的，向家長介紹一些科學實用的方法，這樣的效果也很好。
學困生也非常渴望成功，在平時，我經常留心他們的閃光點，尋找他們點滴的進步，及時進行表揚、鼓勵，讓他們對數學產生興趣。轉化學困生，需要科學的方法和堅持不懈的毅力，給學困生更多的關愛，讓他們喜歡我，與我親近，“親其師才能信其道”，從思想上給他們減負，給他們信心。一段時間下來，這些學困生學習不再感到特別困難了，學習信心也加強了，興趣也濃了，成績有所提高了。
學困生幫扶計劃反思 8
學困生可分為四個類型，即：暫時困難型、能力不足型、動力不足型和整體性困難型。
一、暫時困難型學困生。
主要表現在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類學困生較多，對這部分學生，教師在課外應增加對他們的感情投資，對其學習上出現的問題加以彌補，使其及時趕上同學。如果錯失時機，會使他們在學習上“欠賬”越來越多，造成學習困難繼續加重。
二、能力不足型學困生。
其特點是能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點。對這類學生不能視為包袱，要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙。可以通過個別輔導方式，使學生逐漸改進學習方法，認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救，如養成課前預習的'好習慣，聽課時注意理解重點和難點等。
三、動力不足型學困生。
其原因多為社會因素，這類學生中獨生子女多，學習條件好，但注意力、毅力較差，追星族多，對成才無熱情，因而學習上無動力。要提高學習成績，只有家長、教師、學生共同努力，才能激勵學習動機，形成學習動力。
四、整體性困難型學困生。
由于能力差，個體特征水平低，他們的心理素質差。大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。對這類學生，除課堂教學中針對特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而樹立其學習的自信心。
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